“課堂能聽(tīng)懂課后不會(huì)做題”原因分析及對(duì)策

1、“課堂能聽(tīng)懂，課后不會(huì)做題”原因分析及對(duì)策很多孩子在學(xué)校里上課能聽(tīng)懂，但是課后自己卻不會(huì)解題，這是什么原因呢？是老師上課有問(wèn)題還是學(xué)生聽(tīng)課有問(wèn)題呢？有何破解辦法？一、教師方面學(xué)生“能聽(tīng)懂課，不會(huì)解題”的原因反應(yīng)在老師的備課、上課、輔導(dǎo)、改作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)。一是講課方式、教學(xué)方法上。老師講課時(shí)，采取灌的方式，往往是老師主動(dòng)地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，老師把所有的步驟、思路都講出來(lái)了，其實(shí)學(xué)生根本不知道為什么要這樣想、為什么會(huì)想到這方面去，學(xué)生所謂的“聽(tīng)懂”只是老師具體的解法，而不是抽象的解法（只知道這一題是這樣做，不知道這一類題該怎樣做），學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)地參與教與學(xué)活動(dòng)，當(dāng)然談不上運(yùn)用知識(shí)解題了。二是老師的

2、素質(zhì)、教學(xué)水平、責(zé)任心上。老師不能公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，偏愛(ài)部分學(xué)生而忽略了另一部分學(xué)生。三是老師沒(méi)有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。具體來(lái)說(shuō)：1不全面了解學(xué)生具體情況在學(xué)校里，一個(gè)老師帶幾個(gè)班，一個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生，老師不可能了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，甚至連有的學(xué)生的名字都叫不上來(lái)。老師不了解學(xué)生，在上課過(guò)程中，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，只是憑空想象按照自己的思路、想法上課，而忽略了學(xué)生，學(xué)生的思路當(dāng)然就跟不上老師的思路，所以課后無(wú)法獨(dú)立做題。2教學(xué)不得法，不能因材施教教師在講課分析和解題的指導(dǎo)上不得法，不能因材施教。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流的重要環(huán)節(jié)。老

3、師在課堂上解題時(shí)只拿自己的觀點(diǎn)去解釋和理解問(wèn)題，好像講得頭頭是道，可是不站在學(xué)生的角度去分析，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)得頭暈?zāi)X漲，結(jié)果只是老師懂、會(huì)解題，學(xué)生還是不知道從何處著手了。3課后督導(dǎo)不到位老師輔導(dǎo)不到位，布置的作業(yè)檢查不落實(shí)、訓(xùn)練題的針對(duì)性不強(qiáng)，不能起到鞏固知識(shí)的作用。課后輔導(dǎo)是督促、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到位的重要一環(huán)影響大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。始終堅(jiān)持小班教學(xué)，精心研究每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，思維習(xí)慣。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，依據(jù)學(xué)生思維習(xí)慣設(shè)計(jì)教學(xué)流程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。采用典型例題，提煉方法。習(xí)題設(shè)計(jì)有針對(duì)性、層次性、靈活性、應(yīng)用性。作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面批改，及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)。、學(xué)生方面學(xué)生方面的原因

4、主要反映在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)。一是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、計(jì)劃性不強(qiáng)，所學(xué)知識(shí)一知半解。二是缺少學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有勤學(xué)好問(wèn)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。三是對(duì)解題的目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。具體來(lái)說(shuō)有下列情況：1. 課前不預(yù)習(xí)，被動(dòng)聽(tīng)課預(yù)習(xí)是聽(tīng)好課的前提，雖然不預(yù)習(xí)也能聽(tīng)懂課，但預(yù)習(xí)后才能做到有的放矢，根據(jù)自己的情況有選擇地聽(tīng)，不會(huì)把所有的時(shí)間和精力浪費(fèi)在整節(jié)課上，被老師“牽著鼻子走”，打無(wú)準(zhǔn)備之仗。2. 聽(tīng)課時(shí)精力不集中，缺乏思考聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教材和課堂是學(xué)生獲得知識(shí)和能力的主要來(lái)源。既不預(yù)習(xí)又不認(rèn)真聽(tīng)課，當(dāng)然就無(wú)法掌握老師傳授的方法。3. 沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段把作業(yè)

5、當(dāng)成負(fù)擔(dān)，做作業(yè)急于完成任務(wù)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到做好作業(yè)對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)的重要性。學(xué)生在做作業(yè)、解題時(shí)，往往只滿足于問(wèn)題的答案，對(duì)于推理、計(jì)算的嚴(yán)密性、解法的簡(jiǎn)捷性和合理性不夠重視。4不懂裝懂，自欺欺人學(xué)生能“聽(tīng)得懂課，不會(huì)解題”的原因，是對(duì)“懂”的理解上有誤，有的學(xué)生的懂只是懂得了解題的每一步，是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時(shí)有提示，有誘導(dǎo)，能想起來(lái)，認(rèn)為自己懂了。同樣的問(wèn)題，沒(méi)有老師的提示，就不能想起來(lái)，說(shuō)明學(xué)生的“懂”不是真“懂”，愛(ài)面子，不愿說(shuō)不懂。遵循教育心理學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。很多老師和家長(zhǎng)常常抱怨孩子不愿學(xué)習(xí)，這是對(duì)孩子最大的誤解。平心而論，每個(gè)孩子內(nèi)心深處都是積極向上的，都有著強(qiáng)烈的自尊，都想成績(jī)好。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，動(dòng)力不足，是因?yàn)橐恍┙逃绞讲豢茖W(xué)。只要遵循教育