西安會議模板-1

1、KM教學法與教學創(chuàng)新北京科技大學北京科技大學 楊炳儒教授楊炳儒教授Company LogoKM教學法研究與實踐課題組教學法研究與實踐課題組提綱提綱9.輔助輔助實現(xiàn)實現(xiàn) 10.典型范例典型范例7.能力培養(yǎng)能力培養(yǎng) 8.5.3. 2. 理論依據(jù)理論依據(jù) 基本內(nèi)涵基本內(nèi)涵 4. 1.立論背景立論背景 教學模式教學模式結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)優(yōu)化優(yōu)化 6.方法方法改革改革 評價模型評價模型Company LogoKM教學法研究與實踐課題組教學法研究與實踐課題組一、一、背景背景時代背景時代背景v20世紀世紀90年代后期，受全球化和信息化雙年代后期，受全球化和信息化雙方面的強力推動，人們可獲取的信息量按方面的強力推動，人

2、們可獲取的信息量按幾何級數(shù)增長，呈信息爆炸之勢。幾何級數(shù)增長，呈信息爆炸之勢。v隨著時間的推移，人類學習時間的有限性隨著時間的推移，人類學習時間的有限性與知識積累的極大豐富性之間的矛盾日與知識積累的極大豐富性之間的矛盾日趨趨尖銳。尖銳。Company LogoKM教學法研究與實踐課題組教學法研究與實踐課題組一、背景一、背景教與學方式的變革勢在必行教與學方式的變革勢在必行v美國，教學代理教學法美國，教學代理教學法(animated pedagogical agents, APAs)v芬蘭，替代教學法芬蘭，替代教學法(Alternative Teaching Method)v英國，圖形符號教學法英

3、國，圖形符號教學法v中國，反思型教學、專題式教學、問題教學法中國，反思型教學、專題式教學、問題教學法v國內(nèi)外，還有國內(nèi)外，還有 社會建構(gòu)教學方法社會建構(gòu)教學方法(Social constructivist teaching methods)、 引導發(fā)現(xiàn)教學法引導發(fā)現(xiàn)教學法 瘦型知識體系教學法瘦型知識體系教學法Company LogoKM教學法研究與實踐課題組教學法研究與實踐課題組一、背景一、背景認知分析認知分析解決這個矛盾的有效途徑是在教學中不能解決這個矛盾的有效途徑是在教學中不能機械地重復前人的認識，不能從最原始的觀念機械地重復前人的認識，不能從最原始的觀念出發(fā)，組合全部知識細節(jié)去構(gòu)成特定學

4、科的教出發(fā)，組合全部知識細節(jié)去構(gòu)成特定學科的教學內(nèi)容；而要用較短的時間，恰當?shù)姆椒ㄈカ@學內(nèi)容；而要用較短的時間，恰當?shù)姆椒ㄈカ@得認識上的得認識上的“飛躍飛躍”。Company LogoKM教學法研究與實踐課題組教學法研究與實踐課題組一、背景一、背景提出提出KM教學教學方法方法論論(2010年底年底)指經(jīng)深層邏輯思維加工，指經(jīng)深層邏輯思維加工，通過抽點通過抽點連線連線成網(wǎng)成網(wǎng)擴展擴展嵌入嵌入概型等步驟，概型等步驟，分別在宏觀架構(gòu)與微觀演繹層面上，分別在宏觀架構(gòu)與微觀演繹層面上，形成形成 知識邏輯結(jié)構(gòu)（知識邏輯結(jié)構(gòu)（Knowledge Logic Structure）與與 思維形式注記（思維形式注

5、記（Learning in Mind Form）相融合的相融合的教學方法論教學方法論Company LogoKM教學法研究與實踐課題組教學法研究與實踐課題組一、背景KM教學方法論研究的歷史沿革v 首篇論文發(fā)表于首篇論文發(fā)表于1989年年2月，提出月，提出“知識（邏輯）結(jié)構(gòu)核心論教學知識（邏輯）結(jié)構(gòu)核心論教學觀觀” ，在數(shù)學分析等課程中實踐。，在數(shù)學分析等課程中實踐。v 經(jīng)過近經(jīng)過近20年在離散數(shù)學、數(shù)理邏輯、知識工程、年在離散數(shù)學、數(shù)理邏輯、知識工程、專家系統(tǒng)等課程中實踐、改進和總結(jié)，專家系統(tǒng)等課程中實踐、改進和總結(jié)，2006年獨立提出了年獨立提出了KM 教學法；教學法；v 2006年至年至2

6、010年，主持年，主持 中國高等教育學會中國高等教育學會“十一五十一五”教育科學研教育科學研究規(guī)劃重點課題究規(guī)劃重點課題“教育創(chuàng)新工程中教育創(chuàng)新工程中KM教學方法論系統(tǒng)的研究教學方法論系統(tǒng)的研究”， 專家鑒定會的結(jié)論為專家鑒定會的結(jié)論為“該課題研究成果豐富，應用效果良好，該課題研究成果豐富，應用效果良好，在高等教育教學改革領(lǐng)域取得了在高等教育教學改革領(lǐng)域取得了高水平的原創(chuàng)性高水平的原創(chuàng)性成果，具有示成果，具有示范推廣價值。范推廣價值。”v 2010年，主持科技部委托全國高等學校教學研究中心管理項目年，主持科技部委托全國高等學校教學研究中心管理項目KM教學法的研究與實踐。教學法的研究與實踐。 以

7、以1+X+Y模式，在全國高校推廣應用模式，在全國高校推廣應用,開展網(wǎng)上研討。開展網(wǎng)上研討。Company LogoKM教學法研究與實踐課題組教學法研究與實踐課題組二、理論依據(jù)系統(tǒng)論系統(tǒng)論v根據(jù)系統(tǒng)論的思想，把教學工作視為一個復雜系根據(jù)系統(tǒng)論的思想，把教學工作視為一個復雜系統(tǒng)，則要深刻揭示一般存在諸規(guī)定性的內(nèi)在聯(lián)系統(tǒng)，則要深刻揭示一般存在諸規(guī)定性的內(nèi)在聯(lián)系形式、即系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)層次。形式、即系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)層次。v這就要求講授者在對教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)有深刻認識這就要求講授者在對教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)有深刻認識的基礎(chǔ)上，抓住知識邏輯結(jié)構(gòu)這個核心，形成知的基礎(chǔ)上，抓住知識邏輯結(jié)構(gòu)這個核心，形成知識的邏輯系統(tǒng)，

8、按照不斷深化的層次去展開教學識的邏輯系統(tǒng)，按照不斷深化的層次去展開教學內(nèi)容。內(nèi)容。Company LogoKM教學法研究與實踐課題組教學法研究與實踐課題組二、理論依據(jù)信息論 v 信息概念是一個最廣泛、最深刻、最富有概括性的哲學范疇。信息概念是一個最廣泛、最深刻、最富有概括性的哲學范疇。v 單就教學語言而言，是一種基本的社會信息，它是由物質(zhì)材單就教學語言而言，是一種基本的社會信息，它是由物質(zhì)材料料聲音、詞匯、詞的形式以及有規(guī)律地用詞造句構(gòu)成系統(tǒng)，聲音、詞匯、詞的形式以及有規(guī)律地用詞造句構(gòu)成系統(tǒng)，它與思維直接聯(lián)系著，是教學過程中師生進行思想交流它與思維直接聯(lián)系著，是教學過程中師生進行思想交流 的手

9、段。的手段。v 講授者應指導學生去認識具體學科的全部豐富內(nèi)容，指導學講授者應指導學生去認識具體學科的全部豐富內(nèi)容，指導學 生去生去“分析分析”、“綜合綜合”關(guān)于所論對象的知識內(nèi)容，概括其整體性，關(guān)于所論對象的知識內(nèi)容，概括其整體性，形成系統(tǒng)的知識。形成系統(tǒng)的知識。v 這種教學語言的組織，顯然必須以揭示知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，這種教學語言的組織，顯然必須以揭示知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，提供注釋與歸納的剖析方法與記憶方法為核心。提供注釋與歸納的剖析方法與記憶方法為核心。Company LogoKM教學法研究與實踐課題組教學法研究與實踐課題組二、理論依據(jù)控制論控制論v 按照控制論的思想，可把教學過程看作一個控

10、制過程，按照控制論的思想，可把教學過程看作一個控制過程，v 根據(jù)維納理論，可把教學中的語言系統(tǒng)看作是一個通訊網(wǎng)根據(jù)維納理論，可把教學中的語言系統(tǒng)看作是一個通訊網(wǎng)路，分為三級：語音級、語義級、語言的行為方面（表現(xiàn)路，分為三級：語音級、語義級、語言的行為方面（表現(xiàn)為外部可見動作、講話或書面語言等）。為外部可見動作、講話或書面語言等）。v 為使學生思維過程中知識信息延遲時間持久，便于順乎邏為使學生思維過程中知識信息延遲時間持久，便于順乎邏輯思維規(guī)律的信息加工、整理，就必須使教學的語言系統(tǒng)輯思維規(guī)律的信息加工、整理，就必須使教學的語言系統(tǒng)與知識的邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)統(tǒng)一起來，使揭示與闡明知識的內(nèi)與知識的邏輯結(jié)

11、構(gòu)系統(tǒng)統(tǒng)一起來，使揭示與闡明知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)成為組織教學語言與教學內(nèi)容的核心。在邏輯結(jié)構(gòu)成為組織教學語言與教學內(nèi)容的核心。Company LogoKM教學法研究與實踐課題組教學法研究與實踐課題組二、二、理論依據(jù)視覺認知理論視覺認知理論v 視覺認知理論的一個基本問題是：人的視覺認知過程究竟視覺認知理論的一個基本問題是：人的視覺認知過程究竟從哪里開始？是局部首先，還是整體首先。從哪里開始？是局部首先，還是整體首先。v 2005年，中國科學家提出的以整體論為核心觀念的拓撲年，中國科學家提出的以整體論為核心觀念的拓撲性質(zhì)初期視覺理論得到國際認知學科主流學術(shù)界的理解和性質(zhì)初期視覺理論得到國際認知學科主

12、流學術(shù)界的理解和認可。認可。v KM教學論正是根據(jù)人的視覺認知過程是教學論正是根據(jù)人的視覺認知過程是“ 大范圍首先大范圍首先 ”，也就是也就是“ 整體論整體論 ”的思想，從知識邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，建立整的思想，從知識邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，建立整體的認知基礎(chǔ)，然后配以思維形式注記的細節(jié)描述體的認知基礎(chǔ)，然后配以思維形式注記的細節(jié)描述, 與視與視覺認知理論相吻合。覺認知理論相吻合。Company LogoKM教學法研究與實踐課題組教學法研究與實踐課題組二、理論依據(jù)二、理論依據(jù)多家學說多家學說v 著名的教育心理學家羅伯特著名的教育心理學家羅伯特加涅、法國的布爾巴基學派加涅、法國的布爾巴基學派及恩格斯等人的理論和學

13、說都說明了：及恩格斯等人的理論和學說都說明了： 揭示與闡明知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，已成為組織教學內(nèi)揭示與闡明知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，已成為組織教學內(nèi)容與概括科學內(nèi)容的核心這一必然趨勢。容與概括科學內(nèi)容的核心這一必然趨勢。v 加涅的信息加工理論把學習看作信息的加工和貯存，是近加涅的信息加工理論把學習看作信息的加工和貯存，是近代認知心理學家最為強調(diào)的一個觀點。代認知心理學家最為強調(diào)的一個觀點。 其學習可分為：信號學習、刺激其學習可分為：信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、反應學習、連鎖學習、語言聯(lián)想學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習等，語言聯(lián)想學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習等， 這些學習形式成為這些學

14、習形式成為KM教學方法論中構(gòu)建知識邏輯結(jié)構(gòu)教學方法論中構(gòu)建知識邏輯結(jié)構(gòu)與思維形式注記的理論依據(jù)。與思維形式注記的理論依據(jù)。Company LogoKM教學法研究與實踐課題組教學法研究與實踐課題組三、KM教學方法論的基本內(nèi)涵（機制）vKM教學方法論是將知識邏輯結(jié)構(gòu)與思維形式注記教學方法論是將知識邏輯結(jié)構(gòu)與思維形式注記相融合、相融合、 將知識邏輯結(jié)構(gòu)核心論的宏觀思想落到將知識邏輯結(jié)構(gòu)核心論的宏觀思想落到實處的教學方法論。實處的教學方法論。v在知識邏輯結(jié)構(gòu)核心論的宏觀實施過程中融入微在知識邏輯結(jié)構(gòu)核心論的宏觀實施過程中融入微觀的針對概念、分類、推導、證明、反駁、歸納觀的針對概念、分類、推導、證明、反

15、駁、歸納的思維形式注記，其宗旨是發(fā)揮教師的主導作用的思維形式注記，其宗旨是發(fā)揮教師的主導作用,以學生學習為主體，提升學生創(chuàng)新能力，是使學以學生學習為主體，提升學生創(chuàng)新能力，是使學生掌握如何快速并牢固獲取、記憶與運用知識生掌握如何快速并牢固獲取、記憶與運用知識 ，從而提高教學質(zhì)量的教學方法論。從而提高教學質(zhì)量的教學方法論。Company LogoKM教學法研究與實踐課題組教學法研究與實踐課題組三、KM教學方法論的基本內(nèi)涵（機制）vKM教學論中，教學論中，“ 知識邏輯結(jié)構(gòu)知識邏輯結(jié)構(gòu)”與與“思維形式注記思維形式注記” 對應的圖分稱謂對應的圖分稱謂K圖即知識邏輯結(jié)構(gòu)圖和圖即知識邏輯結(jié)構(gòu)圖和M圖即思圖

16、即思維形式注記圖。維形式注記圖。v思維形式注記圖是在教學領(lǐng)域中微觀演繹層面上，思維形式注記圖是在教學領(lǐng)域中微觀演繹層面上，具有特定結(jié)構(gòu)、形式與功能的圖。具有特定結(jié)構(gòu)、形式與功能的圖。v例如，在理工科教學中思維形式注記圖包括基本形例如，在理工科教學中思維形式注記圖包括基本形式（概念型、符號型、類化型、證明式（概念型、符號型、類化型、證明與求解與求解型、輻型、輻射型、森林型、賦權(quán)樹型射型、森林型、賦權(quán)樹型、混合型等），并且隨著混合型等），并且隨著教學內(nèi)容的不斷豐富，會有更多的表現(xiàn)形式。教學內(nèi)容的不斷豐富，會有更多的表現(xiàn)形式。Company LogoKM教學法研究與實踐課題組教學法研究與實踐課題組三

17、、KM教學方法論的基本內(nèi)涵（機制）v KM教學教學方法方法論是囊括了教學模式、教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學方論是囊括了教學模式、教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學方法、學生能力培養(yǎng)、教學評價、現(xiàn)代化教學手段等全方位、法、學生能力培養(yǎng)、教學評價、現(xiàn)代化教學手段等全方位、多元化的教學方法論體系。多元化的教學方法論體系。v KM教學教學方法方法論不僅體現(xiàn)了面向教學內(nèi)容和課堂教學組織的論不僅體現(xiàn)了面向教學內(nèi)容和課堂教學組織的創(chuàng)新性研究，而且體現(xiàn)了課程體系建設(shè)的創(chuàng)新性研究。創(chuàng)新性研究，而且體現(xiàn)了課程體系建設(shè)的創(chuàng)新性研究。v簡單概括其基本特征：簡單概括其基本特征：1.“雙圖融合雙圖融合”（機制）；2.“教學回路教學回路”（模式）；

18、3.“塔式結(jié)構(gòu)塔式結(jié)構(gòu)”（內(nèi)容）；4.“厚薄粗精厚薄粗精”（方法）。Company LogoKM教學法研究與實踐課題組教學法研究與實踐課題組四、KM教學方法論的自主創(chuàng)新教學模式v 從宏觀層面而論：知識邏輯結(jié)構(gòu)的主要表達形式是知識邏輯結(jié)構(gòu)從宏觀層面而論：知識邏輯結(jié)構(gòu)的主要表達形式是知識邏輯結(jié)構(gòu)圖，具有結(jié)構(gòu)清晰、融會貫通等特點，可使我們對于知識的全貌圖，具有結(jié)構(gòu)清晰、融會貫通等特點，可使我們對于知識的全貌有一個宏觀的認識，并且理清在知識總體上所歸納出的幾條線索有一個宏觀的認識，并且理清在知識總體上所歸納出的幾條線索;這樣只要牽動一點就可帶動一串，便于記憶與運用。這樣只要牽動一點就可帶動一串，便于記

19、憶與運用。v 具體而論，給出了所論知識系統(tǒng)的總體架構(gòu)，表征了各知識子系具體而論，給出了所論知識系統(tǒng)的總體架構(gòu)，表征了各知識子系統(tǒng)間（如章與章間的）的內(nèi)在聯(lián)系、各子系統(tǒng)內(nèi)部（如以章為單統(tǒng)間（如章與章間的）的內(nèi)在聯(lián)系、各子系統(tǒng)內(nèi)部（如以章為單元）的概念、分類、命題（定理）、推演、證明、問題求解等內(nèi)元）的概念、分類、命題（定理）、推演、證明、問題求解等內(nèi)在聯(lián)系。在聯(lián)系。v 從微觀層面而論：思維形式注記的主要表達形式是思維形式注記從微觀層面而論：思維形式注記的主要表達形式是思維形式注記圖，它要融入到每一節(jié)的概念、推理、證明、問題求解等環(huán)節(jié)圖，它要融入到每一節(jié)的概念、推理、證明、問題求解等環(huán)節(jié)中中,表征

20、其具體、細致、動態(tài)、發(fā)展的邏輯構(gòu)成與邏輯推演特征，揭表征其具體、細致、動態(tài)、發(fā)展的邏輯構(gòu)成與邏輯推演特征，揭示其形成概念、證明與問題求解的思路，揭示其逐步精化的過程示其形成概念、證明與問題求解的思路，揭示其逐步精化的過程。Company LogoKM教學法研究與實踐課題組教學法研究與實踐課題組四、KM教學方法論的自主創(chuàng)新教學模式v從認知科學出發(fā)，講授者在科學、嚴謹?shù)膹恼J知科學出發(fā)，講授者在科學、嚴謹?shù)慕虒W大綱的規(guī)范下，按照理論發(fā)展的內(nèi)在教學大綱的規(guī)范下，按照理論發(fā)展的內(nèi)在邏輯性，確立以講授知識的邏輯結(jié)構(gòu)、理邏輯性，確立以講授知識的邏輯結(jié)構(gòu)、理論框架和內(nèi)在聯(lián)系為主和對思維活動加以論框架和內(nèi)在聯(lián)系

21、為主和對思維活動加以誘導的指導思想；堅持誘導的指導思想；堅持“先搭架，后填充，先搭架，后填充，再誘導再誘導”和和“少而精少而精”的原則。的原則。Company LogoKM教學法研究與實踐課題組教學法研究與實踐課題組四、KM教學方法論的自主創(chuàng)新教學模式v 具體描述為具體描述為“搭粗框架搭粗框架展開填充展開填充啟發(fā)誘導啟發(fā)誘導章節(jié)知章節(jié)知識邏輯結(jié)構(gòu)圖識邏輯結(jié)構(gòu)圖跨章知識邏輯結(jié)構(gòu)圖跨章知識邏輯結(jié)構(gòu)圖”。(篇篇章章節(jié)節(jié)知識知識點點注記注記章章篇）篇）v 一般講來，基于一般講來，基于KM教學教學方法方法論的基本教學模式詮釋如下：論的基本教學模式詮釋如下： 給出課程給出課程（或（或篇篇）的總體的總體粗架

22、構(gòu)粗架構(gòu)（展現(xiàn)各章的分布與聯(lián)系）；（展現(xiàn)各章的分布與聯(lián)系）； 給出按給出按章章的總體的總體粗架構(gòu)粗架構(gòu)（展現(xiàn)各節(jié)的分布與聯(lián)系）；（展現(xiàn)各節(jié)的分布與聯(lián)系）； 本著少而精的原則按本著少而精的原則按節(jié)節(jié)展開與填充重點、難點、關(guān)鍵的內(nèi)容；次要的枝展開與填充重點、難點、關(guān)鍵的內(nèi)容；次要的枝節(jié)性的由學生自學或粗講，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性；節(jié)性的由學生自學或粗講，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性； 通過思維形式通過思維形式注記注記圖等形式進行啟發(fā)誘導；圖等形式進行啟發(fā)誘導； 通過知識邏輯結(jié)構(gòu)圖（按章）的形式提升到全通過知識邏輯結(jié)構(gòu)圖（按章）的形式提升到全章章的總體的總體精架構(gòu)精架構(gòu)（展現(xiàn)了（展現(xiàn)了豐富生動

23、的知識點及其復雜的內(nèi)在聯(lián)系）；豐富生動的知識點及其復雜的內(nèi)在聯(lián)系）； 對于有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的不同章間的對比與聯(lián)系，通過擴展性的跨章對于有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的不同章間的對比與聯(lián)系，通過擴展性的跨章（全（全篇篇）的知識邏輯結(jié)構(gòu)圖的知識邏輯結(jié)構(gòu)圖（精架構(gòu)精架構(gòu)）加以實現(xiàn)。加以實現(xiàn)。Company LogoKM教學法研究與實踐課題組教學法研究與實踐課題組五、五、KM教學方法論的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化“塔式分層遞階塔式分層遞階”結(jié)構(gòu)圖結(jié)構(gòu)圖Company LogoKM教學法研究與實踐課題組教學法研究與實踐課題組五、五、KM教學方法論的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化v 這種這種“塔式分層遞階塔式分層遞階” 優(yōu)化結(jié)構(gòu)的教學內(nèi)容組織線路

24、是：優(yōu)化結(jié)構(gòu)的教學內(nèi)容組織線路是： 需要將整個教學內(nèi)容需要將整個教學內(nèi)容“撕碎撕碎”后進行充分后進行充分“搓揉搓揉”、“聚類聚類”與與“重組重組”, 然后按照知識點之間層次屬性建立不同層上的然后按照知識點之間層次屬性建立不同層上的“知識剖面知識剖面 ”，不同，不同層之間則按知識的類化系統(tǒng)向下擴展，同時也標示出異層知識間層之間則按知識的類化系統(tǒng)向下擴展，同時也標示出異層知識間的聯(lián)系。的聯(lián)系。v 此構(gòu)造過程，注重知識邏輯結(jié)構(gòu)的核心作用與知識間的內(nèi)在邏此構(gòu)造過程，注重知識邏輯結(jié)構(gòu)的核心作用與知識間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并按照認知心理學的規(guī)律與信息加工理論組織教學內(nèi)輯聯(lián)系，并按照認知心理學的規(guī)律與信息加工理

25、論組織教學內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)的按章節(jié)平面鋪展的演繹結(jié)構(gòu)；這是站在一種容，打破了傳統(tǒng)的按章節(jié)平面鋪展的演繹結(jié)構(gòu)；這是站在一種新的視角上對教學內(nèi)容重新審視和思考的過程，這一過程的實新的視角上對教學內(nèi)容重新審視和思考的過程，這一過程的實施要求教師對教學內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系有較深厚的認識與經(jīng)驗的施要求教師對教學內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系有較深厚的認識與經(jīng)驗的積累，既能從宏觀上把握整體知識體系，也能從微積累，既能從宏觀上把握整體知識體系，也能從微觀觀上描述思上描述思維的邏輯過程維的邏輯過程。Company LogoKM教學法研究與實踐課題組教學法研究與實踐課題組五、五、KM教學方法論的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化v這種這種“塔式分

26、層遞階塔式分層遞階” 優(yōu)化結(jié)構(gòu)的典型表征優(yōu)化結(jié)構(gòu)的典型表征就是知識邏輯結(jié)構(gòu)圖與思維形式注記圖的就是知識邏輯結(jié)構(gòu)圖與思維形式注記圖的融合結(jié)構(gòu)（簡稱為融合結(jié)構(gòu)（簡稱為KM圖）。圖）。v其構(gòu)造流程與方法是：其構(gòu)造流程與方法是：抽點抽點連線連線成網(wǎng)成網(wǎng)擴展擴展嵌入嵌入概型概型Company LogoKM教學法研究與實踐課題組教學法研究與實踐課題組六、KM教學方法論的教學方法改革 v KM教學論的教學模式構(gòu)建與教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程教學論的教學模式構(gòu)建與教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程 ，從本質(zhì)上講是宏觀上構(gòu)建知識邏輯結(jié)構(gòu)圖，微觀上用思維從本質(zhì)上講是宏觀上構(gòu)建知識邏輯結(jié)構(gòu)圖，微觀上用思維形式注記圖演繹鋪展的相互融

27、合的過程，形式注記圖演繹鋪展的相互融合的過程，KM教學論的教學教學論的教學方法必然地與此協(xié)調(diào)一致，即形成交互式、結(jié)構(gòu)化的方法必然地與此協(xié)調(diào)一致，即形成交互式、結(jié)構(gòu)化的“三段三段論論”（?。ū?厚厚-?。┙虒W方法。?。┙虒W方法。v 教學過程可分為三級教學過程可分為三級（體現(xiàn)了教學內(nèi)容與教學方法的聯(lián)系）（體現(xiàn)了教學內(nèi)容與教學方法的聯(lián)系）“薄薄厚厚薄薄”的結(jié)構(gòu)化教學方法的結(jié)構(gòu)化教學方法 抽點抽點連線連線成網(wǎng)稱為成網(wǎng)稱為“粗薄級粗薄級” 擴展擴展嵌入稱為嵌入稱為“厚級厚級” 概型稱為概型稱為“精薄級精薄級”Company LogoKM教學法研究與實踐課題組教學法研究與實踐課題組七、七、 KM教學方法論

28、的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)vKM教學教學方法方法論的教學模式、教學內(nèi)容的優(yōu)化結(jié)構(gòu)論的教學模式、教學內(nèi)容的優(yōu)化結(jié)構(gòu)與交互式、結(jié)構(gòu)化的與交互式、結(jié)構(gòu)化的“ 三段論三段論 ”教學方法都為學生教學方法都為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了先決條件和優(yōu)良環(huán)境。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了先決條件和優(yōu)良環(huán)境。v第一，在組織教學過程和實施第一，在組織教學過程和實施 “三段論三段論”教學方法教學方法時時,在粗框架中僅填充重點、難點與關(guān)鍵的知識，在粗框架中僅填充重點、難點與關(guān)鍵的知識，而一些枝節(jié)與次要的知識點通過學生自學和自己而一些枝節(jié)與次要的知識點通過學生自學和自己講解的形式充實，這使得學生加深對知識的理解講解的形式充實，這使得學生加

29、深對知識的理解和掌握，提高學生的學習能力和學習興趣；和掌握，提高學生的學習能力和學習興趣；Company LogoKM教學法研究與實踐課題組教學法研究與實踐課題組七、七、 KM教學方法論的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)v第二，第二， 總括的知識邏輯結(jié)構(gòu)與思維形式注記可以總括的知識邏輯結(jié)構(gòu)與思維形式注記可以用用“圖表圖表”（KM圖）的形式給出，這樣使學生對于圖）的形式給出，這樣使學生對于知識的全貌有一個整體、形象的認識，且成系統(tǒng)、知識的全貌有一個整體、形象的認識，且成系統(tǒng)、成套地學習知識，便于理解、記憶與運用；有利成套地學習知識，便于理解、記憶與運用；有利于提高學生的學習能力、記憶能力和分析問題解于提高學生的

30、學習能力、記憶能力和分析問題解決問題能力，從而為學生的創(chuàng)新能力提高起到非決問題能力，從而為學生的創(chuàng)新能力提高起到非常積極的作用；常積極的作用；Company LogoKM教學法研究與實踐課題組教學法研究與實踐課題組七、七、 KM教學方法論的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)v第三，教師在教學過程中，可有意識地啟發(fā)誘導第三，教師在教學過程中，可有意識地啟發(fā)誘導學生練習自己從模仿到較為獨立地設(shè)計學生練習自己從模仿到較為獨立地設(shè)計K圖、圖、M圖、圖、KM圖，這無疑對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力大有裨益；圖，這無疑對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力大有裨益；v第四，思維形式注記圖呈現(xiàn)的是一個邏輯思維與第四，思維形式注記圖呈現(xiàn)的是一個邏輯思維與

31、發(fā)散思維合成的表達過程，學生能夠借助于它提發(fā)散思維合成的表達過程，學生能夠借助于它提高抽象思維能力與創(chuàng)新能力。高抽象思維能力與創(chuàng)新能力。Company LogoKM教學法研究與實踐課題組教學法研究與實踐課題組八、KM教學方法論的教學評價模型v 評價模型首先評價評價模型首先評價KM教學教學方法方法論是否被正確的使用，然論是否被正確的使用，然后評價后評價KM方法方法教學論的使用效果，最后發(fā)現(xiàn)教學論的使用效果，最后發(fā)現(xiàn)KM方法方法教學教學論及其支持體系的不足從而進行改進。論及其支持體系的不足從而進行改進。v 通過教師提供的教案、課件和聽課、評課等方式，可以評通過教師提供的教案、課件和聽課、評課等方式

32、，可以評估教師是否正確地使用了估教師是否正確地使用了KM教學教學方法方法論論-適用課程、內(nèi)適用課程、內(nèi)涵理解、教學模式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學方法、能力培養(yǎng)等。涵理解、教學模式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學方法、能力培養(yǎng)等。這一層面的評估可以發(fā)現(xiàn)教師是否存在粗淺地理解、簡單、這一層面的評估可以發(fā)現(xiàn)教師是否存在粗淺地理解、簡單、生硬地使用該方法論的問題，也可以發(fā)現(xiàn)選用了不適合使生硬地使用該方法論的問題，也可以發(fā)現(xiàn)選用了不適合使用用KM教學教學方法方法論的課程的論的課程的問題Company LogoKM教學法研究與實踐課題組教學法研究與實踐課題組八、KM教學方法論的教學評價模型v 教師自評問卷和學生自評問卷分別調(diào)查教師

33、和學生在不使用教師自評問卷和學生自評問卷分別調(diào)查教師和學生在不使用KM教學教學方法方法論和使用論和使用KM教學教學方法方法論兩種情況下的主觀感受論兩種情況下的主觀感受與客觀考核。與客觀考核。v 教師通過作業(yè)、課堂練習或期末考試評價學生對一個知識點、教師通過作業(yè)、課堂練習或期末考試評價學生對一個知識點、知識單元或一個學期的知識掌握情況在使用知識單元或一個學期的知識掌握情況在使用KM教學教學方法方法論的論的實驗班和未使用實驗班和未使用KM教學教學方法方法論的對照班是否存在顯著差異。論的對照班是否存在顯著差異。v 學生對教師和課程的評價以各學校教學評估成績?yōu)榛疽罁?jù)學生對教師和課程的評價以各學校教學評估成績?yōu)榛疽罁?jù)或進行相應改進，以比較同一位教師、同一門課程在使用或進行相應改進，以比較同一位教師、同一門課程在使用KM教學論前后的差異是