綜合實(shí)踐活動(dòng)主題確定課的教學(xué)設(shè)計(jì)與策略(稿件)

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)主題確定課的教學(xué)設(shè)計(jì)與策略吳筱泉 【寧波市教育局教研室 浙江寧波 315000】摘要 綜合實(shí)踐活動(dòng)主題確定課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力有著重要意義。它的主要教學(xué)目的和任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、幫助學(xué)生確定活動(dòng)的主題。它的教學(xué)可分為兩個(gè)階段：提出問(wèn)題階段、確定主題階段和六個(gè)主要環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設(shè)情境、“提出問(wèn)題、“歸納整理、“討論形成、“主題表述、“選擇主題。在教學(xué)中可采用規(guī)劃與生成相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、引導(dǎo)與指導(dǎo)相結(jié)合等策略。關(guān)鍵詞 主題確定 教學(xué)目的 環(huán)節(jié) 策略綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的根本形式是主題活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施一般包括確立活動(dòng)主題、制定活動(dòng)方案、活

2、動(dòng)具體實(shí)施、總結(jié)交流評(píng)價(jià)等根本環(huán)節(jié)。主題，是指學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的題目，它直接決定了活動(dòng)的主要內(nèi)容，影響著活動(dòng)目標(biāo)等關(guān)鍵性因素。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題確定課是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身生活情境、生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系人與自然、人與社會(huì)和人與自我三條線(xiàn)索，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題，然后通過(guò)討論、交流確定活動(dòng)主題。主題確定課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力有著重要意義。那么應(yīng)該如何來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)主題確定課的教學(xué)呢？一、教學(xué)分析：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問(wèn)題。而提出新的問(wèn)題、新的

3、可能性，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。 而我們的教育只能培養(yǎng)出會(huì)“解題的人，而培養(yǎng)不出會(huì)“質(zhì)疑即提出問(wèn)題的人。這是因?yàn)閱?wèn)題都在教師那里，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就沒(méi)問(wèn)題了。學(xué)習(xí)就成了教師提供問(wèn)題、學(xué)生只要解題的過(guò)程。1主題的選擇和確定在綜合實(shí)踐活動(dòng)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)端是成功的一半。主題確定課是一個(gè)主題活動(dòng)的起始階段，主題是否有意義、是否真正為學(xué)生所喜愛(ài)，決定了學(xué)生的投入程度，決定了活動(dòng)是否能順利實(shí)施。主題選得好，學(xué)生的參與熱情就會(huì)空前的高漲，后續(xù)活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)就順利，活動(dòng)將會(huì)收到事半功倍的效果；如果主題選得不好，活動(dòng)的效果就會(huì)受到影響，而且還有可能

4、使學(xué)生對(duì)這門(mén)課程失去興趣。主題確定課是綜合實(shí)踐活動(dòng)的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)主題確定課的主要教學(xué)目的和任務(wù)是；一培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)問(wèn)題意識(shí)，是指在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，活動(dòng)主體對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和一些難以解決的實(shí)際或理論問(wèn)題所產(chǎn)生的疑心、困惑、焦慮、探究等心理狀態(tài)，并在其驅(qū)動(dòng)下，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。具有問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)創(chuàng)新人才的根底和前提。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要價(jià)值之一。主題確定課就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。也正如美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克所說(shuō)：“最精湛的

5、教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)那么就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。二幫助學(xué)生確定活動(dòng)主題在主題確定課的教學(xué)中，學(xué)生將經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題到討論、確定活動(dòng)主題的過(guò)程。教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)；引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出自己感興趣的問(wèn)題；組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分析、篩選、歸類(lèi)、提升，確定小組活動(dòng)主題；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、條件等選擇各自的小組活動(dòng)主題。二、教學(xué)環(huán)節(jié)：綜合實(shí)踐活動(dòng)主題確定課的教學(xué)可分為兩個(gè)階段和六個(gè)主要環(huán)節(jié)。（一） 提出問(wèn)題階段綜合實(shí)踐活動(dòng)是面向?qū)W生生活領(lǐng)域的課程，其課程內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的生活，來(lái)源于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生從生活中自主地提出問(wèn)題，并由問(wèn)題上升到

6、活動(dòng)主題。綜合實(shí)踐活動(dòng)的全部過(guò)程都是圍繞問(wèn)題和活動(dòng)主題展開(kāi)的。2因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)首先要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出問(wèn)題。這一階段的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：1創(chuàng)設(shè)情境要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，需要教師精心創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，營(yíng)造一種問(wèn)題環(huán)境和土壤，才能激起學(xué)生的問(wèn)題欲和探究欲。這種問(wèn)題情境，可以是真實(shí)的生活情境，如帶著學(xué)生到實(shí)地去參觀、感受和體驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；可以是創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，如給學(xué)生放映一段音像資料、提供一個(gè)新聞報(bào)道、表演一個(gè)現(xiàn)實(shí)事例等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，創(chuàng)造出學(xué)生活動(dòng)所需要的氣氛，最大程度地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索真知的欲望。如，在“走進(jìn)民工主題活動(dòng)的主題確定課的情境創(chuàng)設(shè)中，有位教師

7、給學(xué)生播放了08年春晚?農(nóng)民工之歌?的MTV，那別樣的旋律，樸實(shí)無(wú)華又氣韻飽滿(mǎn)的歌詞，全方位掃描了農(nóng)民工的生活、工作，蘊(yùn)載著農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)的歷程和心路的歷程，唱出了農(nóng)民工的心聲和理想，浸透了農(nóng)民工的精神，很有感染力。那發(fā)自?xún)?nèi)心的聲音，那一往無(wú)前的氣勢(shì)，聽(tīng)得學(xué)生心曠神移。成功地利用?農(nóng)民工之歌?這樣快慰人心的作品激起了學(xué)生對(duì)農(nóng)民工內(nèi)心情感，也翻開(kāi)了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的思路。文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索2提出問(wèn)題讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境里，從中發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性，要不斷地肯定學(xué)生，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，給

8、學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣；教師要注意進(jìn)行必要的引導(dǎo)，可以采用發(fā)散思維、頭腦風(fēng)暴等方法，盡量讓學(xué)生提出一些有價(jià)值、有一定深度的問(wèn)題。（二） 確定主題階段在提出問(wèn)題階段，學(xué)生提出的問(wèn)題處于“原始狀態(tài)：學(xué)生提出的問(wèn)題多、雜、亂、不成系統(tǒng)、有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、有些問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W或不具備研究的條件。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分析、篩選、歸納、論證，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題。這一階段的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：3歸納整理學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門(mén)，有的難、有的易、有的大、有的小，涉及到各個(gè)方面、各個(gè)層次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分析整理。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生再次思考提出問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理

9、，把內(nèi)涵大體相同或互相包含的問(wèn)題歸類(lèi)，進(jìn)而在同一個(gè)主題下歸納整理成幾個(gè)小組活動(dòng)主題。如在“走進(jìn)民工主題活動(dòng)的主題確定課中，可以把有關(guān)農(nóng)民工日常生活開(kāi)支、飲食、住、等問(wèn)題歸納為民工生活狀況；把有關(guān)農(nóng)民工一天工作幾小時(shí)、做些什么工作、拿不拿得到到加班補(bǔ)貼等問(wèn)題歸納為民工的工作現(xiàn)狀；把有關(guān)農(nóng)民工子女留守與跟隨、在城里入學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)、心理健康、經(jīng)濟(jì)條件等問(wèn)題歸納為民工子女情況；把有關(guān)企業(yè)是否存在克扣、拖欠農(nóng)民工報(bào)酬、是否對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行培訓(xùn)、是否關(guān)心農(nóng)民工、有沒(méi)有給農(nóng)民工買(mǎi)保險(xiǎn)等問(wèn)題歸納為企業(yè)是如何對(duì)待民工的。4討論形成引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)小組活動(dòng)主題逐個(gè)進(jìn)行價(jià)值判斷和可行性分析。我對(duì)活動(dòng)主題中的問(wèn)題感興趣嗎

10、？我的知識(shí)和能力能勝任活動(dòng)主題中的課題嗎？這個(gè)課題有沒(méi)有實(shí)用價(jià)值？這個(gè)課題別人做過(guò)沒(méi)有，如果別人做過(guò)，那么我們?cè)僮鰰r(shí)有沒(méi)有創(chuàng)新？我們能否從校內(nèi)或者校外找到能指導(dǎo)我們研究這個(gè)課題的老師？哪些同學(xué)能夠成為我的研究伙伴，這些同學(xué)在哪些方面與我的興趣愛(ài)好相同，他們有哪些長(zhǎng)處能彌補(bǔ)我的缺乏？探討哪些問(wèn)題具有研究?jī)r(jià)值，哪些問(wèn)題沒(méi)有研究意義，哪些問(wèn)題我們有能力有條件研究，哪些問(wèn)題缺乏研究條件。通過(guò)討論最終確定可供選擇的切實(shí)可行的小組活動(dòng)主題。5主題表述確定了小組活動(dòng)主題后，要給這個(gè)主題活動(dòng)取個(gè)名字，即活動(dòng)主題確定以后，主題該如何表述呢？主題表述的主要依據(jù)是學(xué)生歸納整理后的問(wèn)題，看這些問(wèn)題圍繞著什么。它要求高

11、度概括活動(dòng)的內(nèi)容，能傳遞這一主題活動(dòng)的主要信息。主題表述可以采用直接以活動(dòng)涉及的對(duì)象為主題的名稱(chēng)，如?我與民工子女比童年?和零花錢(qián)做好朋友?等。也可以以主要活動(dòng)、主要問(wèn)題、在活動(dòng)中的主要體驗(yàn)、主要空間為主題名稱(chēng)，如?農(nóng)民工文化生活調(diào)查?、?農(nóng)民工生病了怎么辦?、?我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游?、?走近農(nóng)民工家庭?等。無(wú)論采用哪種主題表述的方式，一個(gè)好的主題名稱(chēng)的表述應(yīng)該是簡(jiǎn)潔、清晰、完整、準(zhǔn)確、概括性強(qiáng)的。主題名稱(chēng)的表述應(yīng)該有一些綜合性，便于學(xué)生在這一主題下開(kāi)展各種類(lèi)型的活動(dòng)。6選擇主題主題確定課的最后環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生根據(jù)自身興趣、愛(ài)好，自主選擇活動(dòng)主題，志趣相投的的同學(xué)組成活動(dòng)小組。在這一環(huán)節(jié)中教師要把選擇

12、權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主選擇活動(dòng)主題，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其特長(zhǎng)，最大程度的激發(fā)其積極性?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題確定課同樣沒(méi)有固定的教學(xué)模式，只要把握好這種課型的教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略，根據(jù)不同的校情和學(xué)情靈活應(yīng)用，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，就能取得很好的教學(xué)效果，到達(dá)預(yù)期的課程目標(biāo)要求。三、教學(xué)策略：一規(guī)劃與生成相結(jié)合“零散的知識(shí)形不成智慧?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)課程只有像學(xué)科課程那樣具有連續(xù)性，整體性，在教育上才是有意義的3。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容即活動(dòng)主題，學(xué)校必須進(jìn)行整體的規(guī)劃。如果只是隨意地選擇一些主題，組織學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施到達(dá)的

13、效果是有限的。要切實(shí)提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生的開(kāi)展起到實(shí)實(shí)在在的成效，必須對(duì)活動(dòng)主題進(jìn)行整體、系統(tǒng)、邏輯的規(guī)劃，使活動(dòng)主題從“無(wú)序走向“有序，形成較完整的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容體系。學(xué)校在安排綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該按探索自然、親近社會(huì)和開(kāi)展自我這三個(gè)維度，相對(duì)均衡地選擇符合學(xué)校特點(diǎn)的主題，并由教師和學(xué)生在某一個(gè)主題之下，確定并開(kāi)展假設(shè)干個(gè)相關(guān)活動(dòng)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容框架由“維度主題活動(dòng)構(gòu)成，而信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所要完成的任務(wù)，應(yīng)該被綜合地表達(dá)在每一個(gè)活動(dòng)當(dāng)中。4由上述認(rèn)識(shí)，我們把學(xué)校整體

14、規(guī)劃的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容中預(yù)設(shè)的主題稱(chēng)為“大主題，即課程內(nèi)容框架“維度主題活動(dòng) 中的“主題。“大主題的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)是活動(dòng)的范圍。在學(xué)校整體規(guī)劃預(yù)設(shè)的主題下，主題確定課中生成的、確定的各學(xué)生小組活動(dòng)主題稱(chēng)為“小主題， 即課程內(nèi)容框架“維度主題活動(dòng) 中的“活動(dòng)。 “小主題才是學(xué)生圍繞著它具體展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的主題?！按笾黝}選擇的依據(jù)是學(xué)校自身的文化特點(diǎn)、傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)以及社區(qū)環(huán)境資源、學(xué)生的成長(zhǎng)需求。“大主題的選擇，既要考慮當(dāng)?shù)氐馁Y源和學(xué)生的興趣，也要盡可能全面涉及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四大領(lǐng)域，考慮自我、自然、社會(huì)等活動(dòng)領(lǐng)域間的平衡和綜合。同時(shí)還應(yīng)考慮在學(xué)生開(kāi)展的某個(gè)階段進(jìn)行某種主題活動(dòng)的“適切性，了解同類(lèi)主題

15、活動(dòng)在不同年段出現(xiàn)究竟有何區(qū)別，它們?cè)谀繕?biāo)上是否到達(dá)了綱要目標(biāo)的要求，活動(dòng)的組織是否根據(jù)學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而呈現(xiàn)不斷的遞進(jìn)深化等等?！按笾黝}規(guī)劃，“小主題生成。這種方式能較好的表達(dá)學(xué)生的自主性與教師的指導(dǎo)性。“大主題相同可以保證學(xué)生具有共同的活動(dòng)根底，便于學(xué)生間相互交流，便于教師的指導(dǎo)。在“大主題下，再由之分解出假設(shè)干下一級(jí)活動(dòng)的主題，即“小主題。以“小主題確保學(xué)生自主選擇和生成自己活動(dòng)主題的空間。學(xué)生可在大主題下開(kāi)展自己感興趣的主題活動(dòng)，并在共同感興趣的根底上進(jìn)行分組活動(dòng)?！按笾黝}的范圍由綜合實(shí)踐主題活動(dòng)實(shí)施的初始階段，逐步拓展擴(kuò)大，讓學(xué)生自主選題的空間更大、更廣。在學(xué)生取得一定的經(jīng)驗(yàn)后，特別是

16、到了高中階段，逐漸過(guò)渡到完全由學(xué)生自主選題。二課內(nèi)與課外相結(jié)合在主題確定課的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生提不出問(wèn)題的冷場(chǎng)現(xiàn)象。要讓學(xué)生有“問(wèn)題可說(shuō)，最好的方法就是在主題確定課之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道比擬全面地去了解與主題相關(guān)的背景資料。如有位教師在上?走進(jìn)民工?這個(gè)主題活動(dòng)主題確定課前，就布置學(xué)生進(jìn)行了一次實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生到民工中去，觀察身邊民工的生活和工作，與民工進(jìn)行交流。隨后，教師在主題確定課上讓學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)踐情境中發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，在課內(nèi)就有許許多多、方方面面的問(wèn)題要說(shuō)了。如農(nóng)民工子女在城里就讀情況、農(nóng)民工有沒(méi)有購(gòu)置養(yǎng)老保險(xiǎn)、農(nóng)民工工資收入如何、農(nóng)民工工作之余的主要休

17、閑方式是什么、農(nóng)民工生病時(shí)一般如何處理、企業(yè)是否存在克扣、拖欠農(nóng)民工報(bào)酬的現(xiàn)象、農(nóng)民工與單位簽訂了勞動(dòng)合同或協(xié)議了嗎、農(nóng)民工拿不拿得到到加班補(bǔ)貼、農(nóng)民工有沒(méi)有購(gòu)置養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)？農(nóng)民工為城市建設(shè)、開(kāi)展做出了哪些奉獻(xiàn)？農(nóng)民工在當(dāng)?shù)氐娜藬?shù)有多少？農(nóng)民工政府、社區(qū)、學(xué)校是如何關(guān)心民工子女的？農(nóng)民工也有書(shū)看、也在學(xué)習(xí)嗎？農(nóng)民工對(duì)城市生活感覺(jué)如何？農(nóng)民工什么時(shí)間上班、下班？國(guó)家是如何關(guān)心民工的？農(nóng)民工外出務(wù)工經(jīng)商的主要目的是什么？農(nóng)民工一般居住在什么地方？城市人對(duì)農(nóng)民工有哪些看法？農(nóng)民工得不得得到到工傷補(bǔ)償？農(nóng)民工能不能帶薪休假？農(nóng)民工有沒(méi)有享受住房補(bǔ)貼和住房公積金？農(nóng)民工女職工

18、能否享受帶薪休產(chǎn)假制度？企業(yè)對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行了哪些培訓(xùn)？我市的農(nóng)民工主要是從哪里來(lái)的等問(wèn)題。由于問(wèn)題來(lái)源于實(shí)際的真實(shí)情境，提出的問(wèn)題更有針對(duì)性、操作性。文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索主題確定課需要將課內(nèi)延伸到課外，課前去“實(shí)踐活動(dòng)一下，引導(dǎo)學(xué)生在課外深入生活去思考，認(rèn)真觀察自然、社會(huì)和社會(huì)，拓展問(wèn)題來(lái)源，激發(fā)學(xué)生的思維，翻開(kāi)提出問(wèn)題的思路，從平時(shí)的觀察、調(diào)查等實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找有價(jià)值的研究問(wèn)題。其實(shí)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，都要樹(shù)立起把“實(shí)踐活動(dòng)融入到整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中去的思想，不能認(rèn)為只有活動(dòng)具體實(shí)施環(huán)節(jié)才有實(shí)踐活動(dòng)。三引導(dǎo)與指導(dǎo)相結(jié)合在主題確定課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)

19、情境，引導(dǎo)學(xué)生沿著活動(dòng)目標(biāo)方向來(lái)提出問(wèn)題，開(kāi)展活動(dòng)。教師不能為了“情境而創(chuàng)設(shè)情境，教師必須明確主題活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值和活動(dòng)目標(biāo)，才能創(chuàng)設(shè)好情境，激發(fā)起學(xué)生活動(dòng)的興趣和欲望。如?和零花錢(qián)做好朋友?主題活動(dòng)的價(jià)值在于：隨著我國(guó)人民經(jīng)濟(jì)狀況的好轉(zhuǎn)，學(xué)生口袋中的零用錢(qián)越來(lái)越多，如果零用錢(qián)處置不當(dāng)，會(huì)帶來(lái)許多不良行為習(xí)慣，如打電子游戲、上網(wǎng)吧、甚至賭博等；會(huì)使一些學(xué)生從小養(yǎng)成了追求享受、鋪張浪費(fèi)的不良品質(zhì)。因些，?和零花錢(qián)做好朋友?主題活動(dòng)的一個(gè)重要目標(biāo)就是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到零用錢(qián)使用不當(dāng)?shù)奈：?，感受父母工作的辛苦，從而增?qiáng)合理使用零花錢(qián)的意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成勤儉節(jié)約、關(guān)心貧困人群等良好生活習(xí)慣和道德品質(zhì)。?和零花錢(qián)做好朋友?主題確定課的情境創(chuàng)設(shè)，教師要用一些零用錢(qián)使用不當(dāng)造成危害的典型案例，勞動(dòng)人民、父母辛苦工作的事例，還有許許多多貧困人群的生活現(xiàn)狀，讓學(xué)生意識(shí)這個(gè)主題活動(dòng)的價(jià)值意義，激發(fā)起學(xué)生活動(dòng)的興趣和欲望，引導(dǎo)同學(xué)從這些角度去思考、提出問(wèn)題、確定主題，開(kāi)展活動(dòng)。資料個(gè)人