班主任常遇到的教育問題

1、 班主任的工作紛繁、瑣碎，要針班主任的工作紛繁、瑣碎，要針對一些普遍現(xiàn)象采取教育策略，每天對一些普遍現(xiàn)象采取教育策略，每天還要處理很多不可預知的事件。還要處理很多不可預知的事件。你能你能把碰到以下問題時把碰到以下問題時 ，最佳處理辦法，最佳處理辦法說說嗎？說說嗎？問題問題一一：有位家長，在孩子和：有位家長，在孩子和別的同學發(fā)生矛盾后，不通過別的同學發(fā)生矛盾后，不通過老師，直接沖到教老師，直接沖到教室室，對那個，對那個孩子又吼又叫，孩子又吼又叫，還順手打了孩還順手打了孩子一巴掌，子一巴掌，然后揚長而然后揚長而去去。對。對這樣的事情做班主任的應該怎這樣的事情做班主任的應該怎樣處理呢樣處理呢？ 專家

2、支招專家支招：首先班主任要明確我們和家長合作的一個基：首先班主任要明確我們和家長合作的一個基本原則是尊重而不遷就。所謂尊重指的是尊重家長的人格，本原則是尊重而不遷就。所謂尊重指的是尊重家長的人格，滿足其合理的愿望。所謂不遷就就是堅持教育的底線。教育滿足其合理的愿望。所謂不遷就就是堅持教育的底線。教育是技術密集型行業(yè)，有自己的專業(yè)特點，因而也有自己的專是技術密集型行業(yè)，有自己的專業(yè)特點，因而也有自己的專業(yè)自主權，不能因為家長而隨意改動。一個醫(yī)生在手術臺上業(yè)自主權，不能因為家長而隨意改動。一個醫(yī)生在手術臺上是不可能因為病人家屬的干擾而更改手術方案的。是不可能因為病人家屬的干擾而更改手術方案的。 建

3、議老師這樣做：找到這位家長，禮貌但非常建議老師這樣做：找到這位家長，禮貌但非常嚴肅地告訴他，自己能夠理解他的心情，但決不認嚴肅地告訴他，自己能夠理解他的心情，但決不認同這種做法，孩子在學校是受老師保護的，他擅自同這種做法，孩子在學校是受老師保護的，他擅自闖入教室侵犯孩子，這種行為是不被允許的，孩子闖入教室侵犯孩子，這種行為是不被允許的，孩子們之間的矛盾是非自有公論，老師會公正處理，家們之間的矛盾是非自有公論，老師會公正處理，家長不應該介入，而且他的這種行為實際上傷害了自長不應該介入，而且他的這種行為實際上傷害了自己的孩子，會讓孩子在班里產(chǎn)生一種錯誤的感覺，己的孩子，會讓孩子在班里產(chǎn)生一種錯誤的

4、感覺，不利于孩子的健康成長。尤其提醒他如果對別的孩不利于孩子的健康成長。尤其提醒他如果對別的孩子造成了傷害是要負責任的。另外，學校應該加強子造成了傷害是要負責任的。另外，學校應該加強管理，不能讓家長隨隨便便闖進教室。管理，不能讓家長隨隨便便闖進教室。問題問題二二: 班里有幾個學生總愛班里有幾個學生總愛 撒謊，生活中，學習中都是如撒謊，生活中，學習中都是如此，而且是屢教不改，不知老此，而且是屢教不改，不知老師們有沒有什么好方法？師們有沒有什么好方法？ 專家支招：孩子撒謊一般兩個原：孩子撒謊一般兩個原因因，一是害怕批評或責備，二是怕大，一是害怕批評或責備，二是怕大人得知真相不高興。我想孩子們的心人

5、得知真相不高興。我想孩子們的心都是相通的，心理學表明撒謊一般是都是相通的，心理學表明撒謊一般是兩個原因，一是想得到，二是想逃避。兩個原因，一是想得到，二是想逃避。我建議老師弄清楚孩子撒謊的原因。我建議老師弄清楚孩子撒謊的原因。 另外，屢教不改說明教育方式已另外，屢教不改說明教育方式已經(jīng)無效了，大人對待孩子的錯誤通常是經(jīng)無效了，大人對待孩子的錯誤通常是嚴厲地懲罰，導致孩子心理更恐懼，嚴厲地懲罰，導致孩子心理更恐懼，所以應該換一種方式試試再說所以應該換一種方式試試再說。問題問題三三：每個班級都有班主任：每個班級都有班主任心中的心中的“問題學生問題學生”，任憑班主，任憑班主任苦口婆心教導，總是不改正

6、任苦口婆心教導，總是不改正缺點，針對這些缺點，針對這些“問題學生問題學生”，班主任采取哪種方式來教育效班主任采取哪種方式來教育效果會更好？果會更好？ 專家支招： 問題學生是個籠統(tǒng)的稱呼，建議問題學生是個籠統(tǒng)的稱呼，建議 老師做問題診斷，屬于哪類問題？程度老師做問題診斷，屬于哪類問題？程度如何？形成的原因是什么？然后對癥解如何？形成的原因是什么？然后對癥解決，不要把目標定得太高，科學訓練，決，不要把目標定得太高，科學訓練，一步一步地實現(xiàn)轉化。屬于認識問題的一步一步地實現(xiàn)轉化。屬于認識問題的要靠說理，屬于習慣問題的要靠訓練，要靠說理，屬于習慣問題的要靠訓練，屬于態(tài)度問題的要靠體驗。因而并沒有屬于態(tài)

7、度問題的要靠體驗。因而并沒有一種永遠有效的方法。一種永遠有效的方法。問題問題四四：我們班有：我們班有89個學生，個學生，我想每個都照顧到，可是這么我想每個都照顧到，可是這么多人，如何才能面面俱到？多人，如何才能面面俱到？專家支招專家支招：我們平時愛把學生分為優(yōu)等生、中等：我們平時愛把學生分為優(yōu)等生、中等生、后進生，這種方法我覺得不合理。第一，貼標生、后進生，這種方法我覺得不合理。第一，貼標簽，第二，很難做到因材施教。如果班額比較大，簽，第二，很難做到因材施教。如果班額比較大，一定要確定法治，而不能是人治。一個個管絕對盯一定要確定法治，而不能是人治。一個個管絕對盯不過來。通過大家的參與，建立良好

8、的班級制度，不過來。通過大家的參與，建立良好的班級制度，這樣至少能關注這樣至少能關注80%到到90%的孩子。另一方面，無的孩子。另一方面，無論制度多么好，班主任也要有準備，因為仍然有論制度多么好，班主任也要有準備，因為仍然有10%左右的孩子會違反制度。而這里面又分為兩種左右的孩子會違反制度。而這里面又分為兩種情況，一種是無意的違反，比如客觀有困難；另一情況，一種是無意的違反，比如客觀有困難；另一種就是故意違反，也就是不把制度放在眼里，所以種就是故意違反，也就是不把制度放在眼里，所以你還要騰出手來嚴治。大部分孩子能在法治下做到你還要騰出手來嚴治。大部分孩子能在法治下做到自律，那么我們就有精力解決

9、照顧不到的，就是人自律，那么我們就有精力解決照顧不到的，就是人治的問題。治的問題。 另外，建議這么分：從能力和態(tài)度，兩個非常淺另外，建議這么分：從能力和態(tài)度，兩個非常淺的維度。比如，能力強態(tài)度好的孩子以不管為主，的維度。比如，能力強態(tài)度好的孩子以不管為主，管的多了反而限制死了，沒有了發(fā)展空間。能力管的多了反而限制死了，沒有了發(fā)展空間。能力強，態(tài)度不行的，也就是老師常說的聰明是聰明強，態(tài)度不行的，也就是老師常說的聰明是聰明就是浮躁，這樣的孩子多提醒多督促。能力一般，就是浮躁，這樣的孩子多提醒多督促。能力一般，態(tài)度很好的，實際上大多數(shù)中等孩子都是這樣的，態(tài)度很好的，實際上大多數(shù)中等孩子都是這樣的，

10、不是管理，而是鼓勵，另外要指導。這都是不一不是管理，而是鼓勵，另外要指導。這都是不一樣的。能力也不行，態(tài)度也不行的孩子，第一步：樣的。能力也不行，態(tài)度也不行的孩子，第一步：降低目標，要和他協(xié)商，定一個合理的目標，然降低目標，要和他協(xié)商，定一個合理的目標，然后準備打一場持久戰(zhàn)。同時要有階段性目標和科后準備打一場持久戰(zhàn)。同時要有階段性目標和科學訓練。所以不能照顧孩子面面俱到，并不是對學訓練。所以不能照顧孩子面面俱到，并不是對你笑一下也對他笑一下，平等不是平均。有的還你笑一下也對他笑一下，平等不是平均。有的還是可以多說兩句，有的孩子說多了自己就想不開。是可以多說兩句，有的孩子說多了自己就想不開。有的

11、孩子要多關照一點，有的孩子自己有空間，有的孩子要多關照一點，有的孩子自己有空間，反而發(fā)展的更好。還是那句話，要深入的研究學反而發(fā)展的更好。還是那句話，要深入的研究學生。生。問題問題五五：合格或優(yōu)秀班主任的：合格或優(yōu)秀班主任的基本標準是什么？作為一名合基本標準是什么？作為一名合格或優(yōu)秀的班主任他（她）應格或優(yōu)秀的班主任他（她）應具備哪些基本素質？具備哪些基本素質？ 專家支招專家支招：應該從班主任的角色說起：應該從班主任的角色說起，一個領導者，所以應該具備領導能力，善于激勵學一個領導者，所以應該具備領導能力，善于激勵學生，系統(tǒng)思考和規(guī)劃班級發(fā)展目標，選拔和培養(yǎng)班干生，系統(tǒng)思考和規(guī)劃班級發(fā)展目標，選拔和培養(yǎng)班干部部。一個管理者，所以應該具備管理能力，組織，計劃，一個管理者，所以應該具備管理能力，組織，計劃，控制和協(xié)調(diào)是管理能力的核心。建章立制，并且善于控制和協(xié)調(diào)是管理能力的核心。建章立制，并且善于溝通溝通。一個教育者，利用專家權力和參照權力影響孩子的一個教育者，利用專家權力和參照權力影響孩子的成長，給孩子提供咨詢參考和建議，具有人格魅力成長，給孩子提供咨詢參考和建議，具有人格魅力。一個學習者，研