三年級(jí)（上）冊(cè)詞語教學(xué)的思考

1、三年級(jí)（上）冊(cè)詞語教學(xué)的思考曾經(jīng)讀到過這樣精辟的一句話：  抓住了語言，就抓住了語文教學(xué)的根本；  抓住了讀，就抓住了語文教學(xué)的要領(lǐng)。雖然“語言”的范疇是很廣的，但“詞匯是語言的建筑材料”這是不可置否的。每一個(gè)詞代表的是一個(gè)概念。學(xué)生每掌握一個(gè)詞就是對(duì)客觀事物進(jìn)行了一次概括和區(qū)別，從中獲得了一個(gè)新的概念；并在掌握概念的過程中，發(fā)展思維，提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。詞語是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)。理解文章內(nèi)容首先要理解詞語，如果教學(xué)中不掃清詞語“攔路虎”，就有可能成為長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員鞋里的“一粒沙”。因而，詞語的訓(xùn)練是段、篇的訓(xùn)練前提和基礎(chǔ)。詞語教學(xué)自然應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)

2、容。蘇霍姆林斯基說過，每個(gè)人的內(nèi)心都想讓自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。的確如此，帶著發(fā)現(xiàn)的希冀反復(fù)讀三年級(jí)上冊(cè)的教材，發(fā)現(xiàn)了“聯(lián)系上下文理解詞語”這一目標(biāo)的梯度安排，心中竊喜，現(xiàn)以拙劣的文字寫下這點(diǎn)滴的思考。學(xué)而思之也惘然思而不得在現(xiàn)實(shí)生活和閱讀中，“聯(lián)系上下文理解詞語”也是最常用的一種閱讀能力。在語文測(cè)查中，同樣成為考察學(xué)生對(duì)詞語理解的慣用方法。訓(xùn)練學(xué)生較為熟練地掌握這種方法，應(yīng)當(dāng)成為教師關(guān)注的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。在三年級(jí)的第一學(xué)期，教師如何借助教材達(dá)成目標(biāo)呢？課標(biāo)中對(duì)第一學(xué)段有如是的要求：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。”課標(biāo)中對(duì)第二學(xué)段的要求是：“能聯(lián)系上下文

3、理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！笨梢?，“聯(lián)系上下文理解詞語”這一能力的培養(yǎng)需要重視。但是，目前確實(shí)還沒有看到比較理想、比較成熟的做法，我們不能只去告訴學(xué)生：“你們聯(lián)系上下文理解吧！”但是怎么做更有實(shí)效呢？統(tǒng)整看教材，理解編者的意圖思有所得在第11課秋天的雨中理解“五彩繽紛”，編者在本段結(jié)尾處，插入泡泡：“讀到這兒，我讀懂了五彩繽紛的意思?！辈浑y理解，編者是滲透了“聯(lián)系下文理解詞語”的方法。在第26課科利亞的木匣中出現(xiàn)“聯(lián)系上文，我明白了果然的意思?！痹诘?7課陶罐和鐵罐中提示“奚落是什么意思呢？我要往下讀讀看?！边@樣，我們將

4、教材統(tǒng)整起來，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)：1 教材在“化整為零”。是的，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言“聯(lián)系上下文”還是個(gè)較為抽象的概念。“怎么聯(lián)系？”“是聯(lián)系上文還是聯(lián)系下文抑或聯(lián)系全文？”“聯(lián)系哪些語句？”“聯(lián)系起來怎么概括？”要想在教學(xué)中做到扎實(shí)有效，這些問題應(yīng)該深入思考。現(xiàn)在的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)（上）的編者們給予了我們提示。剛從二年級(jí)升到三年級(jí)，學(xué)生的理解、概括能力不強(qiáng)，雖然從低年級(jí)開始，就要求“聯(lián)系上下文理解詞語”，但這種能力的培養(yǎng)的確是一項(xiàng)長(zhǎng)期的功夫，不是一蹴而就、一學(xué)即會(huì)的。盡管如此，三年級(jí)也要有大的進(jìn)步才行。教材將“聯(lián)系上下文理解詞語”這樣一個(gè)大概念，通過“化整為零”的形式逐一地呈現(xiàn)在課

5、文中（先是聯(lián)系上文，然后聯(lián)系下文，下冊(cè)中出現(xiàn)聯(lián)系全文），逐一地進(jìn)行訓(xùn)練。給了我們師生一個(gè)方向、一種方法。通過這種近乎“手把手”地教授，旨在明示學(xué)生“聯(lián)系上下文理解詞語”的途徑，讓學(xué)生思維有指向，不至于茫然，讓學(xué)生從一開始就有正確的方法的引領(lǐng)。當(dāng)然，有了這樣的編排，還要有教師的有效訓(xùn)練，恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與歸納，學(xué)生逐漸能意會(huì)到，產(chǎn)生豁然開朗的感覺。2教材讓“方法”經(jīng)“過程”的歷練。細(xì)看教材的編排，最好與三年級(jí)（下）冊(cè)聯(lián)系起來比較，您會(huì)體會(huì)到編者真是頗費(fèi)一番功夫的。從方法的滲透到方法的明晰，從分解到綜合，從編排前后的設(shè)置，我們感受到的是要將這種正確的思維方式傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)的經(jīng)過一個(gè)歷練的過

6、程。任何方法要讓人接受、理解達(dá)到運(yùn)用，是要經(jīng)過練習(xí)，逐漸內(nèi)化的。教材的編排不僅給學(xué)生以正確的科學(xué)的方法，而且也給老師的教學(xué)以提示。當(dāng)然聯(lián)系上下文，詞語教學(xué)的方法很多，就三年級(jí)理解詞語的方法有：抓住詞素，理解詞語；運(yùn)用比較理解詞語；借助圖畫等直觀手段理解等方法。以上只是就聯(lián)系上下文一點(diǎn)談自己的淺見。片斷偶拾，拋磚引玉思得以具化片斷一：抓住詞語特點(diǎn)，找尋最佳理解途徑賈志敏老師執(zhí)教給予樹一課時(shí)，出示生詞“如愿以償”“寬?！薄翱ㄆ保髮W(xué)生先讀準(zhǔn)字音。師：你是怎樣理解“如愿以償”的？與它意思相近的一個(gè)詞是什么？生：夢(mèng)想成真。師：用“卡”字來組詞。生：卡車、卡住、卡帶師：“?！庇赡男┎糠纸M成，猜字謎“

7、豐衣足食”是什么字？生：“?！庇墒咀峙院凸茸纸M成，“豐衣足食”是“裕”字。賈志敏老師的教學(xué)，厚重、深邃但又簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)樸。這一片斷的三個(gè)詞語的理解，賈老師分別采用：由近義詞角度理解；通過與生活聯(lián)系組詞的方式；分析結(jié)構(gòu)猜字謎的形式進(jìn)行，緊緊抓住詞語的特點(diǎn)，找到理解的最佳途徑，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文。三年級(jí)的教材，每一篇精讀課文都安排了詞語庫(kù)，每課至少有14個(gè)以上。用什么方法更好地突破？哪些詞語學(xué)生不懂？哪些詞語可在學(xué)文前通過交流理解？哪些詞語要在學(xué)文時(shí)品味，要重點(diǎn)理解？諸如此類的問題，作教師的要在備課時(shí)思考，才能讓教學(xué)更真實(shí)，更貼近學(xué)生。片斷二：讓詞語更有張力一位教師在教學(xué)秋天的雨一課時(shí)，抓住“五彩繽紛”品

8、秋色。教學(xué)流程如下：1 多媒體展示秋天的美景之后，請(qǐng)同學(xué)們帶著美好的感情默讀第二自然段，畫出表示顏色的詞語。（生畫出黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫色、淡黃、雪白）2還有其他顏色嗎？你從哪里看出來的？3秋雨中，大地上有這樣數(shù)也數(shù)不清的顏色，文中哪個(gè)詞來形容？（五彩繽紛）4請(qǐng)你回憶生活中看到的“五彩繽紛”的現(xiàn)象，用上它說 一句話。5反復(fù)誦讀、品味描寫“五彩繽紛”的句子?！拔宀世_紛”是文中的關(guān)鍵詞語。教師緊緊抓住它，環(huán)環(huán)相扣，集中下文中的其他描寫顏色的詞語，水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。但教師不滿足于此，有效地激活了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界，在充分想像中，讓學(xué)生對(duì)詞語的理解與生活鏈接，對(duì)詞語的理解更

9、加形象化。引領(lǐng)學(xué)生理解詞語走了一個(gè)來回，在感性與理性之間架起了一座橋梁。片斷三：讓詞語理解更精準(zhǔn)一位教師在執(zhí)教富饒的西沙群島一課時(shí)，學(xué)習(xí)“海水”一段。師：如果讓你把描寫海水這段話縮成一個(gè)詞，你選哪個(gè)詞？生：五光十色師：像這樣表示顏色的詞你還知道哪些？生：五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩。師：那把“五光十色”換成“五顏六色”行不行？為什么？生1：可以換，因?yàn)閮蓚€(gè)詞的意思一樣。生2：不能換，書上為什么不用“五顏六色”？師：將兩個(gè)詞中表示數(shù)字的詞去掉，比較一下這兩個(gè)詞有什么不同？生：一個(gè)成了“顏色”，一個(gè)成了“光色”。“水”是有光的，能反射太陽的光，所以不能換。師：我們到商店，走到賣布匹的地方一看，那是；到了賣珠寶的地方一看，那是。請(qǐng)你想像海水的樣子像藍(lán)寶石，你再來讀讀課文本片斷既有廣度又有深度，既巧妙又實(shí)在。一個(gè)“五光十色”引出了表示顏色的詞語，豐富了積累；通過比較，巧妙的“一擦”，讓區(qū)別之處明白彰顯。學(xué)生精準(zhǔn)地把握了詞語的意思。教者還不罷休，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生與生活聯(lián)系，在看珠寶、看布匹的情境中，兩個(gè)詞語的微妙差別得以辨析，兩個(gè)詞語的運(yùn)用得以恰當(dāng)安置。非常