減負先減掉分數(shù)包袱

1、減負，先減分數(shù)包袱    “現(xiàn)實的教育環(huán)境，只見應試，不見教育！”“各種揠苗助長的教輔、課外班應運而生，教育嚴重產(chǎn)業(yè)化，學校課程難度不斷加大，家長望子成龍的觀念推波助瀾這一切，全部壓在最無助、最弱小的孩子們身上，致使他們作業(yè)量堆積如山。”這是一個母親的憤怒。 日前，詩人胡蘭蘭寫信給教育部，為深受“應試教育”之苦的孩子們呼吁?！霸S多兒童被一遍一遍地告知：不能上重點小學就不能上重點中學，不能上重點中學就不能上重點大學，以后就找不到好工作這個可怕的壓力鏈條將觸角伸到天真爛漫的幼兒身上，使兒童感到將來的生活非常的可怕，很小的時候就對未來產(chǎn)生了恐懼?！敝袊嗌倌暄?/p>

2、究中心副主任孫云曉說。孩子為分數(shù)拼命：沒時間玩、沒時間讀課外書、沒時間睡覺、沒時間和父母聊天；父母、老師憂慮孩子的分數(shù)，為小升初愁、為推優(yōu)愁、為評優(yōu)愁年復一年，日復一日。無數(shù)家庭被裹挾著，曾經(jīng)試圖逃離，但卻越陷越深。多少年縈繞在我們耳邊的“減負”，該如何實現(xiàn)？童年，在記憶之外從醒來的那一刻，剛剛成為小學生的坤坤在上學的3個月內，總是聽到媽媽的催促聲：“快點！能不能快點！”吃早點，背書包、乘電梯、上學、寫作業(yè)、下圍棋、學英語、看書、睡覺“我真的找不到那種恬靜、從容的感覺，無形的壓力讓我時時急躁，上火。”坤坤媽媽說，“他字還寫不好，可班里的同學都已經(jīng)寫出作文了，樓里的小朋友打冰球、參加聯(lián)賽了。我怎

3、么覺得自己的孩子一無是處？”唯一讓她沉靜下來的，是聽到一位熟悉的小朋友突然得了重病。就在那一刻，她想到的是“身體健康最重要，其他一切都無所謂”。平靜的日子總是短暫的，很快又恢復到從前的“打仗”生活?！按蠹叶歼€是使勁兒地學，我們也只能如此了。別人比他學得早、學得多、學得好，坤坤早已找不到自信了?！崩だ寢寚@息，“如同被綁架了一般?！薄巴甑膬r值不只是為將來的生活做準備。童年本身也是生活，而且是人生最美好的一段生活，童年如果負擔太重，不快樂，就失去了人生美好的序曲，對將來也會有負面影響。”北京大學中文系教授溫儒敏曾嚴肅地指出。    愛，在取舍之間所有學生和

4、家長都被逼入了一個賭局，一邊是應試教育，另一邊是素質教育?！翱茨惆奄€注下在哪一邊?！睂W者周國平說，現(xiàn)在的情況是，絕大多數(shù)家庭都把賭注完全押在了應試教育上，竭盡全力成為贏家?！霸谖铱磥?，這樣做的風險其實更大，如果贏了，不過是升學占了便宜而已。如果輸了，就輸?shù)镁狻Ｏ喾?，把賭注下在素質教育這一邊，適當兼顧應試，即使最后在升學上遭遇一點挫折，素質上的收獲卻是無人能剝奪的，必將在整個人生中長久發(fā)生作用?！比欢⒉皇敲课患议L對責任的理解都如此，更多的家庭是如飛蛾撲火般地傾其所有。于是有人總結道：做父母最失敗的，是既看不起自己的孩子，又希望孩子成龍成鳳；做老師最失敗的，是既不允許學生插嘴，又希望學生有創(chuàng)

5、新精神；做孩子最失敗的，是既厭惡父母設計的人生，又怕走錯路辜負了父母的期望；做學生最失敗的，是既不認同老師的某些觀點，又怕得不到毫無意義的分數(shù)。育人基本上是以考試為本；看人基本是以分數(shù)為本；用人基本上以文憑為本。現(xiàn)實社會中過度地追求功利價值，過度倚重學科成績，以及高度統(tǒng)一的標準化培養(yǎng)模式，已讓我們與教育本意漸行漸遠。“讓分數(shù)和文憑去決定一個人的命運，而不是讓道德、能力和貢獻去決定一個人的命運。這樣一種體制，難道是合理的嗎？是科學的嗎？是有生命力的嗎？由此產(chǎn)生的后果不僅影響到學生個人素質的完善，更嚴重的將是導致民族素質的危機與社會品德架構的坍塌和潰敗。”原國家教育委員會副主任柳斌痛心不已。“心靈

6、的自由、思想的樂趣、表達的自在漸漸地淹沒在制度性的強大而頻繁的考試訓練中。青春生命對學習的這種痛苦而壓抑的深切體驗，正在變成他們心靈深處的斑駁創(chuàng)傷，使其日后精神生活烙下一道抹不去的傷痕。”浙江師范大學教授潘涌直言，如是，何日入得“趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已”的教育大化之境？    改變，就在眼前我們不愿看到的一幕幕總是呈現(xiàn)在眼前。睡眠不足、體質下降，近視，抑郁，疲憊，厭學，輕生激烈的競爭一步步升級，由高分率、升學率升級為名校率、北大清華率，由大學延伸到中學、小學、幼兒園，大多數(shù)人執(zhí)迷在舊途，甚至愈發(fā)不能自拔。柳斌表示，不能讓人才多樣化、各項發(fā)展多

7、樣化、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)等時代訴求，都被無聲地消解在超強的分數(shù)評價及由此導引出來的功利大潮之中。即使“躲不開”、“繞不過”，還是需要改革上海，正在構建以關注學生健康成長為核心價值追求的“綠色指標”體系，定期對義務教育進行“健康體檢”。學業(yè)負擔指數(shù)、教師教學方式指數(shù)、師生關系指數(shù)、學習動力指數(shù)、品德行為指數(shù)、身心健康指數(shù)、跨年度進步指數(shù)等內容赫然在目。從內容上變一維評價為多維評價，手段上變單一評價為綜合評價，功能上變結果證明為過程改變。濰坊，“新中考”徹底推翻了延續(xù)幾十年的分數(shù)評價，建立起以“多次考試、等級表達、綜合評價、誠信推薦、多元錄取、社會參與”的考試制度，避免了“分分必爭、分分計較”。在更廣的范圍內，山東省深入實施素質教育，就是為了“把時間還給學生”，“把健康還給學生”，“把能力還給學生”。“考95分和90分的兩個學生，在知識和能力上有什么本質的差異？沒有！實行等級評價，一分兩分的差異沒有了，無限度追逐分數(shù)的惡性循環(huán)也自然消失了。誰還會去搞題海戰(zhàn)術？機械訓練？學生有了更多的自信，更多的空間，特長培養(yǎng)、個性化發(fā)展也才有可能。”山東省濰坊市教育局局長張國華深有體會。當我們不再以分數(shù)為唯一標準定得失、定優(yōu)劣、定取舍、定質量高低、定政績大小、定教育成敗，那就會更多地