課堂教學的有效提問

1、縱觀現(xiàn)在的課堂，很多教師都有這種感覺：學生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給數(shù)學教學帶來了很大的障礙。向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧。恰到好處的提問，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動學習。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當今以學生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。 一、設(shè)計合適的問題 在設(shè)計問題時要精心：不僅要注意難易程度，使多數(shù)學生經(jīng)過思考后能正確答出，還必須問題明確，不能引起學生疑惑、誤解和猜測，當然還要充分估計學生的可能答案，準備對策。 二、把握合理的時機 教師在課堂上要選擇合適的時機提問，才能使教學靈活有效。 1、學

2、習情緒需要被激發(fā)調(diào)動時。教學一開始，學生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)，想讓學生馬上進入本節(jié)課的情境之中，就要設(shè)計一些新穎有趣的問題來導入，誘發(fā)學生的參與意識。 2、自我學習感覺滿足時。當一堂課的教學任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時候，拓展性的問題可以啟示他們的不斷探索和研究，讓他們得到更好的發(fā)展。 但是，教師在課堂上千萬不能隨便提問，更不能為了懲罰學生而問問題。 三、講究科學的提問 科學的提問要注意七個講究，才能使得問題可伸可展，可收可放，達到滿意的效果。 1、講究目的 課堂提問要講究明確的目的，提問必須為教學要求服務(wù)。備課時就要考慮提問的目標：是為引出新課？還是為前后聯(lián)系？或者其他？盡可能保留目

3、標明確、有實際意義的提問。 2、講究啟發(fā) 教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，引起學生的認知沖突，而且還能激發(fā)他們?nèi)シe極探索，促使知識內(nèi)化。如：在教學組合圖形的面積中，當學生已經(jīng)想出了一種直接計算組合圖形面積的方法后，我問：“還有別的辦法嗎？”一句話啟發(fā)了學生去探索、發(fā)現(xiàn)：原來還可以用大面積減去小面積，即添補法。 3、講究邏輯 提問必須按照教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認知活動順序進行，講究邏輯：問題做到環(huán)環(huán)相扣，解決做到循序漸進，逐步提高，否則就會造成學生的思路混亂，影響他們正確的思維方向。如：在教學2的乘法口訣時，問學生：5的口訣是怎樣編制的？學生會自然回憶起5的口訣的編制方法，邏輯

4、性的提問為2 的口訣編制作好了探索的準備。 4、講究針對 提問不僅要針對教材，還要針對學生。提問時要緊扣教材，針對教學內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問，抓住疑難點、興趣點、模糊點提問，才能做到有的放矢。如：在教學圖形的變換時，問到練習中的圖形向右平移了幾格，有的認為是4格，有的認為是5格，針對此，我問到：“到底是幾格？”引起學生對4格與5格的再思考，最后學生不僅得到了正確答案，而且還總結(jié)出了圖形平移的幾個要點，以及怎么數(shù)格子才會又對又快又準。 5、講究適度 問題的設(shè)計應(yīng)難易適中，不僅要有廣度、深度，還應(yīng)有坡度。問題過難或過易，都會使學生產(chǎn)生厭煩心理：既不能讓學生望而生畏，又不能讓學生不動腦筋就

5、輕易答出。只有讓學生“跳一跳，摘得到”，才能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，增強學習的信心，保持對學習的興趣。 6、講究趣味 興趣是最好的老師。學生一旦對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學習和思考。因此，課堂問題的設(shè)計必須新穎有趣，有利于激發(fā)學生的學習興趣。如：在教學圓柱的體積時， 我以“能否根據(jù)我們學過的知識去探索圓柱的體積計算公式？”這樣一個問題，促使學生以舊的知識去探索、發(fā)現(xiàn)，吸引了他們的興趣。通過獨立思考，他們想到了把圓柱轉(zhuǎn)化為我們學過的正方體或長方體來解決，順利完成了新知的探索。 7、講究創(chuàng)造 創(chuàng)造性的數(shù)學問題，不僅可以引導學生主動探究，還能培養(yǎng)他們的求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)。如：在二年級

6、數(shù)學練習中有這樣的一道題：18個人，每輛車坐4人，需要幾輛車？由于考慮到學生的實際經(jīng)驗，我就大膽放手問學生：你是怎樣想的？能結(jié)合實際情況談?wù)剢?？學生受我的啟發(fā)，就地取材，運用我班的3個小組，數(shù)了數(shù)，自然就得到需要5輛車。從此看出，不可忽視學生的生活發(fā)現(xiàn)，不能低估他們的思考。 四、面向全體學生 課堂提問的目的在于調(diào)動學生參與的興趣，使他們積極思考，主動探究，因此，問題應(yīng)面向全體學生，提問機會應(yīng)平均分配。 1、忌偏愛 筆者發(fā)現(xiàn)：不少教師只喜歡向優(yōu)生提問，不愿意向中差生提問。根據(jù)調(diào)查：各種基礎(chǔ)的學生都有答題的愿望，特別是基礎(chǔ)差的學生，認為提問是教師信任的表現(xiàn)，要求一視同仁。偏愛會使提問失去魅力。 2

7、、忌懲罰 個別老師將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。答不上，罰站，罰作業(yè)，罰勞動，甚至全班，懲罰破壞了教學和諧的美，使得師生對立。懲罰使提問變味。 3、忌譏諷 提問時，親切的語言、熱情的態(tài)度、輕松的氣氛都將消除學生的緊張和壓抑。對差生，絕對不要用“這么簡單都答不上，真笨”之類的話傷害學生的自尊心，而應(yīng)以鼓勵的語氣提問，用贊許或肯定的口吻評價，忌譏諷。譏諷是提問的敵人。 4、忌齊答 齊答不能促使學生獨立思維，易造成假象，使信息反饋失真，影響教師的判斷和矯正。當然，更不能將齊答式誤為啟發(fā)式，一堂課齊答到底。齊答使提問黯然失色。 五、中肯的評價 中肯的評價可以保護學生回答問題的積極性，進一步調(diào)動學習的興趣，能鼓勵和督促及時的消化和復習，還能優(yōu)化原有的認知結(jié)構(gòu)：回答正確的，得到肯定和強化；回答錯誤的，得到及時調(diào)整和改變。因此，提問中的評價，應(yīng)做到：（1）以表揚為主；（2）鼓勵求疑；（3）幫助有困難的學生；（4）鼓勵學生積極評價。 當然，提問時還要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足都可能對學生的思維活動有一定的影響。不耐煩、訓斥、刁難，會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，則增強信心，使思路清新，回答準確。