寶山區(qū)第一屆初中語文教學沙龍ppt

1、（一）作業(yè)要求及完成情況（一）作業(yè)要求及完成情況序號作 業(yè)內 容完成情況好完成未完成1個人研修計劃2小論文3夜鶯審美性分析4文化眼光評課5父與子評課序號姓 名發(fā)帖數(shù)序號姓 名發(fā)帖數(shù)1唐慧華611趙曉宇32卞錫琴312楊 煒03張 莉113陳文新74王曉英014徐 娟65蔡紅玲415趙永青26嚴 薇316袁峰瑛37楊志忠017顧永忠68邵 煒1418周 鈞49陳月蛾019牛海云210 郭惠萍320黃 蓓4（統(tǒng)計截止日期：9月23日）21盛杏仙029黃唯棟1522趙麗梅1230周 燕423溫建娘431吳建新424沈麗鳳632謝 凌025蔡玉銳933張 宏426徐海紅034沈仁愛627劉 慧435周

2、素賢428曹衛(wèi)清0評課作業(yè)選載 剛拿到文化眼光的教案，我有點擔心，因為這個話題這個內容，對初中學生來講偏難，要讓他們理解和接受，更非易事。但是，隨著課堂的進行，我原先的擔心漸漸消失，師生的表現(xiàn)讓我不禁為他們叫好： 1、 對于什么是文化，學生能在很短的時間里找出相應的語句，并且能用自己的語言把它組織出來，確實不容易，而且有一個學生竟回答出了文化有好有壞的觀點，很讓老師們欣賞； 2、 在速讀中，學生又很快地梳理清楚了文章的結構，還在老師的點撥下，進行了較深層次的思考，大家各抒己見，許多觀點出乎我們的意料； 3、 在拓展閱讀有這樣一種美以及想象延伸時，學生的思維更是活躍 ，他們展示出來的個性智慧再次

3、讓我看到語文課堂上老師的用心引導是多么重要。 （周素賢 發(fā)表于 2006-6-27 9:23:53） 朗讀，是語文基本能力之一，也是語文教學的重要一環(huán)。在聽了趙永青老師的這堂課后，我更意識到朗讀的重要性了，同時也了解到朗讀原來可以讓人這么享受，意識到平時更應該注重朗讀方法的指導，加強朗讀教學，切實指導學生朗讀，做到讀中有“教”，寓“教”于讀，以達到訓練學生敏銳的語感，提高學生的鑒賞能力的目的。 趙永青老師的教學過程，讓我學到了指導朗讀教學的多種方法，關鍵是要引起學生的朗讀興趣和掌握朗讀技巧。朗讀的方法有多種，其中有一教師的范讀最為關鍵，也最為重要。教師發(fā)揮朗讀的示范作用，就能激勵學生對語文的興

4、趣，引發(fā)感情的共鳴，對提高教書育人的質量時不無裨益的。教師在范讀時，要做到口齒清楚，表情自然，要讀準字音，把握語氣、語速，抓準重音、停頓，讀出節(jié)奏，讀出感情。課堂上教師傳神入境的朗讀，能讓作品主題得到完美的表達，能撥動學生感情的琴弦，使學生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，也就能激發(fā)了學生學習語文的興趣，這是一種技巧，需要老師在備課時做足工作。更重要的是，教師聲情并茂的朗讀，可以給學生以美的教育，美的享受，美的感染，從而喚起學生對美的向往，美的追求。進而產(chǎn)生了表現(xiàn)美的強烈欲望，這才是朗讀最關鍵的一步。有了這一步作為前提，才能達到其他的種種目標。 （寶山實驗學校 沈麗鳳）趙永青老師選擇馮驥才的文化眼光

5、作為公開課教學材料，正如濮洪凱老師所言，充滿了“勇氣”?？v觀趙老師的整個教學組織過程，趙老師不但充滿了勇氣，更讓我感覺到趙老師自身深厚的文化底蘊。她優(yōu)美、流暢的教學語言，頗富哲理思考的“教師寄語”，給我留下了極其深刻的印象。作為一名優(yōu)秀的語文老師，確實是應該善于思考、勤于練筆的。惟其如此，我們才能夠在語文課堂實踐中成為一名“站著教學的語文老師”（全國特級教師王棟生語）。由于趙老師一直耕耘、磨煉于語文教學第一線，所以在整個教學過程中，她始終注意培養(yǎng)學生把握、品讀重點詞句的能力。重點詞句就像一篇文章的筋骨、脈絡，引導學生把握、品讀重點詞句，有助于提高學生對文本的整體領悟，有效提升學生的語文閱讀能力

6、?！敖馃o足赤，人無完人”、“上課是一門遺憾的藝術”。趙老師這堂行云流水似的頗有文化意味的公開課，在思維的碰撞、激發(fā)方面略顯遺憾。這主要體現(xiàn)在學生們在列舉“文化狀態(tài)”時，感覺是一片“東風浩蕩”。這時老師如果能夠有意無意地制造一些“獵獵西風”，讓“東風”“西風”激烈交鋒碰撞，我想學生對“文化”以及“文化眼光”應當可以有更加清晰地認識。比如老師可以問學生：為什么說“柏林墻”是文化物品？它與世界上其他的諸如“花園墻”“民居墻”“宮殿墻”有什么本質的區(qū)別？“泰坦尼克號上的郵票”與市面上流通的郵票又有什么本質的區(qū)別？這些“人造西風”有可能會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的熱烈爭論場面。學生一旦爭論起來，他們的閱讀

7、思維就被最大地激發(fā)起來，而思維能力的訓練應當是我們語文教學的重要目的之一。（吳淞實驗學校 溫卉） 聽趙永青老師的課，受益匪淺，感受頗深。 語文向來要求從聽說讀寫幾個方面來訓練學生，提高學生的語文能力。 首先，趙老師在讀這方面是做得相當好的。無論是齊讀還是個別朗讀，或是師生交互朗讀，讀得整齊向亮，抑揚頓挫，有情有感。 第二，說得有規(guī)有矩，自圓其說。趙老師的學生回答問題無論長短，對錯、深淺，表達得完整清晰，聽得人明明白白，說的基本要求完成得非常漂亮。 第三，學生的知識面較廣，古今中外歷史典故信手拈來。我想光靠課堂45分鐘是無法達到這種效果的，只有廣泛的、大量的課外閱讀才能見效。作為語文老師，要給學

8、生這么多時間是不可能的，這就要善于引導學生進行課外閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生充分利用課余時間去閱讀，這是一件很不容易的事情。 第四，趙的永青小語，如涓涓細流，潤物無聲。學生可以經(jīng)常看、讀、欣賞老師的一段話，既有審美的享受，又有哲理的反思，是很好的下水作文，長此以往，潛移默化，學生的語言表達能力就自然而然地提高了。 另外，文化的眼光是一篇難度較深的文章，對于初二的學生來講，要學得如何深透，本身是一件很難的事情，況且在一課時內完成，并往深處領會更是難上加難。所以，我認為如果要把各位的意見統(tǒng)統(tǒng)放在一節(jié)課里完成也是不可能的，這樣就得增加課時，教師應明確本文的教學目標，合理安排課時，并根據(jù)學生的實

9、際接能力和理解能力，講到一定的深度就可以了，不必面面俱到，更不必拔苗助長。 （ 徐娟）聽趙永青老師的課，如沐春風，如飲清泉。文化眼光一課，是詩意的一課，是充滿美感的一課。時至今日，語文教學似乎進入了一個難以突破的“瓶頸”，語文課到底該如何上，是一個迫切需要解決的課題。從美學的角度去詮釋語文課堂，去指引語文課堂的實踐活動，不失為一種非常有意義的嘗試，從這點上講，趙永青老師的課是非常有意義，有啟發(fā)的。 （天馨學校 顧永忠）長江第二中學 黃唯棟 邵瑋老師的語文交流課父與子的確是一堂具有語文味道的語文課。邵老師在這篇文章教學中讓學生做到充分的感動：“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的熏陶

10、感染作用得到充分發(fā)揮”。教師讓學生清楚自己為什么感動？并思考為誰感動？在緊緊圍繞“父親了不起”這個中心句進行教學。課堂中的亮點體現(xiàn)在教師教學設計上： 一、引導學生由關注事情的結局到關注事情的過程。 二、讓學生更深刻地體會當時情況的危急。 三、在對結局的體悟中通過現(xiàn)場模擬采訪和學習課文后的感受來提升了學生的情感。通過課文的學習，使學生有了更巧妙的閱讀文本的技能和更深的生活體悟。通過這堂交流課的學習，我意識到語文課要有語文的味道，就必須要讓學生在語文過程中受到精神的滋養(yǎng)。讓學生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。因此，在教學中要強調以下幾點：一、讓學生“讀”，即讓學生通過反詰、引導聯(lián)想等一系

11、列方式，讓學生在情感得到激蕩的同時品位語言、積累語言。二、讓學生“找”，找一些關鍵詞句，讓學生再對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感。三、學生“寫”，即讓學生把充沛的情感積累外化為書面語言。周燕 兩節(jié)示范課，有著諸多類似的成功經(jīng)驗： 一、都以“美讀”貫穿整個課堂教學 兩節(jié)示范課從開始到結束，瑯瑯讀書聲不絕于耳。從教師范讀、學生齊讀、散讀到個別學生朗讀，師生共讀，全方位地發(fā)揮了朗讀的功效，使學生在讀中感受，在讀中品悟，可以說“朗讀”成了兩節(jié)課的主角。為什么兩位授課老師要把“朗讀”作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)？究其原因，我想有二：其一在于教材的選擇。文化眼光是一篇深奧

12、難解的哲理文，而父與子是一篇情節(jié)生動、震撼人心的小說，兩篇文章比較適合通過朗讀來理解課文內容。只有在反復的朗讀中才能品味文化眼光中深奧難解的文字背后所要傳達的信息，所蘊涵的深厚哲理；只有在深情的朗讀中才能體會父與子中所流露的深深的父愛以及父子之間高度的信任。其二在于教學的對象。初中生的情感認知能力還未能達到一定的水平，要使他們盡快走進文本的最佳途徑就是通過朗讀教學。在朗朗的讀書聲中進入情境，融入想象，進而有所理解，有所感悟。 由此可見，加強朗讀訓練，在美讀中領會文本內容，可以成為初中語文二期課改中課堂教學的重要環(huán)節(jié)。 二、都充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念 初中語文二期課改中特別強調閱讀應以學

13、生為主體，應該是一種個性化閱讀。兩節(jié)示范課都把學生放在最閃耀的舞臺中央，讓他們充分地參與課堂，充分地發(fā)表見解，充分地展示自我，充分地相互合作交流，教師只是成為默默地引導者。兩節(jié)示范課學生的參與率都在90%以上，完全打破傳統(tǒng)課堂上教師“一言堂”的教學格局，使我們每個聽課的教師驚喜地發(fā)現(xiàn)：其實只要給學生展示的舞臺，每個學生都是能言善辯的好手，都能說出字字珠璣的語言。 如何調動學生的積極性，使學生樂于參與課堂，樂于把自己放在課堂主人翁位置呢？兩位聰明的語文老師善于尋找點燃學生思維火花的火種，抓準“切入點”，以啟發(fā)式的提問或話題，激活學生的思維。由此可見，在閱讀教學中只有把學生放在主體地位，閱讀教學才

14、有生命力，課堂才會充滿生機，而課堂的組織者教師只有充滿睿智，才能打造亮麗的課堂風景線！ 三、都善于運用多媒體教學的輔助手段營造課堂美的氛圍和情境 多媒體教學的輔助手段在兩節(jié)示范課中都得到完美的展現(xiàn)，發(fā)揮了現(xiàn)代化教學手段的功效。文化眼光以充滿書香的畫面把學生帶進文化的海洋中，在富含意境的畫面中展開想象，在文字的再現(xiàn)中咀嚼文章的內涵，從開頭到結束，美麗的畫面營造了美的文化氛圍，使人時時處于美的享受中；父與子則通過音樂的感染力與朗讀相配合，營造了悲壯的情境，使人仿佛身臨其境，不由潸然淚下，達到了動情的效果。 由此可見，恰如其分地運用多媒體教學輔助手段，能使我們的語文教學更立體，更直觀，更能沖擊學生的

15、各種感官，達到更理想的教學境界。 四、都把“聽說讀寫”四項訓練有機地結合起來初中語文二期課改指出：“聽說讀寫”作為學生基本的語文能力，四者的訓練不可偏廢，應做到有機的結合。在這兩節(jié)示范課中，都集中訓練了學生的“聽說讀寫”能力，并且做到有機的結合。特別是讀寫結合的訓練，使閱讀教學不單單是指導閱讀的教學，它還成為指導寫作的教學。文化眼光設計了“你們長大后，最想選擇哪里居住？”的讀寫環(huán)節(jié)，父與子設計了“為文中的父親擴寫外貌”的讀寫環(huán)節(jié)。通過邊讀邊寫的訓練，不僅使學生更深入理解文章的內涵，還鍛煉了自己的寫作能力，達到了以讀促寫，以寫促讀的教學效果。由此可見，在語文課堂教學中，聽說讀寫四項基本能力的訓練

16、是相輔相成的，我們應注重把四者有機地結合起來，成為教學的一條主線。五、都具有鮮明的教學思路，完整的構思和模式仔細比較兩節(jié)示范課，就會發(fā)現(xiàn)它們的教學思路都很清晰、完整，具有相類似的模式：設置情境，引入文本美讀課文，走近文本邊讀邊思，沉浸文本領悟升華，走出文本。這一教學模式給我們閱讀教學帶來了很大的啟發(fā)，它使閱讀教學不會變得支離破碎，而是有一條完整清晰的思路，可以為我們廣大語文教師在閱讀教學中加以借鑒。 在成功的背后總有缺憾和不足，雖然兩節(jié)示范課給我們帶來了諸多的可借鑒的經(jīng)驗，也為我們提供了可解剖的例子。反思這兩節(jié)課，發(fā)現(xiàn)也有類似的不足：其一，教師的提問都起到了“一石激起千層浪”的效果，看起來兩節(jié)

17、課都很熱鬧，學生是整節(jié)課的明星，但教師則默默在旁，隱去了光輝。雖然學生是課堂的主體，但教師也應是課堂的主導。在課堂中，教師的點撥少了些，教師的個人魅力還沒有得到充分體現(xiàn)；其二，兩節(jié)課的預設性都較明顯，學生似乎都做過充分準備，使得課堂效果有些失真，給人以“學生還是孫悟空，逃不過老師的如來佛掌心”，一切盡在老師的掌握中的感覺。其實，還原課堂本來的面目，豈不更能體現(xiàn)示范課的意義，更有可借鑒的價值？建議主辦者，是否可以把示范課開在普通學校的普通班級，這樣才會使課堂教學還原真實，才更有討論并加以推廣的價值和意義，因為大部分的學生還是普通學生，他們更需要適合他們的課堂教學！ 蔡玉銳 （一）把握時機，巧設問

18、題 亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維從對問題的驚訝開始”，學習生于疑。問題設計成為現(xiàn)代課堂教學改革的一項重要內容，也是語文點撥教學核心組成部分，啟發(fā)誘導往往是通過不同的問題來實現(xiàn)的。 邵偉老師在教學中雖然問題并不是很多，但每一個問題都源于文本，而且具有很強的針對性和啟發(fā)作用。如快速默讀課文后思考題的設計：（1）課文講了一件什么事？（2）你想用怎樣的一句話來評價這對父子？ 這兩個問題的設計激發(fā)了學生的閱讀興趣，既簡單容易切入有給學生留下了一定的再創(chuàng)作的空間，所以學生興趣盎然，爭先恐后搶著表述自己的閱讀感受。學生在輕松愉悅的自愿交流的氛圍中較深入地閱讀了文本。 （二）“情境”再現(xiàn)，情感升華 恰當?shù)幕顒釉O

19、計，可以極大的提高學生學習語文的積極性，促進學生心口耳鼻及四肢協(xié)調發(fā)展。比如在通讀感知全文后，設計的“情境”再現(xiàn)：“請你以一個記者的身份作一次現(xiàn)場采訪。”聆聽課的教師都不難發(fā)現(xiàn)上臺角色表演的六位同學：個頂個的強，每一個同學都能情真意切口若懸河的進入角色。我認為邵老師設計的教學活動緊扣文本，符合學生心理特征，且能抓住文章的關鍵，能夠幫助學生撥開迷障，深入問題核心，故達到了較好的教學效果。（二）出缺勤情況：（二）出缺勤情況：序號姓名學校全勤缺勤1周素賢顧村中學12沈仁愛大華中學23張 宏錦秋學校14謝 凌寶鋼新世紀15吳建新楊行中學6周 燕行知實驗7黃唯棟長江二中8曹衛(wèi)清虎林中學29劉 慧月浦中學

20、110徐海紅和衷中學1序號姓名學校全勤缺勤11蔡紅玲高境三中12嚴 薇呼瑪中學213蔡玉銳吳淞二中114沈麗鳳寶山實驗15溫建娘吳淞實驗16趙麗梅泗塘中學17楊志忠泗塘中學18黃 蓓求真中學119牛海云存瑞中學120周 鈞同洲模范21顧永忠天馨學校22袁峰瑛海濱二中序號姓名學校全勤缺勤23趙永青行知初中24徐 娟高境一中25陳文新高境一中26楊 煒淞誼中學227趙曉宇羅南中學128郭惠萍劉行中學229陳月蛾吳淞初級30邵 煒吳淞初級31盛杏仙寶鋼三中432王曉英行知二中133張 莉進修附中134卞錫琴進修附中35唐慧華高境四中二、本學期沙龍研修計劃指導思想： 1、以上海市教委上海市基礎教育教師

21、隊伍建設“十一五”規(guī)劃綱要提出的理念為理論導引，切實落實“教師發(fā)展為本，教師有效學習為中心”和“以需求為導向，創(chuàng)新培訓模式”的要求，力圖通過語文沙龍的系列活動真正實現(xiàn)“激發(fā)教師對職業(yè)理想的追求和主動學習的動機”，提高沙龍成員的專業(yè)思想水平和專業(yè)技能水平。 2、聚焦新教材，堅持“重在學校”、“重在教師”、 “重在積累”，“重在實踐智慧提高”的方向，把語文沙龍辦成推進二期課改促進全區(qū)初中語文教學質量提高的窗口和陣地。 3、在實踐基礎上加強理論學習和專題研究，提高沙龍成員的學術水準，為青年骨干教師的成長創(chuàng)造條件。第二階段工作要點 1、加強理論學習，加強學員與專家、學員與學員之間的交流，通過各種形式的

22、講座、對話、網(wǎng)上交流等，實現(xiàn)充分的信息溝通和資源共享，實現(xiàn)有效的專業(yè)引領和伙伴合作，促進群體和個體的發(fā)展。 2、加強以小組形式為主的學員間相互聽課、探討，原則上每位學員都要在小組內上實踐課，并進行有針對性的研究、探討。 3、繼續(xù)組織一些課例研討活動，對一些具有全局意義的或具有導向意義的問題（專題）進行深入的研究。 4、加強學員的專題研究工作，本學期內，各學員都要形成自己的專題（課題）研究方案，簽定專題（課題）研究目標責任書，并進入研究狀態(tài)，為完成結業(yè)論文和進行論文答辯打下良好的基礎。學員的專題研究要和各自學校的科研項目結合起來。沙龍將把學員的優(yōu)秀論文向區(qū)、市兩級推薦；條件成熟時結集出版論文集。

23、重點之一:個人專題研究個人專題研究是沙龍成員的必做作業(yè)，是沙龍研修課程之一，所有成員必須通過論文答辯。答辯時間定于2000年6月底。沙龍同進修學院科研室經(jīng)過溝通，決定把沙龍成員的個人專題研究與區(qū)級層面的科研成果評比統(tǒng)合起來，沙龍成員的專題研究成果將直接報送到2007年度的區(qū)科研項目評比中去，其中的優(yōu)秀作品還將向市級層面推薦。同時，沙龍考慮將把學院的研究成果和課堂教學實踐記錄（如課堂實錄、研討記錄、說課評課、教學反思等）匯集整理，交付出版。個人專題研究的申報簽定專題研究目標責任書專題研究目標責任書 （填報說明）（填報說明）寶山區(qū)第一屆初中語文教學沙龍寶山區(qū)第一屆初中語文教學沙龍專題研究目標責任書專題研究目標責任書課題名稱課題責任人責任人所在單位填表日期上海