淺談初中思想品德教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

1、淺談初中思想品德教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè) 在政治課堂上，學(xué)生往往感覺(jué)到枯燥無(wú)味，很被動(dòng)地去學(xué)，如何使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。自愿自覺(jué)感到有迫切的需要，才能認(rèn)真學(xué)、主動(dòng)學(xué)，真正把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)” 。為使學(xué)生“需之切” ，教師就得做到“胸有境，入境始與親”?？梢?jiàn),創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。下面，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)握n教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)。 一、聯(lián)系生活，興趣引入 托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！彼枷肫返碌膬?nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，但由于教材的局限性，對(duì)不同地域和城鄉(xiāng)差異使得教材資源與學(xué)生的實(shí)際會(huì)存在一定的距離。教材是范例，而生活實(shí)際是藍(lán)本，這

2、就要求教師在教學(xué)中要恰當(dāng)設(shè)計(jì)好教學(xué)情境，取自于現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生的實(shí)際，是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，才能確實(shí)使學(xué)生獲得“身臨其境”、“心臨其境”的效果，從中獲得感悟，同時(shí)讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認(rèn)知過(guò)程與生活體驗(yàn)融合起來(lái)。如在交友的智慧這課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交友標(biāo)準(zhǔn)的情境，由于提出的問(wèn)題貼近于學(xué)生切身實(shí)際，因而很快就引起學(xué)生的興趣。在學(xué)生討論展示的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生例舉真正的友誼、探索真正友誼的內(nèi)涵、掌握交友的藝術(shù)，這就使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強(qiáng)烈欲望，促使他們自己去學(xué)習(xí)尋求正確答案。二、學(xué)習(xí)主體，充分參與蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊 ，更主要的

3、是為了變得更聰明。”課標(biāo)要求：“應(yīng)選擇典型案例，設(shè)計(jì)開(kāi)放性情境，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的熱情”。這樣，課堂教學(xué)中的交流不再是師對(duì)生的單向交流，而是師與生、生與生、生與學(xué)習(xí)資源等多向交流；交流也不只是簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)答，而是對(duì)話、碰撞、爭(zhēng)鳴等多種實(shí)質(zhì)性交流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當(dāng)作是教師的事，而讓學(xué)生只是被動(dòng)進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。教生的共同參與過(guò)程也是師生情感的交融、相通過(guò)程。這樣，教學(xué)情境成為是一個(gè)系統(tǒng)，由相互作用和相互依賴(lài)的若干部分組合而成的具有特定功能的有機(jī)整體。教學(xué)相長(zhǎng)，以教

4、師的“教”為主導(dǎo)時(shí)，由教師向?qū)W生提出一個(gè)能夠促進(jìn)思維的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識(shí)的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時(shí)相對(duì)理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論時(shí)，學(xué)生認(rèn)真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識(shí)的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識(shí)的雙向交流。在涉及學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生在主要是由自己參與創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中去探求、感悟新知，主動(dòng)爭(zhēng)辯，在過(guò)程中獲得知識(shí)，獲得體驗(yàn)。如我在消費(fèi)者權(quán)益內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入時(shí)就設(shè)計(jì)了一個(gè)購(gòu)物糾紛的情境，分別讓學(xué)生扮演售貨員、顧客、市場(chǎng)管理員、

5、消費(fèi)者協(xié)會(huì)工作人員、警察等角色，既引起學(xué)生興趣，又讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)之中。三、課堂生成，錦上添花現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行,而是在課堂上重新生成,不斷組織的過(guò)程,是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。正如羅丹所說(shuō):“生活中并不缺少美,缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭n堂中學(xué)生偶然出現(xiàn)的“出軌”行為,雖打亂了教師的預(yù)想,擾亂了教學(xué)程序,但教師要掌控處理突發(fā)事件的能力，不能選擇回避,而是要靈活地調(diào)整教學(xué)轉(zhuǎn)向,隨機(jī)生成教學(xué)情境,不斷地捕捉、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)的各種信息,變“節(jié)外生枝”為“錦上添花”。4、 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手 運(yùn)用這種手段創(chuàng)設(shè)情境是思想政治課保持活力的一種有效手段，是思想政治課教學(xué)改革的趨勢(shì)，可促使教學(xué)方法、師生關(guān)系有突破性的變化。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段能節(jié)約時(shí)間，增加教學(xué)容量，還可利用音樂(lè)、錄像、圖片等新的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。例如，我在“我們的關(guān)愛(ài)”的教學(xué)中，以播放歌曲生死不離以及有關(guān)“眾志成城，抗震救災(zāi)”的視頻激趣導(dǎo)入新課。這樣創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。綜上所述，教學(xué)情境絕非僅僅是為了活躍課堂。它旨在追求知識(shí)與情感兩者結(jié)合的美妙境界