小學英語教學中語音教學的探索

1、小學英語教學中語音教學的探索摘要：英語作為一門語言學科,其最本質(zhì)的東西便是語音,她是整個語言學習的基礎(chǔ)。語音教學是小學英語教學中最重要的一個內(nèi)容,它始終貫穿于整個英語課堂教學之中。我認為英語教師必須把語音教學放在一個重要的位置，語音的準確程度將會影響著學生的整個英語學習水平。一旦學生學會了音標，不僅在學習單詞時會輕松許多，而且溫習單詞或遺忘單詞發(fā)音時也可以不再需要教師的幫助，實踐證明：小學階段是完全能把語音學好的關(guān)鍵詞：英語語音，教學策略 作為交際工具的語言首先是有聲語言，如果語言丟掉了語音，就成了死的語言，它的交際作用將受到極大的限制。生理學和心理學研究表明：小學生大膽好奇、不怕出錯、善于模

2、仿，機械記憶能力、語言感受力和模仿能力強，具有可塑性。所以，英語語音訓練要貫徹始終，從一開始就要嚴格要求。如何有創(chuàng)新地進行小學英語語音教學，讓學生輕松愉快而又順利地過了英語這一關(guān)，成為擺在廣大小學英語教師面前的共同難題。在此，我就小學英語語音的教學談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥龇?。一、教師的示范作用語音教學時，教師首先要示范發(fā)音，讓學生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發(fā)音，來感知英語的語音、語調(diào)，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣。聽示范音是模仿發(fā)音的先導，聽準了才能模仿得像，發(fā)得準。這就要求教師在給學生做示范音的時候，要注意以下幾點：(1)教師的語音示范要做到口型正確，發(fā)音清楚準確，語調(diào)標準。(

3、2)教師應(yīng)站在學生看得見的位置，在范讀或領(lǐng)讀時要求教室里來回走動，以防止失音、變音，讓學生產(chǎn)生錯覺。 (3)在語音教學過程中要少講規(guī)則，多做模仿，以免學生感到枯燥。(4)注意有機地穿插各種游戲活動。二、學生的有效模仿。模仿實際上是機械記憶的開始，因此模仿的過程就是提高記憶能力的過程。只有通過模仿，狠抓練習，才能培養(yǎng)學生良好的聽音、辨音和發(fā)音的能力。模仿在心理上是一個隨著感知進行再現(xiàn)或嘗試的過程。離開了模仿幾乎可以說不可能掌握任何語言。對于小學生來說，學習發(fā)音，是靠模仿來形成反應(yīng)的，這種最初的反應(yīng)必須經(jīng)過多次的重復才能鞏固。因此，教師要適時要求學生將已經(jīng)聽清楚、聽明白的東西模仿出來，每學一個新單

4、詞的發(fā)音都要及時讓他們重復練習。通過練習，既提高他們聽覺的感受性，又能牢固地掌握單詞的發(fā)音。那么，在學生模仿練習時，我認為應(yīng)注意以下幾點：(1)模仿應(yīng)先集體后個別。(2)模仿練習的方式要多樣化，避免枯燥乏味。(3)教師對學生模范練習時出現(xiàn)的缺點，要及時指導，糾正。(4)對個別沉默寡言的學生，教師要多和他交流，加強個別指導，使他對學習英語充滿信心。三、靈活多樣的音標教學方法（一）糾正鼓勵法教師對小學生發(fā)音上的缺點要及時指導、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要耐心認真地正面誘導，并給予鼓勵；不能責怪和取笑學生，也不要復述學生的錯句，以強化錯誤信息；要抓住時機，鼓勵表揚，因為“好表揚”是小學生的一個重要心

5、理特點，鼓勵是促進學生的重要手段。尤其是在小學低年級階段，教師在教學中要隨時注意小學生的心理反應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并加以肯定，使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，有效地支持學生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習的興趣。（二）對比啟發(fā)的方法就是教師在課堂上盡力啟發(fā)學生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯(lián)系，然后加強練習，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內(nèi)容，結(jié)合讀、練，分清異同，通過各種練習，如比賽、分組、對練等進行強化記憶。例如：在學習pep教材中，關(guān)于字母“o”的讀音規(guī)則，我分了兩組讓學生去體會，一組是go,no,so,

6、等；一組是：not,stop,box,等。關(guān)于字母“a”的讀音規(guī)則，我分了四組讓學生去體會，第一組是：cake,face,take等，第二組是：what等,第三組是：apple,cat等，讓學生自己練習朗讀的時候體會，同樣是字母“o”和“a”,它的發(fā)音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發(fā)音規(guī)律，這對學生以后記憶單詞有很大的幫助。（三）在英語單詞教學中滲透語音教學隨著課改的不斷深入，對英語教學的要求越來越高。但有些教師在進行單詞教學時，還停留在帶讀幾遍或讓學生跟著錄音讀幾遍，回家讓學生死記硬背。時間是省了，但是學生興趣的培養(yǎng)、能力的提高、創(chuàng)造的極力、詞匯的記憶等等都無法談起。因此，在單詞教學

7、中滲透語音教學，讓學生通過自己的體悟，輕松愉快地讀、寫單詞十分重要。1、積沙成塔想讓小學生最終記住單詞，必須先讓他們掌握拼讀單詞的基本規(guī)律。在教學新單詞時，教師可以將語音教學有機地滲透在單詞課堂教學中，讓學生通過大量的單詞自我識記掌握一定的語音拼讀技巧，這將大大有利于學生的英語口語的提高，也有利于培養(yǎng)學生學習英語的興趣于自信心。當然我們不能把48個音素一股腦兒給學生，強制他們?nèi)孔x出來，這種拔苗助長的做法是完全不切實際的。在教學過程中要注意把實物、單詞與發(fā)音結(jié)合起來，在學生的頭腦中形成一個整體，而不是孤立地教學發(fā)音。例如：在教學bed這個單詞的時候，可以畫一張床，同時手指單詞，嘴里念bed，讓

8、學生的視覺、聽覺的感官調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。與此同時我們還要滲透元音音素/e/的教學，讓學生知道bed中含有元音音素/e/，并寫出系列單詞：let, egg, get, yes讓學生讀，還可以擴展一些沒學過的相同規(guī)律的單詞讓學生試讀。如教學coat時，可以出示cat, clock, cap, cold,并滲透輔音音素/k/的教學。這樣日積月累，學生能了解字母的基本發(fā)音，養(yǎng)成拼讀單音節(jié)單詞的能力。在滲透字母組合的發(fā)音，如：sh, th, ee, ow, ear等，半學期的時間就能滲透完48個音素。當教學hot, can , win, mouth, flower這樣的讀音很規(guī)則的新授單詞時，學生就能自己

9、拼讀出單詞，省略了“教-跟讀-遺忘-再教“的過程。2、巧用詩歌韻律詩鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，而且易學易記，朗朗上口，是幫助學生掌握語音的好形式。在滲透了元音/e/后，我使用了傳統(tǒng)優(yōu)秀的韻律詩“Good, better, best”。內(nèi)容如下： Good, better, best .Never let it rest. Till good is better, and better best.學生興致勃勃地讀著，極力的模仿著，毫無疲倦之意。傳統(tǒng)的能直接運用于語言教學的韻律詩不是很多，這就要求教師按實際情況編寫。為了練習元音/ae/的發(fā)音，我編寫了一首名為“Pat has a black bag”的

10、韻律詩，內(nèi)容是這樣的：Pat has a school bag. That is a black bag. You can see a fat cat in the black bag.在讀的過程中，我配上了節(jié)奏感強的音樂，學生不由自主地隨著節(jié)奏打拍子，熱情洋溢。即使課后，他們也會一起背誦這些有趣的韻律詩，從而達到了練習語言的目的。（四）在語言教學過程中進行小組合作學習。在小學英語語音的教學中，充分地利用小組合作學習的作用，使其在教學中得到充分的發(fā)揮，從而為教學服務(wù)，讓更多的學生受益。1、增加發(fā)音機會，提高教學效益。小組教學體現(xiàn)了教學中各種動態(tài)因素的多邊互動，不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動

11、，還涉及教師與學生的雙項交流、學生之間的多向互動等多種交流形式，這種生生互動占據(jù)了課堂教學的重要地位。在英語課堂的語音教學中，對所學音標進行學習時，要例舉發(fā)此音的單詞，從學生熟悉的單詞中進一步鞏固此音標的發(fā)音。以往的教學模式是教師說出這些單詞或叫學生一個一個起來說出自己想到的單詞，這種單向的花過長時間而練習面狹小的活動不能起到最好的作用，而實行小組合作學習，能收到很滿意的效果。全班以小組為單位大家同時開始，說出自己想到的單詞，組長組織發(fā)言，并大家評論對錯。小組活動，學生發(fā)言密度大，自己沒想到的單詞經(jīng)同學提醒便能回憶并說出來，時間少、效率高。比如學生們學音標/i/，教師提問：我們學過哪些發(fā)/i/

12、音的單詞？大家分小組發(fā)言，說出單詞。全班立刻討論開了，有的說：sheep, tree, feet, 有的說：three, thirteen, sixteen, meet, sea, see, meat等等，學習基礎(chǔ)好的學生一口氣能說出好幾個單詞，而基礎(chǔ)較弱的學生也借此機會復習了自己不熟悉的或忘了的單詞，并得以參加討論，發(fā)言活動全班撲開，大大提高了學習效益。2、加強信息交流互補，完善學生知識結(jié)構(gòu)。小組合作學習在課堂教學中能充分發(fā)揮其積極的作用。對于找出語言知識點的規(guī)律，小組合作學習中的學生們能積極說得較完整。如在讓學生說出發(fā)/k/音的單詞：cat, desk, cake, check等，讓同學們

13、觀察討論發(fā)/k/音分別有什么字母？同學們通過觀察，馬上便發(fā)現(xiàn)出來了，小組討論很熱烈，個個學生爭先恐后發(fā)音，說出發(fā)/k/音的字母有：c, k 和ck字母組合。發(fā)音的過程中，有的學生只看到k發(fā)/k/音，經(jīng)別的同學補充說還有c和ck字母組合后，立刻明白并記住了。小組活動加強了信息互補，完善了知識結(jié)構(gòu)。（五）設(shè)計游戲讓學生快樂習得 教師根據(jù)實際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。我認為在低年級階段要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應(yīng)是相當重要的。我在教學中經(jīng)常會設(shè)計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如 ：Listen and draw,Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number; 一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學中，我盡量設(shè)計游戲，讓學生高興地練習，并要求學生成為一個“三者合一”之人,即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者。參考文獻：1、張志遠 高云智. 2002. Theory and Practice of Childrens English Language