生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)

1、生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)東坑中心小學(xué) 李藹蘭【教學(xué)內(nèi)容】人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)【教學(xué)意圖】生命是一個(gè)永恒的話題，不同的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解是不同的。生命對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較深?yuàn)W，他們對(duì)生命的感悟還不是很深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，充分理解作者熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊(yùn)含的意思。3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限 的生命體現(xiàn)無(wú)限的

2、價(jià)值?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】理解三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理。【教學(xué)準(zhǔn)備】1、課件。2、收集杏林子的資料。3、收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的名人資料?！窘虒W(xué)過(guò)程】第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清脈絡(luò)。同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了生命 生命，了解了課文的大概內(nèi)容，這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，探討杏林子對(duì)生命的思考，對(duì)生命的感悟。1、 進(jìn)入課文之前我們先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過(guò)的生詞，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀（騷擾 欲望 震撼 糟蹋 無(wú)限 聽(tīng)診器 不屈向上 茁壯生長(zhǎng)）。2、 回顧我們昨天的學(xué)習(xí)，作者是從哪些事例中引出對(duì)生命的思考？3、 學(xué)生匯報(bào)。（板書(shū)：飛蛾求生 瓜子生長(zhǎng) 心臟跳動(dòng)）【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)離不

3、開(kāi)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練，復(fù)習(xí)生詞是為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。通過(guò)回顧整體感知課文內(nèi)容，引起思考，也是為深入理解課文內(nèi)容做鋪墊?！慷?zhuān)題研讀，感悟體驗(yàn)。（一）提出整體感知要求：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第24自然段，用橫線畫(huà)出最讓你震驚的地方，并想想為什么讓你震驚，可在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受批注。（二）集體交流，感悟生命的頑強(qiáng)。師過(guò)渡：我們先來(lái)關(guān)注第一個(gè)事例。 學(xué)習(xí)“飛蛾求生”事例：重點(diǎn)品讀句子：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！” 1、學(xué)生匯報(bào)，讀句子，說(shuō)原因。2、這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感到震驚？請(qǐng)把那些詞語(yǔ)點(diǎn)出來(lái)（掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明） 3、指名讀，讀出感情。4、創(chuàng)

4、設(shè)情境，感受飛蛾頑強(qiáng)的求生欲望：師：同學(xué)們，請(qǐng)想象，現(xiàn)在有一只飛蛾在你頭頂上飛來(lái)飛去，你伸出手把它捉住了( 學(xué)生一邊聯(lián)想一邊做動(dòng)作)。現(xiàn)在，這只飛蛾就在你的手中，你感受到它怎樣的躍動(dòng)??？（生答：一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明?。┱?qǐng)把你的感受讀出來(lái) ，指名讀，齊讀。5、你們的朗讀讓老師深刻地感受到飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。（板書(shū)：欲望）是啊，就是飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望令我震驚，我們?nèi)滩蛔》帕怂?。（隨著老師的旁白，學(xué)生一起做放飛蛾的動(dòng)作。）6、回扣課題：師小結(jié)：是啊，飛蛾是脆弱的，但是它所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，這就是（生齊讀）生命 生命【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)朗讀，

5、讓學(xué)生邊聯(lián)想邊做動(dòng)作，腦海中浮現(xiàn)飛蛾強(qiáng)烈求生的畫(huà)面，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的感受表達(dá)出來(lái)，在朗讀中體會(huì)飛蛾對(duì)生命的珍視與永不放棄的精神，讀出韻味?！繉W(xué)習(xí)“瓜子生長(zhǎng)”事例：師過(guò)渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望，那普通的香瓜子又帶給我們?cè)鯓拥母惺埽?、重點(diǎn)品讀句子：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！” （1）學(xué)生讀句子，說(shuō)原因。（2）從哪些詞語(yǔ)感受香瓜子生命力的強(qiáng)？磚縫、掉、竟然、冒出（3）為什么作者不用“生”或“長(zhǎng)”，要用“冒”？生答：因?yàn)椤懊啊弊煮w現(xiàn)瓜苗頑強(qiáng)的生命力。（4）多么頑強(qiáng)的香瓜子呀！（板書(shū)

6、：頑強(qiáng)）；品讀句子。2、出示：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。”學(xué)生品讀句子，說(shuō)說(shuō)感到震驚的原因。分組讀。3、回扣課題：師小結(jié)：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，這就是（生齊讀課題）生命 生命?！驹O(shè)計(jì)意圖：緊扣“震驚”，突出教學(xué)主線，教會(huì)他們圍繞一個(gè)主線去琢磨文本、體會(huì)文本。品詞品句，體會(huì)作者用詞的精確。采用引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞品讀、個(gè)別讀、評(píng)議讀、分組讀等方式指導(dǎo)朗讀，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，激發(fā)積極向上的人生態(tài)度?！繉W(xué)習(xí)“心臟跳動(dòng)”事例：師過(guò)渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們?nèi)祟?lèi)，請(qǐng)大

7、家讀讀第三個(gè)故事，哪些地方最讓你感到震驚？請(qǐng)劃出來(lái)。1、出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?、創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動(dòng)：師：同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？播放心跳的聲音，教師旁白：現(xiàn)在，你感受著心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，你想說(shuō)些什么？出示：“這就是我的生命，單單屬于我的?！?3、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動(dòng)）請(qǐng)帶著你的感受讀讀（指名讀）；想讀的站起來(lái)讀。4、是呀，生命屬于我們自己，每個(gè)人對(duì)待生命有兩種截然不同的態(tài)度，出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

8、一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！?“糟?！笔鞘裁匆馑迹吭谖覀兊纳钪杏心男┬袨槭窃凇鞍装椎卦闾！弊约旱纳?？（生說(shuō)現(xiàn)象）5、 所以，我們要珍愛(ài)自己的生命，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。比較句子： 一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。 一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。生答：第二句寫(xiě)得好，因?yàn)椤氨仨殹蓖怀鲎髡邔?duì)生命負(fù)責(zé)的堅(jiān)定的態(tài)度。6、我們看看杏林子是怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。出示杏林子的資料，師配樂(lè)介紹：杏林子也曾經(jīng)有過(guò)美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴(yán)重的類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動(dòng)的自由，只能在輪椅中度過(guò)余下的光陰。但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒(méi)有向命運(yùn)低頭，四十多年來(lái)，

9、只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對(duì)生命的無(wú)限熱愛(ài)，坐在輪椅上寫(xiě)下了80多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬(wàn)殘疾人作出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。7、是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學(xué)習(xí)，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。（板書(shū)：負(fù)責(zé)）【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境感受心跳，帶著自己深刻的感受讀文和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充杏林子的生平資料，讓學(xué)生入情入境，充分理解杏林子珍惜生命、積極向上的人生態(tài)度，并從中受到教育，端正自己的人生態(tài)度?！浚ㄈ┓磸?fù)誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。 1、讀中理解，層

10、層深入。（1）師過(guò)渡：生命每個(gè)人都有，只要好好地使用它，每個(gè)人都可以創(chuàng)造奇跡。杏林子的人生給了我們?cè)鯓拥膯⑹荆空?qǐng)默讀最后一段，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)？發(fā)現(xiàn)一對(duì)反義詞“有限”“無(wú)限”（2）引導(dǎo)理解“有限”、“無(wú)限”，聯(lián)系杏林子來(lái)理解，杏林子的生命是有限的，但她創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。例如杏林子雖然去世，但她的作品、人品還在，對(duì)社會(huì)作出無(wú)限的貢獻(xiàn)。（板書(shū)：有限 無(wú)限價(jià)值）2、拓展延伸。（1）學(xué)生匯報(bào)課前師布置收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值的名人的資料。（2）師過(guò)渡：像杏林子這樣，通過(guò)自己善意而偉大的舉動(dòng)，創(chuàng)造出無(wú)限價(jià)值的，不僅僅是名人，還有許許多多平凡的人。課件出示（圖片）（3）引導(dǎo)學(xué)

11、生說(shuō)話：他們讓自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。那么作為小學(xué)生的我們，該怎么向他們學(xué)習(xí)，也使自己的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值呢？ 生自由匯報(bào)。（4）把最后一段變成詩(shī)的形式，指名讀；師配樂(lè)范讀；生配樂(lè)齊讀。雖然生命短暫但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值于是我下定決心一定要珍惜生命決不讓它白白流失 使自己活得更加光彩有力。【設(shè)計(jì)意圖：將本文的重點(diǎn)段變成詩(shī)的形式，讓學(xué)生通過(guò)不同方式的讀，讀出詩(shī)意的美；還通過(guò)音樂(lè)的渲染，讓學(xué)生在音樂(lè)中反復(fù)誦讀，讀中悟情。緊緊抓住如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”感悟作者對(duì)生命的思考，理解人生的意義?！咳?、升華情感，書(shū)寫(xiě)生命感言。1、師：讀到這里，同學(xué)們一定對(duì)生命有了

12、深深的感悟，現(xiàn)在請(qǐng)拿起你的筆，寫(xiě)下生命的感言吧！出示：生命是_。2、抒寫(xiě)生命感言，交流匯報(bào)。（板書(shū)：珍愛(ài)生命）3、回顧課題，加深理解：現(xiàn)在，如果讓你給題目加個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)加什么？（生各抒己見(jiàn)）師：是的，生命是珍貴的，生命是值得歌頌的，帶著你們對(duì)生命的感嘆，讀（生齊讀）生命 生命4、師總結(jié)：你們知道老師會(huì)給它加個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)嗎？（板書(shū)）因?yàn)樯拖褚皇壮煌甑母?，?xiě)不完的詩(shī)，同學(xué)們，讓我們帶著對(duì)生命深深的思索，再讀（生齊讀）生命 生命【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上書(shū)寫(xiě)感言，深化學(xué)生的感受，讓讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升思想高度，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。】四、布置作業(yè)：1、課外推薦讀物： 杏林子：向命

13、運(yùn)求索和命運(yùn)較量 海倫凱勒我的生活假如給我三天光明2 、把學(xué)了這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái)。板書(shū)設(shè)計(jì)：生命 生命 ！ ！飛蛾求生 欲望 珍愛(ài)生命 瓜苗生長(zhǎng) 頑強(qiáng) 有限 無(wú)限價(jià)值 心臟跳動(dòng) 負(fù)責(zé) 生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）涪陵象元小學(xué)校田文件教學(xué)目標(biāo)： 1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。 2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。 3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。 教學(xué)重難點(diǎn)： 理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，理解含義深刻的句子。 教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 教學(xué)過(guò)

14、程： （課前交流）： 板書(shū)：19 生命 生命（綠色粉筆） 孩子們，今天我很高興能和大家一起分享這短短的四十分鐘，希望這能成為你我生命中的一個(gè)精彩片段。今天老師給大家?guī)?lái)了一組圖片，每次老師看這些畫(huà)面都會(huì)為此而感動(dòng)。讓我們一起來(lái)欣賞一下吧！你們從中看到了什么？想到了什么？（播放一組配樂(lè)圖片） 師小結(jié)：一朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗，一只小雞要沖破多少阻礙才能看見(jiàn)陽(yáng)光?？戳诉@些感人的畫(huà)面，不禁讓我們想到了同一個(gè)詞，那就是生命。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)） 一、情景導(dǎo)入 ，直奔重點(diǎn)。 1、這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)臺(tái)灣著名女作家杏林子的文章（指板書(shū)

15、，生齊讀）生命 生命。 2、作者在文章一開(kāi)始就這樣說(shuō)：（出示課件，生讀）“我常常想：生命是什么呢？”（板書(shū)：？），在文章的最后一自然段有一句話概括地說(shuō)出了生命的意義，你能找出來(lái)嗎？（抽生匯報(bào)） （出示課件，生齊讀）：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。 3、這句話中有一組反義詞，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（“有限”和“無(wú)限”）請(qǐng)圈出這對(duì)反義詞。 4、師小節(jié)：這句話中告訴我們，生命是有限的（板書(shū)：有限），但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值（板書(shū)：無(wú)限）。為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值，作者列舉了哪三件事例呢？（抽生匯報(bào)）&#

16、160;二、默讀事例，整體感知。 1、出示課件：默讀這三件事例，再勾出你感受最深的句子。 2、大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔?！边@是告訴我們要帶著思考去讀書(shū)。出示課件：有感情地讀讀你勾出的句子，思考你從中體會(huì)到了什么？再把你的體會(huì)和同桌說(shuō)一說(shuō)。 三、品讀交流，感悟生命。 （一）我們來(lái)交流一下，“飛蛾求生”的事例中有哪些讓你感受深刻的語(yǔ)句。 預(yù)設(shè)引導(dǎo)1：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了?！?#160;你體會(huì)到什么？（生命脆弱）你能讀出生命的脆弱嗎？（“稍一用力”該讀重點(diǎn)還是讀輕點(diǎn)呢？） 預(yù)設(shè)引導(dǎo)2：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我

17、感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！” （1）你從中體會(huì)到了什么？（強(qiáng)烈的求生欲望）從哪些詞體會(huì)到的呢？（掙扎、極力）（圈出這兩個(gè)詞，師評(píng)價(jià)：你能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)句子的含義，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。）掙扎是什么意思呢？（反抗、抵御）極力是什么意思？（用盡全力）你能讀出這種極力掙扎的感覺(jué)嗎？（通過(guò)學(xué)生的朗讀情況指導(dǎo)再讀，直到讀好，指導(dǎo)重讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)解詞使語(yǔ)句朗讀一次比一次更加到位。） （2）還有誰(shuí)愿意帶著自己的情感讀一讀？（評(píng)價(jià)） （3）孩子們，伸出手來(lái)，有一只掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在你的手中，你感覺(jué)到了什么？你能把這句話讀好嗎？（抽生讀）

18、 （4）（播放音樂(lè)）飛蛾求生的欲望是這樣的強(qiáng)烈！讓老師也不禁想讀一讀，好嗎？（師范讀） （5）讓我們帶著對(duì)生命的渴望再讀讀這個(gè)句子：（指屏幕，生齊讀） 預(yù)設(shè)引導(dǎo)3：“飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?！?#160;為什么讓我震驚？ 孩子，此時(shí)此刻，你想對(duì)小飛蛾說(shuō)點(diǎn)什么嗎？（抽生說(shuō)） 小結(jié)：你知道飛蛾壽命有多長(zhǎng)嗎？平均只有9天，它的生命是短暫的，但它卻為了9天的生命而極力掙扎，它最不愿放棄的就是（指讀課題）生命 生命 （二）一個(gè)弱小的動(dòng)物會(huì)為了求生而極力掙扎，那一顆掉入磚縫中的小種子又會(huì)怎樣呢？孩子們從“瓜苗生長(zhǎng)”的事例中又找

19、到了哪些感受深刻的句子呢？ 抽生匯報(bào)句子。 預(yù)設(shè)引導(dǎo)：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！?#160;（1）說(shuō)體會(huì)。你認(rèn)為這是一顆什么樣的種子呢？(頑強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)）請(qǐng)你帶著這種頑強(qiáng)讀一讀。（生讀）讓我們一起讀出小瓜苗的頑強(qiáng)。（齊讀） （2）多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子??！我們齊讀本段，從小瓜苗身上再次感悟生命。 小結(jié)：在如此惡劣環(huán)境下的小瓜苗，它卻要不屈生長(zhǎng)，這就是小瓜苗勇敢頑強(qiáng)的（指讀課題）生命 生命 （三）一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，都會(huì)為了爭(zhēng)取一寸陽(yáng)光、一線生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏，更何況我

20、們?nèi)四?？你們從“靜聽(tīng)心跳”的事例中又找到了哪些感受深刻的句子呢？ 預(yù)設(shè)引導(dǎo)1：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?#160;（1）你體會(huì)到什么？“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”代表什么？（旺盛的生命力） （2）請(qǐng)你們靜靜地感受一下自己的心跳！孩子們，這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了10來(lái)年，這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了4億多次，你曾經(jīng)注意過(guò)它的存在嗎？現(xiàn)在，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，感受到了單單屬于你自己的旺盛的生命，你的心情怎么樣？（高興、自豪、激動(dòng)）你能帶著這樣的心情讀讀這句話嗎？（抽讀2人）（指導(dǎo)個(gè)性朗讀，讀出“震撼”、“單單”

21、）“震撼”：什么是震撼？為什么震撼？（這就是我的生命，單單屬于我的。）“單單”代表什么？（只有自己是生命的主人） 預(yù)設(shè)引導(dǎo)2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?#160;生活中有沒(méi)有糟蹋生命的事例呢？（打架、偷東西、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、打游戲、打麻將、吸毒） 是呀，孩子們，我們快不快樂(lè)由誰(shuí)來(lái)決定？（自己）努不努力由誰(shuí)來(lái)決定？（自己）是好好使用生命，還是白白糟蹋生命，一切全由自己決定。那我們應(yīng)該作何選擇呢？（好好使用生命）對(duì)，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。 小結(jié)：孩子們，感受到自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，杏林子清楚地告訴我們應(yīng)該好好使用自己的（指讀課題：生命生命） 

22、四、深情誦讀，表達(dá)生命。 1、那杏林子的生命又怎樣呢？讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)本文的作者吧！ 配樂(lè)出示課件，師朗讀：“杏林子12歲時(shí)，就患嚴(yán)重的“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，致使她腿不能行，手不能抬，頭也不能隨意轉(zhuǎn)動(dòng)。她在輪椅上度過(guò)了整整五十年，但她憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，寫(xiě)下了（指板書(shū)）生之歌、真情是一生的承諾等四十多本著名的文學(xué)作品，被譽(yù)為（指板書(shū)）“臺(tái)灣最有影響力的作家”，當(dāng)選為（指板書(shū)）“臺(tái)灣十大杰出女青年”。 你覺(jué)得杏林子怎么樣？（學(xué)生答） 2、引讀第5自然段。 其實(shí)杏林子的生命就跟掙扎的小飛蛾和不屈生長(zhǎng)的小瓜苗相似，雖然那樣脆弱，但她卻永不放棄，她用精彩的文

23、學(xué)作品給我們留下了無(wú)限的價(jià)值。所以她對(duì)生命有了這樣的感悟：（齊讀第5自然段）課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！?#160;3、是呀，孩子們，生命短暫，所以是有限的，因此我們要（生說(shuō)，板書(shū)）珍惜生命；但我們可以用有限的生命來(lái)創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加（生說(shuō)，板書(shū)）光彩有力。（請(qǐng)孩子們?nèi)Τ鲞@個(gè)詞） 4、用有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限價(jià)值使自己活得光彩有力的人除了杏林子之外，還有很多，你們知道嗎？（抽生答） （還有如：雷鋒助人為樂(lè)的他一直是我們學(xué)習(xí)的榜樣，所以他活的光彩有

24、力。周波、霍金、張海迪、地震災(zāi)區(qū)的救援者） 出示周鑫圖片。孩子們，他是誰(shuí)？（周鑫）對(duì)，這就是人民的英雄，周鑫叔叔。他犧牲時(shí)年僅30歲，他的生命是（指板書(shū)）有限的。但他給我們留下的舍己救人、勇敢正義的精神價(jià)值卻是（指板書(shū)）無(wú)限的。課件出示周鑫追悼會(huì)圖片。所以才會(huì)有十幾萬(wàn)群眾自發(fā)地來(lái)為英雄送行，周鑫叔叔他的生命也是光彩有力的。 5、看來(lái)孩子們一定對(duì)生命又有了更深的理解，帶著你的理解讀讀本段。（看時(shí)間而定） 6、怎樣才能讓我們的生命更加光彩有力呢？（抽生交流）（適時(shí)評(píng)價(jià)：你真是一個(gè)有愛(ài)心、勇敢、有責(zé)任心、有遠(yuǎn)大理想的孩子） 7、孩子們已經(jīng)對(duì)自己的生命價(jià)值也有所認(rèn)識(shí)，讓我們一起記住這對(duì)生命的感悟吧！自由朗讀最后一段，看誰(shuí)能最先把這段話背下來(lái)。 8、我觀察有孩子已經(jīng)會(huì)背了，可以同學(xué)間相互背一背（看時(shí)間而定）。不會(huì)的孩子也沒(méi)有關(guān)系，讓我們一起根據(jù)板書(shū)的提示背誦吧?。ㄖ赴鍟?shū)背） 9、老師為大家收集了兩句有關(guān)生命的格言，自己讀一讀。（出示課件：生命