農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究-2

1、無(wú) 提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成績(jī)的策略研究提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成績(jī)的策略研究 論證報(bào)告論證報(bào)告 大橋第二初級(jí)中學(xué)大橋第二初級(jí)中學(xué) 王益琴王益琴 一、選題的背景和意義：一、選題的背景和意義： 教育的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，讓每一位學(xué)生能均衡發(fā)展，是所有教學(xué)工作者最大的愿望。教學(xué)是學(xué)校的根本，學(xué)生是教學(xué)的主體，他們牽絆著一切的教學(xué)活動(dòng)，因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，是迫切而必要的。同時(shí)， 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 、 國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 和教育部 基礎(chǔ)課程改革綱要（施行）等若干文件也積極提倡教學(xué)的重要性。 我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，學(xué)生大部分來(lái)自于農(nóng)村，或者來(lái)滬打工

2、的民工子女，近幾年來(lái)，雖然學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高，獲得了喜人的成績(jī)。然而，我們也清醒地意識(shí)到，我們學(xué)校的數(shù)學(xué)成績(jī)與區(qū)平均水平還有很大的差距， 在學(xué)習(xí)方面還有一大批沒(méi)有脫困的學(xué)生。為了向區(qū)縣重點(diǎn)中學(xué)靠攏，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲，我們必須要提高課堂教學(xué)的有效性，并且時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)。因此，依托著學(xué)校的指導(dǎo)思想“不放棄任何一位學(xué)生，讓每一位同學(xué)都有進(jìn)步！”如何讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生走出學(xué)習(xí)的陰影，是我們面前的一項(xiàng)十分急迫而艱巨的任務(wù)。 理論意義理論意義 對(duì)于學(xué)困生的成長(zhǎng)研究已成為國(guó)內(nèi)外教育專家、 理論工作者和實(shí)踐工作者共同關(guān)注的問(wèn)題。在我國(guó)，中國(guó)人民教師雜志，曾專門(mén)闡述學(xué)困生的幾大困惑，并

3、提供老師及時(shí)、有效的輔導(dǎo)案例，同時(shí)指出“（1）輔導(dǎo)要與激發(fā)興趣有機(jī)結(jié)合起來(lái);(2)輔導(dǎo)要新舊結(jié)合； （3）輔導(dǎo)要重點(diǎn)突出；（4）輔導(dǎo)中要爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。”許多優(yōu)秀的教師結(jié)合著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也提出了新觀點(diǎn)，新思想。如：袁妙月（河無(wú) 南省洛陽(yáng)孟津第一縣直中學(xué)） 發(fā)表了新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究的觀點(diǎn)，認(rèn)為在教學(xué)中不能再采用“一刀切”的教學(xué)方法，應(yīng)該面向不同的學(xué)生。黃鴻基（福建省晉江市安海鎮(zhèn)杏壇學(xué)校）談?wù)摿嗽谳o導(dǎo)過(guò)程中消除后進(jìn)生心理上的失敗定勢(shì)， 從心理上讓學(xué)困生不再怕學(xué)習(xí)，給了很好的指導(dǎo)。李瑞菊老師（上海市閔行區(qū)浦江第一中學(xué) ）從學(xué)困生的現(xiàn)狀及成因、改善師生關(guān)系使學(xué)困生進(jìn)步、教學(xué)中多關(guān)注學(xué)困

4、生 ，并做好學(xué)法指導(dǎo)以及對(duì)學(xué)困生開(kāi)展形式多樣的輔差工作等方面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)工作進(jìn)行了全面的分析。 實(shí)踐價(jià)值實(shí)踐價(jià)值 有關(guān)培養(yǎng)教師反思能力的研究今年來(lái)已成為熱門(mén)話題， 許多中小學(xué)把它作為學(xué)校教學(xué)改革的一項(xiàng)制度來(lái)推行。 我們學(xué)校將提高教師的反思能力作為學(xué)校的校本課程，成立了專門(mén)的課題小組，研究如何培養(yǎng)教師的反思能力。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的研究中，學(xué)困生已成為教學(xué)最大的問(wèn)題，但通過(guò)有效策略可讓學(xué)困生脫困，重燃學(xué)習(xí)的信心，鑒于此，我們提出農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略研究，確定為研究課題并申報(bào)，作為學(xué)校提高教師反思能力中的一小塊，旨在通過(guò)研究有效的差生轉(zhuǎn)化策略，使得農(nóng)村初中數(shù)學(xué)有更大的發(fā)展空間，并希望材

5、料能為其他地區(qū)數(shù)學(xué)發(fā)展提供素材。 二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 2001 年 7 月，由北師大出版社出版發(fā)行的國(guó)家教育部全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）的核心理念是：促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。它的總體思路是：面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)，高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打好基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，每一位學(xué)生都是可塑的，都是學(xué)校的支無(wú) 柱，老師要給學(xué)生機(jī)會(huì)，給學(xué)困生更多的愛(ài)，讓他們也能進(jìn)步發(fā)展。 “學(xué)困生” 這個(gè)概念從 1962 年 Kirk 首次提出至今己有四十多年的歷史，許多國(guó)內(nèi)外的教育專家都非

6、常關(guān)注學(xué)困生的問(wèn)題。1981 年，美國(guó)學(xué)習(xí)困難聯(lián)合會(huì)(National Joint Committee on Learning Disabilities)、1997 年，美國(guó)教育總署（United States Office of Education）分別給出了學(xué)困生的定義。兩者從不同的角度對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分析理解。 “學(xué)困生”問(wèn)題已引起社會(huì)的關(guān)注，各類研究者開(kāi)始探討學(xué)困生的成就責(zé)任歸因、 自我概念特征以及學(xué)困生的行為模式同社會(huì)特征之間的關(guān)系。這些研究使學(xué)困生的教育與轉(zhuǎn)化由可能性成為現(xiàn)實(shí)性。20世紀(jì) 70 年代，荷蘭瓦赫寧根大學(xué)發(fā)展社會(huì)學(xué)家 NormanLong 創(chuàng)立的角色理論認(rèn)為， 學(xué)困生的形成

7、是整個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)乃至人格角色偏差造成的，本身無(wú)法通過(guò)自我調(diào)整來(lái)改變，這就需要教育者的特定幫助以改變他們的社會(huì)角色；前蘇聯(lián)教育學(xué)者巴班斯基的同心圓理論認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的原因有兩個(gè)：學(xué)習(xí)的可能性和教學(xué)的、發(fā)展的、教育的社會(huì)條件，前者與后者是內(nèi)因和外因的關(guān)系，這種關(guān)系可以用若干同心圓組成的圓表示。20 世紀(jì) 80 年代，日本教育學(xué)者北尾倫彥的研究表明，造成學(xué)習(xí)困難的因素可分三個(gè)層級(jí)，一次性因素是直接相關(guān)因素(包括教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素)，二次性因素、三次性因素是間接相關(guān)因素(包括學(xué)生的非智力因素及環(huán)境因素)。 對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生， 日本教育界往往通過(guò)學(xué)習(xí)困難學(xué)生 “治療日”來(lái)

8、進(jìn)行教育幫助，這種方法是大阪的一所中學(xué)提出來(lái)的，這些材料為我們調(diào)查分析作了很好的鋪墊。 在我國(guó)，國(guó)家教育部將初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理和教育課題列入了“八五”教育規(guī)劃課題。成立了許多專家小組在全國(guó) 23 個(gè)省無(wú) (市)80 多所教育管理研究會(huì)進(jìn)行協(xié)作研究的實(shí)驗(yàn)研究。對(duì)初中學(xué)困生進(jìn)行了界定、分類，提出學(xué)困生的成因包括學(xué)生的主觀原因，如消極心理、缺乏學(xué)習(xí)意志、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、明確的學(xué)習(xí)態(tài)度等，也有客觀原因造成的，如教師的素質(zhì)、學(xué)校教育思想等，有相應(yīng)的學(xué)困生學(xué)習(xí)能力障礙篩查量表、判斷標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)分析方法，并針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，對(duì)教育行政部門(mén)、學(xué)校、學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)提出了有效的對(duì)策。 上海教育科學(xué)院副院長(zhǎng)顧泠元曾在青浦縣

9、進(jìn)行“青浦縣數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐”活動(dòng)，顧憐沅領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)小組自 1981 起，針對(duì)青浦縣中小學(xué)學(xué)生，經(jīng)過(guò)十年的艱苦努力，不斷實(shí)踐、總結(jié)、完善，將優(yōu)化課堂教學(xué)效果的教學(xué)結(jié)構(gòu)歸納為五個(gè)環(huán)節(jié)： (1)把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)：(2)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展嘗試活動(dòng)：(3)組織變式訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效率：(4)歸納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)：(5)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類細(xì)目，及時(shí)回授調(diào)節(jié)。并總結(jié)出包括“誘導(dǎo)一嘗試一歸納一變式一回授一調(diào)節(jié)”等步驟的“五步”教學(xué)法來(lái)提高差生的學(xué)習(xí)能力。山東泰安師專主持的“初中數(shù)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)當(dāng)?shù)?12 所中學(xué)的 30 個(gè)教學(xué)班的2500 名學(xué)生進(jìn)行了專題研究，最終提出：只有將差生進(jìn)行分

10、類研究，“分類”轉(zhuǎn)化，才能讓學(xué)生最大程度的發(fā)展。中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡先生的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”，西南師大王秀泉的“指導(dǎo)自學(xué)精講法”，國(guó)西南師大陳重穆先生的“GX 教學(xué)法”，梁威等人(1996)則提出使用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思卡，分層測(cè)試卡，矯正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙等等對(duì)差生轉(zhuǎn)化策略都進(jìn)行詳細(xì)的講解， 這些為策略的形成提供了方法。 上述國(guó)內(nèi)外教育專家和學(xué)者的理論以及觀點(diǎn)為我們的差生工作提供了借鑒的方法、途徑和策略。但我們發(fā)現(xiàn)以上的研究著力于整個(gè)差生隊(duì)伍，對(duì)于農(nóng)村這一片的研究不多，對(duì)于我區(qū)我校來(lái)講，農(nóng)村學(xué)校較多，差生占著很重的比例，現(xiàn)狀比較嚴(yán)峻，我們急需符合本區(qū)本無(wú) 校自身特點(diǎn)的差生轉(zhuǎn)化的策略、方法。因此

11、，我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒上述教育理論的同時(shí)針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀提出了 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略研究。利用近兩年我校先后與兩所實(shí)驗(yàn)性示范學(xué)校的結(jié)對(duì)互動(dòng)的契機(jī)，可比較農(nóng)村差生與城市差生的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)一步了解差生的心理發(fā)展與改進(jìn)措施，更好地推進(jìn)二期課改，提高學(xué)校教育教學(xué)水平。 三、課題概念界定和假設(shè)三、課題概念界定和假設(shè) 1.1.課題概念界定課題概念界定 學(xué)困生：個(gè)體在獲得并運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理和數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中面臨明顯困難而表現(xiàn)出的各種異常的不同類型的人。 轉(zhuǎn)化：將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較困難的學(xué)生，通過(guò)教學(xué)干預(yù)，使具有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，能夠有序融入數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)。 2.2.研究的假設(shè)研究的

12、假設(shè) 學(xué)困生轉(zhuǎn)化理論假設(shè)，通過(guò)對(duì)學(xué)困生的研究，深入分析學(xué)困生形成的原因，因材施教，采取行之有效的教育措施，讓學(xué)困生從不懂到懂，從灰心到自信，從失敗到成功，逐漸完善學(xué)困生的知識(shí)體系和社會(huì)能力。校本教研強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索。 四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 1 1、課題研究的目標(biāo)、課題研究的目標(biāo) 1、研究預(yù)期目標(biāo)主要分三個(gè)版塊。切實(shí)從培養(yǎng)非智力因素入手，抓好學(xué)困生的幫輔工作，采用賞識(shí)教育，愛(ài)心教育等，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，善學(xué)，盡可能從源頭上減少學(xué)困生的形成。在七年級(jí)初始階段做好小升初的銜接工作，使學(xué)生及早適應(yīng)初中階段的學(xué)

13、習(xí)生活。 無(wú) 2、 對(duì)已形成的學(xué)困生， 進(jìn)行系統(tǒng)分析，綜合研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋行之有效的轉(zhuǎn)化與矯治策略，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。 3、此外課題組通過(guò)研究，對(duì)部分教育教學(xué)方法存在問(wèn)題的教師產(chǎn)生影響，使其更新觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提升師德修養(yǎng)，從而使教師和學(xué)校一起協(xié)作，減少學(xué)困生的形成，并以此引起社會(huì)、家庭共同對(duì)學(xué)困生問(wèn)題的關(guān)注， 共同為學(xué)困生學(xué)習(xí)形成良好的良好的環(huán)境，心理營(yíng)造氛圍。 2 2、本課題所要研究的重點(diǎn)內(nèi)容、本課題所要研究的重點(diǎn)內(nèi)容 （1）學(xué)習(xí)研究校本教研、學(xué)困生案例和轉(zhuǎn)化的相關(guān)理論，為本課題的研究提供理論支撐與經(jīng)驗(yàn)借鑒。 （2）農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查與分析。 主要調(diào)查學(xué)困生的課前學(xué)

14、習(xí)能力、課堂反應(yīng)能力、課后作業(yè)的完成量、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度等等為本課題的研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。 （3）學(xué)困生轉(zhuǎn)化特點(diǎn)探析。 主要包括：學(xué)困生數(shù)學(xué)知識(shí)水平提高的循序漸進(jìn)、學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期望的攀升。 （4）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究 主要包括：學(xué)困生學(xué)習(xí)能力改進(jìn)（優(yōu)先檢測(cè)、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先實(shí)踐、優(yōu)先批閱）、學(xué)困生心理定勢(shì)改變（ 愛(ài)心、細(xì)心、耐心、恒心鼓勵(lì)）。 （5）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義和理性認(rèn)識(shí)。 學(xué)困生是學(xué)校的弱勢(shì)群體，只有不斷提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，才能提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)義務(wù)教育階段的學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，同時(shí)也符合著時(shí)代對(duì)教育的要求，體現(xiàn)著教育對(duì)于社會(huì)的意義。 無(wú) 五、本課題研究的

15、主要思路、方法五、本課題研究的主要思路、方法 研究者通過(guò)研修和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展理論， 獲取必要的知識(shí)和研究理論；通過(guò)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查與分析、學(xué)困生轉(zhuǎn)化特點(diǎn)探析、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究，建立師生互動(dòng)的體系來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、互助、總結(jié)提煉出農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，加快學(xué)困生成長(zhǎng)的步伐。 六、課題研究步驟六、課題研究步驟 （一）本課題研究分三個(gè)階段： 第一階段（2006 年 9 月2007 年 5 月）：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家訪等，對(duì)我校學(xué)困生的現(xiàn)狀，成因以及心理等因素的分析，形成調(diào)查報(bào)告，并成立課題組，完成課題申報(bào)。 第二階段（2007 年 5 月2009 年 5

16、月）通過(guò)理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)校，教師的育人觀、教育觀，形成經(jīng)驗(yàn)材料，措施。通過(guò)家訪，課堂教學(xué)比賽，家長(zhǎng)會(huì)，等形式研究課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施。研究家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)困生的動(dòng)態(tài)關(guān)系，撰寫(xiě)研究個(gè)案，收集過(guò)程資料。 第三階段（2009 年 5 月2009 年 12 月）：對(duì)研究成果進(jìn)行整理，完成研究報(bào)告。 七、研究的條件和保障七、研究的條件和保障 1、校領(lǐng)導(dǎo)的重視和區(qū)科研專家的大力支持 本課題被列為區(qū)重點(diǎn)立項(xiàng)課題，得到了學(xué)校的大力支持，同時(shí)也得到了區(qū)教育發(fā)展研究室專家們的大力指導(dǎo)、關(guān)心與支持，為課題研究提供了有力的智力保障。 無(wú) 2、課題組成員有著較強(qiáng)的鉆研能力。課題組成員由數(shù)學(xué)組構(gòu)成，這支年輕富有朝氣的數(shù)學(xué)組，保證了數(shù)學(xué)教學(xué)的活躍