初中歷史說課模板(教師招考)

1、歷史說課稿模板尊敬的各位評委老師：大家好。我是號(hào)考生，我今天說課的課題是（板書）。我將從教材、學(xué)情、方法、過程四個(gè)方面說課。一、教材分析：包括教材的內(nèi)容和地位的分析和教學(xué)目標(biāo)的生成（一）本課是初中歷史七年級下冊第三單元第五課的內(nèi)容，第三單元以為主題這一課圍繞核心展開，是對上一課的延伸與補(bǔ)充，并未的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，是體現(xiàn)統(tǒng)一多民族國家民族交融的重要內(nèi)容，（充分體現(xiàn)了歷史發(fā)展的時(shí)序性，又透出了史實(shí)之間的邏輯聯(lián)系），其重要地位是顯而易見的。（二）說設(shè)計(jì)理念1新課標(biāo)提出了“以人為本”的理念。即要面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及提出問

2、題和解決問題的能力。要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行“有意義的接受學(xué)習(xí)”（三）說目標(biāo)根據(jù)對教材內(nèi)容和地位的認(rèn)識(shí)、理解，結(jié)合新課程理念以及三個(gè)維度的目標(biāo)要求，特制定如下教學(xué)目標(biāo)：1、 知識(shí)和能力目標(biāo)：通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生知道巴黎人民攻占巴士底獄揭開了法國資產(chǎn)階級革命的序幕、人權(quán)宣言的基本內(nèi)容，了解法蘭西第一共和國，講述拿破侖的主要活動(dòng)。通過閱讀史料，培養(yǎng)學(xué)生的提取關(guān)鍵信息的能力；通過合作學(xué)習(xí)，講述拿破侖的主要活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和綜合歸納能力。通過對拿破侖主要活動(dòng)的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生能夠初步運(yùn)用唯物史觀分析評價(jià)歷史事件和歷史人物的能力。通過學(xué)習(xí)本課敘述的夏朝奴隸制國家的建立和湯滅夏建商

3、、武王伐紂建立西周的經(jīng)過，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察歷史進(jìn)程、分析歷史事件的能力和初步理清歷史發(fā)展線索的能力。2、過程和方法：在感知、理解法國大革命的基本史實(shí)的過程中，掌握對歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較、歸納的方法；在解讀人權(quán)宣言的過程中，進(jìn)一步掌握史料分析、合作探究的方法；通過識(shí)讀經(jīng)濟(jì)特區(qū)示意圖和對外開放新格局示意圖，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力和歷史空間感；在賞析教材插圖的過程中，學(xué)習(xí)以圖證史的方法。3、 態(tài)度情感和價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)法國資產(chǎn)階級革命進(jìn)程中人民參與和推動(dòng)革命的史實(shí)，樹立“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”的唯物史觀；通過對拿破侖對外戰(zhàn)爭史實(shí)的分析，認(rèn)識(shí)到侵略戰(zhàn)爭最終必然失敗，樹立“熱愛和平、反對非

4、正義戰(zhàn)爭”的思想。認(rèn)識(shí)、理解、樹立、以上三個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，并非孤立的一個(gè)個(gè)進(jìn)行落實(shí)，而要做到三個(gè)維度有機(jī)整合，整體推進(jìn)。二、說學(xué)情 備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，所以學(xué)情分析很重要，本課面向初二年級的學(xué)生，他們對新鮮的、有趣的事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此本課要提供各種形式的歷史材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；此外他們已經(jīng)初步具備了“自主學(xué)習(xí)”的能力，分析能力、理解能力、概括能力也已經(jīng)獲得一定發(fā)展，這為小組合作、材料分析奠定了基礎(chǔ)；但是學(xué)生的思維還多停留于事物表面， 透過歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史邏輯與本質(zhì)的能力較弱，需要教師加以引導(dǎo)。根據(jù)以上教材分析和對學(xué)情的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是：

5、，依據(jù)是教學(xué)難點(diǎn)是把確定為教學(xué)難點(diǎn)主要基于兩方面的考慮：首先，該問題理論性較強(qiáng)，是學(xué)生思維的困惑區(qū)教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)有賴教學(xué)方法的使用，下面是說教學(xué)方法三、說教學(xué)方法 歷史教學(xué)關(guān)注對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生知其然，還要讓他們知其所以然，這就對教學(xué)方法的使用提出了較高的要求。 根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，結(jié)合新的課改理念，擬采用“史料分析式”教學(xué)方法，即先由學(xué)生自主閱讀、欣賞各類形式的史料，整體感知，把握主要?dú)v史問題所在；再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題提取史料中的關(guān)鍵信息，獲得比較全面、深刻的理解，在過程中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處，給以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)”。

6、此外，再結(jié)合小組合作法、問答法，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。（以適應(yīng)“信息化”、“個(gè)性化”的時(shí)代需要）四、說過程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)方法的使用最終都落實(shí)于教學(xué)過程，所以教學(xué)過程是重中之重。我將重點(diǎn)解說教學(xué)過程：（一）說課前準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備：相關(guān)資料的搜集準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)小組建設(shè)，每組五到六人，輪流承擔(dān)發(fā)言人、協(xié)調(diào)者、觀察員、記錄員、計(jì)時(shí)員的角色，擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)。教師準(zhǔn)備：了解學(xué)情，把握學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，制作網(wǎng)絡(luò)課件，突出重難點(diǎn)并且通過材料、圖片、視頻等增強(qiáng)趣味性，給學(xué)生以豐富的感性認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象中的內(nèi)在聯(lián)系。（二）課

7、堂活動(dòng) 擬準(zhǔn)備用2課時(shí)完成以上教學(xué)目標(biāo)，本課為第一課時(shí)。為了完成以上教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課我共設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：“第一環(huán)節(jié)為：創(chuàng)設(shè)情境（巧設(shè)問題），導(dǎo)入新課；第二環(huán)節(jié)為分析史料，突出重點(diǎn)；第三環(huán)節(jié)為合作探究，突破難點(diǎn)；第四環(huán)節(jié)為你問我答，鞏固新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境（巧設(shè)問題），導(dǎo)入新課教師可以通過創(chuàng)設(shè)如下情境，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。心理學(xué)指出，情境對人有刺激作用，而且先于事件的情境，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、方法等因素。蘇霍姆林斯基：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。”）問題導(dǎo)入可以快速集中學(xué)生注意力，活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知

8、，使其以較好的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)情境再現(xiàn)，夯實(shí)基礎(chǔ)通過觀看視頻，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起感受巴黎人民攻占巴士底獄的排山倒海的沖擊。并在播放結(jié)束后回答問題，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。再針對兩個(gè)問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。一是“大革命爆發(fā)的根本原因”。通過視頻，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生共同探討得出：封建專制制度嚴(yán)重阻礙資本主義的發(fā)展，是法國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的根本原因。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回顧英、美資產(chǎn)階級革命的原因，比較得出英、法、美資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的共同原因。培養(yǎng)學(xué)生的比較歸納能力，加深學(xué)生對早期資產(chǎn)階級革命的認(rèn)識(shí)。二是“攻占巴士底獄”。我指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，設(shè)問：“巴黎人民為什么攻占巴士底獄？”，讓學(xué)生帶著疑問自主

9、學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。從而得出攻占巴士底獄的原因是：巴士底獄是封建專制統(tǒng)治的象征。巴黎人民攻占巴士底獄揭開了法國資產(chǎn)階級革命的序幕，說明人民在革命進(jìn)程中的重要作用，初步樹立“人民群眾是歷史創(chuàng)造者”的唯物史觀。分析史料，突出重點(diǎn)“重點(diǎn)分析”設(shè)置適合學(xué)生知識(shí)和智力水平的三個(gè)問題，把教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，采用問答法，運(yùn)用相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。（具體例子）當(dāng)回答出現(xiàn)困難或不完整時(shí)，我適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和鼓勵(lì)；當(dāng)回答準(zhǔn)確無誤時(shí)，我會(huì)給予表揚(yáng)，同學(xué)也報(bào)以熱烈的掌聲，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問題自主探究，真正做到了從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)閱讀史料，提取

10、關(guān)鍵信息的能力。具體實(shí)現(xiàn)課標(biāo)所倡導(dǎo)的“落實(shí)學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用”的新理念。合作探究，突破難點(diǎn)（基礎(chǔ)知識(shí)-合作討論-教師點(diǎn)撥）我設(shè)計(jì)了合作探究拿破侖主要活動(dòng)的“三步曲”的學(xué)習(xí)模式：以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)，讓學(xué)生通過小組合作等方式獲取相關(guān)知識(shí)，發(fā)展各種能力。實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)實(shí)事求是的精神和探索歷史問題的能力，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教學(xué)理念。具體展開教學(xué)模式如下：第一步，序曲： 梳理知識(shí)，把握基礎(chǔ)，知道拿破侖的主要活動(dòng)。為了完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，我采用了“知識(shí)馬賽克”的圖表教學(xué)法。讓學(xué)生自主閱讀教材，填充內(nèi)容，知道拿破侖的主要活動(dòng)的具體內(nèi)容

11、，為第二、三步活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。第二步，主旋律：解析知識(shí)，分組探究，分析拿破侖的主要活動(dòng)。為了讓學(xué)生對拿破侖主要活動(dòng)的作用作出正確的分析，我提供了三個(gè)中心議題，學(xué)生用不同方式展開分析研究：霧月政變：學(xué)生通過短劇表演的形式展現(xiàn)當(dāng)時(shí)法國的內(nèi)憂外患，揭示拿破侖上臺(tái)的必然性。拿破侖的對內(nèi)措施、對外戰(zhàn)爭：將全班學(xué)生分成兩個(gè)大組，合作探究拿破侖的對內(nèi)措施、對外戰(zhàn)爭的作用，展開討論，我深入兩個(gè)組適時(shí)的進(jìn)行正確引導(dǎo)，并最終推選發(fā)言人從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的角度闡述小組觀點(diǎn)，老師根據(jù)發(fā)言情況做及時(shí)補(bǔ)充。從而明確拿破侖的對內(nèi)措施和對外戰(zhàn)爭都具有兩面性。第三步，高潮：教師點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)，評價(jià)拿破侖的主要活動(dòng)。通過第二

12、步的合作探究，學(xué)生對拿破侖的主要活動(dòng)的有了正確的認(rèn)識(shí)，突破“評價(jià)拿破侖的主要活動(dòng)”這個(gè)難點(diǎn)就水到渠成了。我針對初中學(xué)生認(rèn)知水平，提示學(xué)生評價(jià)歷史人物和事件的基本方法：不能脫離人物所處的時(shí)代背景；堅(jiān)持歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自由發(fā)言，展開評價(jià)。教師總結(jié)提煉，強(qiáng)調(diào)拿破侖戰(zhàn)爭的兩個(gè)階段和后期侵略戰(zhàn)爭與第一帝國滅亡的關(guān)系。并引導(dǎo)學(xué)生樹立“熱愛和平，反對非正義戰(zhàn)爭”的思想。如果學(xué)生在評價(jià)過程中出現(xiàn)對拿破侖個(gè)人評價(jià)的辯論，我將及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生課后在更詳實(shí)的資料搜集基礎(chǔ)上將辯論熱情釋放在教材后面的“主題活動(dòng)”課中去。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要采取了“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”的模式。教師通過課件（圖表）為

13、學(xué)生提供知識(shí)脈胳，精心設(shè)置，由淺入深，由易而難的呈現(xiàn)問題；學(xué)生分組討論，合作探究，派代表上臺(tái)發(fā)言，并相互評價(jià)。這一環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)情境，起到的是組織和引路的作用，學(xué)生才是課堂活動(dòng)的主角。你問我答，鞏固新知課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)過程不可或缺的重要環(huán)節(jié)。精選的習(xí)題能幫助學(xué)生鞏固本課知識(shí)要點(diǎn)：1、選擇題搶答精選歷年中考或其他大型考試的習(xí)題，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行考察，以小組為單位設(shè)置搶答，答對的為小組贏得一顆星，知其然并知其所以然，對其他答案進(jìn)行解析的可贏得兩顆星，本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后為各小組頒發(fā)證書和獎(jiǎng)品。2、設(shè)置材料問答題：（多媒體）有一次，前總理朱镕基在北京觀看話劇商鞅。當(dāng)該

14、劇最后演到商鞅因變法被舊貴族們處以極刑車裂而死時(shí)，朱總理潸然淚下，感慨地說道：“改革總是要付出代價(jià)的！”設(shè)問：舊貴族為何這樣仇視商鞅？商鞅遇害后，他的變法事業(yè)失敗了沒有？為什么？朱總理的話表達(dá)了他一個(gè)怎樣的信念？問答題：為什么“商鞅雖死，而秦法未敗”？它給予我們怎樣的啟示？最后：作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)超市，使學(xué)生就像逛超市一樣，選購了必需品之后，根據(jù)自己的興趣和需要選擇其他項(xiàng)目必做題：教師以基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)編制的選擇題，選做題：一道綜合運(yùn)用知識(shí)的材料題；復(fù)印出一篇?dú)v史文章，有興趣的同學(xué)可以去辦公室領(lǐng)取閱讀，并寫一點(diǎn)讀后的感受。資本主義的雇傭與封建租佃的不同簡單來說，因?yàn)楣蛡蜿P(guān)系下，勞動(dòng)者只有勞動(dòng)力，出賣

15、的也是勞動(dòng)力，不掌握資本，工人得到的只是工資，資本家得到的是剩余價(jià)值。租佃關(guān)系下，針對的只是土地，農(nóng)民的種子、農(nóng)具、耕牛等等依然屬于農(nóng)民，地主得到的只是土地的租賃所得，并不掌握資本的全部，得到的也不是剩余價(jià)值。 一、占有生產(chǎn)資料的情況不同 封建社會(huì)的地主階級占有主要的生產(chǎn)資料土地，但另一方面農(nóng)民往往也占有部分其他生產(chǎn)資料如耕牛、簡單工具、小塊耕地等，并利用這些生產(chǎn) 資料來租種地主土地或進(jìn)行小生產(chǎn)者的個(gè)體勞動(dòng)， 因而農(nóng)民屬于小私有者和小生產(chǎn)者。而資本主義雇 傭制下的被雇傭者工人，沒有任何生產(chǎn)資料，被 迫出賣成為商品的勞動(dòng)力，資本家榨取工人的剩余價(jià)值，所以工人被稱為無產(chǎn)階級。 二、勞動(dòng)形式不同 封

16、建社會(huì)的農(nóng)民租種地主的土地，并利用手中少量的生產(chǎn)資料進(jìn)行相對獨(dú)立的個(gè)體農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和家 庭手工業(yè)勞動(dòng)，農(nóng)民除了家庭中的簡單協(xié)作外，很少 存在大規(guī)模集體協(xié)作的經(jīng)營和生產(chǎn)。而資本主義制度下的工人沒有任何生產(chǎn)資料，所以由資本家報(bào)供廠房、機(jī)器等設(shè)備，進(jìn)行大機(jī)器生產(chǎn)條件下的集體協(xié) 作勞動(dòng)。三、人身依附程質(zhì)不同封建社會(huì)的租佃農(nóng)民雖然占有一定的生產(chǎn)資 料，但由于封建制度的專制統(tǒng)治和生產(chǎn)力水平較低， 造成了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和小生產(chǎn)的脆弱性，從而形成對地主階級較強(qiáng)的依附關(guān)系。而資本主義制度下，盡管工人階級總體上受雇于資產(chǎn)階級，并受其剝削，但在這種發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì)條件下，工人的勞動(dòng)力成為商品，相對而言，對個(gè)體資本家的人身依附程

17、度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于封建制度下農(nóng)民對個(gè)體地主的依附程度。四、生產(chǎn)的產(chǎn)品去向不同 封建社會(huì)屬于商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的自然經(jīng)濟(jì)形態(tài)，農(nóng)民生產(chǎn)的勞動(dòng)產(chǎn)品主要用于繳納封建國家及地主階級的賦稅，其余部分用于自我消費(fèi)，并未大規(guī)模轉(zhuǎn)化為商品，也未進(jìn)入資本原始積累的過程。而資本主義雇傭制下工人生產(chǎn)的產(chǎn)品，主要轉(zhuǎn)化為商品，進(jìn)入市場流通，為資本家賺取利潤、進(jìn)行資本的再積累而服務(wù)?？傊饨ㄉ鐣?huì)條件下的租佃制是自給自足的自然經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，從屬于自然經(jīng)濟(jì)；而資本主義制度下雇傭制是商品經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的產(chǎn)物，兩者有著本質(zhì)區(qū)別。行省制度比郡縣制的優(yōu)勢：1、打破按自然境界劃分建置的作法，實(shí)行按區(qū)域建置：我們都知道，從秦漢的郡、州、到唐宗的道、路

18、制，基本上都是按山川地形的自然境界劃分，這種劃分雖便于財(cái)稅征收，但無疑也有利于割據(jù)者據(jù)險(xiǎn)稱雄，對抗中央?！皻v來據(jù)山為王，割地為雄的分裂割據(jù)者都是這樣出現(xiàn)的”。元朝統(tǒng)治者吸取前朝教訓(xùn)，所有行省北方無天險(xiǎn)，形成以北制南格局。像湖廣行省，就不是以天險(xiǎn)大別山為界；行省的治所也一般設(shè)在水際交通便利之地而非中心地帶，像湖廣行省的治所武昌，就在其行省的最北邊。在邊遠(yuǎn)地區(qū)其治所則為軍事重鎮(zhèn)，這些措施有效地防止了地方分割勢力的產(chǎn)生2、實(shí)行首長中央派出制：行省的二元化特點(diǎn)有利于中央集權(quán)，行中書省是中央的派出機(jī)構(gòu)，其最高長官代表中央來治理地方，因而其具有雙重性，一方面是代表中央對地方官進(jìn)行監(jiān)督，又一方面又直接負(fù)責(zé)本行省事務(wù)，對地方進(jìn)行管理，這種雙重性既加強(qiáng)了中央集權(quán)，又對地方進(jìn)行了有效管理，“行中書省掌國庶務(wù)與都省互為表里”準(zhǔn)確表達(dá)出其雙重性。這種既對中央負(fù)責(zé)，又對地方負(fù)責(zé)的省官雙重性一直影響到今天。3、行省內(nèi)部權(quán)力的相互牽制有利于中央集權(quán)。元代行省內(nèi)部實(shí)行的是群官負(fù)責(zé)和圓署會(huì)議制，即通過行省官員集體開會(huì)共同負(fù)責(zé)，各官員之間既有所分工、互相配合又互相牽制，每個(gè)行省官員都不可能獨(dú)立行使權(quán)力，而要受到其他同僚的協(xié)助或制約