簡述現(xiàn)代遠程教育的時代特征

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上一、簡答題1、簡述現(xiàn)代遠程教育的時代特征。（1）在遠程教育系統(tǒng)中的教師和學(xué)生是分離的，教師教的行為活動與學(xué)生學(xué)的行為活動相對分離，但處在一個媒體的交互系統(tǒng)中；（2）遠程教育系統(tǒng)中可以有多種傳播教學(xué)內(nèi)容的手段，因此教師在教學(xué)活動中的地位和作用發(fā)生變化，學(xué)生成為教學(xué)活動的中心。1、 簡述遠程教育系統(tǒng)與傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的比較。（1） 教育的對象不同。學(xué)校傳統(tǒng)教育中的教育對象具有大致相同的年齡和知識程度，并且是充滿朝氣的青少年，而遠程教育系統(tǒng)的學(xué)生在年齡和知識程度上會有很大的差異，這就要求遠程教育在教學(xué)內(nèi)容和形式上要更豐富、更靈活，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。（2） 教育的目的

2、不同。學(xué)校教育的根本目的是讓學(xué)生在掌握基本知識，基本技能之外培養(yǎng)高尚的品德和完善的個性，也就是我們所說的既學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，又學(xué)會做人。遠程教育系統(tǒng)當(dāng)然也有這兩方面的目的，但更偏重于知識的學(xué)習(xí)，特別是新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，以滿足人們的知識更新需求。（3） 教育的要求不同。傳統(tǒng)教育以學(xué)歷教育為主，即學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，考試合格后可以獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書，而在遠程教育中除了學(xué)歷教育外，更多的是繼續(xù)教育，職業(yè)培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)。學(xué)生接受遠程教育的主要目的是通過這種方便快捷的學(xué)習(xí)方式來獲取新的知識，他們所關(guān)注的是學(xué)習(xí)效果，學(xué)到的內(nèi)容能否很快地應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，這就要求遠程教育的學(xué)

3、習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系實際。根據(jù)社會需要來確定遠程教育的教學(xué)內(nèi)容是一個必須遵守的原則。（4） 教育的手段不同。在傳統(tǒng)教育中教學(xué)的主要手段是課堂教育，即師生面對面地連續(xù)地進行教學(xué)，它的特點當(dāng)然是教師與學(xué)生處于同一物理時空，基本通信媒介是教師的語音，其間，教學(xué)這種“服務(wù)”是同其“產(chǎn)品”的“消費”同步進行的，師生間直接面對面的交流接觸，可以實現(xiàn)相互的激勵，產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。同時它也不可避免的存在著弊端，主要變現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，課堂教學(xué)中以教師 為中心，學(xué)生只是被動地聽教師的講授；教學(xué)資源不能共享，由于受教學(xué)空間的限制，無論是多么優(yōu)秀的教師，每次有機會聽他授課的學(xué)生人數(shù)卻非常有限，不能實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源

4、的共享。同時，課堂教育中由于有幾十個學(xué)生在聽課，各個學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣是不盡相同的，教師不可能照顧到每個學(xué)生。遠程教育中教師和學(xué)生是分離的，沒有面對面的教學(xué)過程，它的特點是師生不處于同一物理時空，師生間的通信交流主要是借助于各種媒介來實現(xiàn)的，教學(xué)這種服務(wù)是在它被“生產(chǎn)”出來的不同的時間和地點被“消費”的，而為了將這種服務(wù)送到學(xué)習(xí)者，必須經(jīng)過包裝、運輸、儲存和發(fā)送，盡管師生間的交互可能因通過媒介而變得不那么親切，但教學(xué)手段已引起了教學(xué)的革命，體現(xiàn)了遠程教育中教學(xué)是已學(xué)生為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)的焦點由“較”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，由“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”，由“知識”轉(zhuǎn)向“能力”。3、簡述學(xué)生自主

5、學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的具體特征。（1）能動性。自主學(xué)習(xí)有別于各種形式的他主學(xué)習(xí)，它是學(xué)生積極、主動、自覺得從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動的從事學(xué)習(xí)活動，或需要外界來管理自己的學(xué)習(xí)活動。這種自覺從事學(xué)習(xí)活動、自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動性。 （2）獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨立性的一面上，而他主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的依賴性的一面上。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己作出選擇和控制，獨立得開展學(xué)習(xí)活動。 （3）有效性。由于自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各種因素的作用，使他們發(fā)揮出最佳

6、效果，因此自主學(xué)習(xí)在某種意義上講就是采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)達到最優(yōu)化的過程。一般說來，學(xué)習(xí)的自主水平越高，學(xué)習(xí)的過程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)效果也就越好。 （4）相對性。自主學(xué)習(xí)不是絕對的，就現(xiàn)實情況來看，絕對自主和絕對不自主的學(xué)習(xí)都較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說，他們的學(xué)習(xí)在有些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學(xué)生來講，他們在學(xué)習(xí)的許多方面，如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。因此我們不能把他們的學(xué)習(xí)簡單得分成自主的或是不自主的，而是應(yīng)該從實際出發(fā)，分清其學(xué)習(xí)在哪些方面是不自主的，或者說學(xué)習(xí)的自主程度

7、有多大。做到這一點才可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同方面進行自主性的教育和培養(yǎng)。我們的研究正是基于對自主學(xué)習(xí)的這些理解為出發(fā)點的。4、簡述我國國民教育體系的分類。我國國民教育體系分為四類：基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育。其實，成人教育里既有基礎(chǔ)教育和高等教育也有職業(yè)技術(shù)教育。因此比較確切的分類是按院校類型將我國國民教育體系區(qū)分為兩種普通教育和成人教育。其主要差異在教育對象和教育性質(zhì)。前者是對青少年一代的職前教育，后者則是對已進入職業(yè)社會的成人的職后教育。 5、 簡述獨立學(xué)習(xí)活動的六個支持性條件這六個支持性條件分別是：學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)計劃、交互活動。學(xué)習(xí)資源是獨立學(xué)

8、習(xí)的必要條件，因為遠程教育的基本特征，學(xué)習(xí)資源的作用不僅是知識技能等信息的載體，而兼有教學(xué)、傳播、援助、支持等多種功能。學(xué)習(xí)動機是一個充分必要條件，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)發(fā)揮著動力、定向、維持的重要功能。學(xué)習(xí)時間是一個充分必要條件，一定學(xué)習(xí)內(nèi)容需要的時間量是固定的，因此學(xué)習(xí)者要達到對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握水平，關(guān)鍵在于花在學(xué)習(xí)上的時間，如果學(xué)習(xí)者用足夠的時間去學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)都可以達到對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握。學(xué)習(xí)意志是一個充分條件，遠程教育的學(xué)習(xí)者隊伍基本是成年人，成年人所處的生活環(huán)境較為復(fù)雜，在學(xué)習(xí)中難免遇到各種困擾，使得其獨立學(xué)習(xí)是一個需要堅定的意志，去不斷克服困難干擾的過程。學(xué)習(xí)計劃是一個充分條件，學(xué)習(xí)

9、計劃不是單純的學(xué)習(xí)安排，而是體現(xiàn)著學(xué)習(xí)的奮斗目標，計劃性越強，目標就越明確。交互活動是一個充分必要條件，交互活動是實現(xiàn)“教與學(xué)”再度綜合的方式，而成為遠程教育的重要教學(xué)活動。2、 論述題1、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)檢索功能，闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點。（1）教學(xué)視頻短小精悍不論是薩爾曼汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放

10、等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)信息清晰明確薩爾曼汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。（3）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段

11、組成：第一階段是“”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。（4）復(fù)習(xí)檢測方便快捷學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭