輸出假說的三大功能

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上、輸出假說的三大功能 Swain (1995 1998)提出學(xué)習(xí)者能夠通過輸出練習(xí)不斷提高語言使用的流利性之外，還進(jìn)一步歸納了可理解性輸出在二語習(xí)得中的三大功能，這些功能能夠提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，即注意/觸發(fā)功能(the noticing/triggering function)、假設(shè)檢驗功能(the hypothesis testing function) 和元語言反思功能(the metalinguistic reflective function ) Swain (1995, 1998) proposed that learners are able to co

2、ntinuously improve the fluency of the language by output practice, he further summarizes the three functions of comprehensible output in the second language acquisition, these functions can improve the accuracy of language, namely, the noticing/triggering function, the hypothesis testing function, t

3、he metalinguistic reflective function(一) 注意/觸發(fā)功能 “注意/觸發(fā)”功能指語言輸出活動能促使學(xué)習(xí)者意識到自身語言表達(dá)存在的問題和不足，因此他們會有意識地關(guān)注語言輸入中的相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)自身語言表達(dá)和目的語形式之間的差異，從而觸發(fā)第二語言學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知加工過程，生成新的語言知識或者鞏固原有的語言知識(Swain&Lapkin 1995)。 認(rèn)知心理學(xué)和二語習(xí)得研究都認(rèn)為注意力(attention)是導(dǎo)致習(xí)得發(fā)生的必要條件。Doughty&Williams (1998)也提出在語言輸出過程中注意語言形式的缺失(noticing the h

4、ole)是發(fā)展到注意差距(noticing the gap)的重要步驟。Swain(1993)認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到語言困難時，會采取以下3種措施:置之不理，盡量搜索原有知識并通過生成新知識或鞏固原有知識來解決當(dāng)前困難，更加關(guān)注下次的相關(guān)語言輸入。顯然，后兩種是我們所希望的。Swain(1993)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在說或?qū)懩康恼Z時，如果有來自外部的壓力，迫使他們將要輸出的語言進(jìn)行句法加工這樣的語言輸出才更加準(zhǔn)確、更加恰當(dāng)和更加完整 。 (二)假設(shè)檢驗功能 Swain (1993 )認(rèn)為外語學(xué)習(xí)過程就是不斷對目的語做出各種假設(shè)的過程，而說、寫目的語是檢測假設(shè)的最好方式根據(jù)交談對象的反饋，學(xué)習(xí)者會進(jìn)行不同程度的

5、調(diào)整。 語言輸出具有“假設(shè)檢驗”功能，學(xué)習(xí)者在語言的學(xué)習(xí)過程中對目的語做出假設(shè)，根據(jù)所得到的反饋不斷地調(diào)整自己的語言輸出。針對反饋而產(chǎn)生的輸出調(diào)整是二語習(xí)得過程的組成部分在以交際為導(dǎo)向的二語課堂中，學(xué)習(xí)者更傾向于檢驗對語言形成的假設(shè)。Loewen (2002)的實驗發(fā)現(xiàn)而對教師課堂提供的形式反饋，大多數(shù)學(xué)習(xí)者調(diào)整了自己的語言輸出，但是調(diào)整后的語言輸出是否能促進(jìn)二語習(xí)得的發(fā)展呢?Loewen (2002)認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)者調(diào)整后的輸出正確且符合目的語要求時，語言知識才真正地被學(xué)習(xí)者吸收。二語學(xué)習(xí)者把語言輸出視為檢驗自己在學(xué)習(xí)過程中形成的有關(guān)語言形式和語言結(jié)構(gòu)假設(shè)的途徑，通過不斷地調(diào)整自己的語言輸出

6、加強(qiáng)對語言的控制，從而達(dá)到語言運用的自動性 。 （三）元語言反思功能 語言輸出還具有“元語言反思”功能，學(xué)習(xí)者運用語言來思考自己和他人的語言使用、分析語言的形式、結(jié)構(gòu)和語言系統(tǒng)方而的知識，對語言的學(xué)習(xí)起著中介(mediation)的作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者反思自己的目的語用法時，他們運用己經(jīng)掌握的知識對語言進(jìn)行反思，有助于加深對語言的形式、功能和意義二者之間聯(lián)系的理解，這種元語言活動能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對語言知識的控制和內(nèi)化。Swain (2007)認(rèn)為語言產(chǎn)出(languaging)，即通過口語和寫作等語言輸出活動來協(xié)調(diào)復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)，個體可以在認(rèn)知和情感兩方而都得到發(fā)展?？陬^和書面的語言輸出活動是思維的進(jìn)

7、步，對學(xué)習(xí)者理解復(fù)雜的概念起關(guān)鍵性的作用，而這種理解是是個體通過與自己、他人、社會和文化之間進(jìn)行互動才能達(dá)到的。通過語言產(chǎn)出活動，學(xué)習(xí)者將自己的思維表達(dá)出來并轉(zhuǎn)化為文化形式，這些文化形式又成為進(jìn)一步反思的來源2. 1輸出假設(shè)的三大功能 Swain(1993)認(rèn)為輸出假設(shè)對語言習(xí)得有三大功能，即:(1)注意功能( noticing/ triggering function) . ( 2)檢測假設(shè)功能(hypothesis testing function);(3)元語言功能(metalinguistic function) 注意功能指語言輸出能促使學(xué)習(xí)者意識到自身語言的不足，以及對新信息的注意S

8、wain(1993)認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到語言困難時，會采取以下3種措施:置之不理，盡量搜索原有知識并通過生成新知識或鞏固原有知識來解決當(dāng)前困難，更加關(guān)注下次的相關(guān)語言輸入。顯然，后兩種是我們所希望的Swain(1993)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在說或?qū)懩康恼Z時，如果有來自外部的壓力，迫使他們將要輸出的語言進(jìn)行句法加工這樣的語言輸出才更加準(zhǔn)確、更加恰當(dāng)和更加完整 。 Swain (1993 )認(rèn)為外語學(xué)習(xí)過程就是不斷對目的語做出各種假設(shè)的過程，而說、寫目的語是檢測假設(shè)的最好方式根據(jù)交談對象的反饋，學(xué)習(xí)者會進(jìn)行不同程度的調(diào)整。 元語言功能指學(xué)習(xí)者運用語言來分析和描述語言，是對語言形式的思考他們通過琢磨和分析語言，可以得到關(guān)于語言的形式、結(jié)構(gòu)以及其他方而的信息。元語言是一種關(guān)于目的語的反思性的語言運用，有助于加深學(xué)習(xí)者對語言的形式、功能和意義3者之間關(guān)系的理解。也就是說語言輸出的過程更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者將注意力從理解意義向表達(dá)意義的句法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移。像有聲思維活動(thinking aloud)就是元語言功能的最好例子它指的是一邊思考，一邊說出所思考的內(nèi)容。 輸出假設(shè)的三大功能對語言習(xí)得的作用主要要體現(xiàn)在以下