高效課堂中小組合作的幾點思考

1、高效課堂中小組合作學習的幾點思考張義龍 陜西省寶雞市陳倉區(qū)赤沙鎮(zhèn)西馮小學名的數(shù)學大師陳省身先生說過這么一句話：數(shù)學是自己思考的產物，首先要能夠思考起來，用自己的見解和別人的見解交換，會有很好效果。細細想來確實如此，近年來我區(qū)高效課堂課改的全面深化，使我對高效課堂的小組合作有了自己的一點思考，筆者在此拋磚引玉，借此機會相互交流。小組合作學習作為高效課堂學習的重要環(huán)節(jié)，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點而被廣大教師在教學中所采用。但是我在基于校本研修的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展絕非易事。比如：有些小組合作學習的問題

2、、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間；有些合作小組一看就知道是為公開課而選擇的“臨時演員”，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而對于學困生而言則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會等等。導致這些問題的出現(xiàn)并不是小組合作教學本身，而是我們教師缺乏專業(yè)的認識，基于此我們有必要對小組合作學習模式再探討。一、對小組合作學習的再認識小組合作學習是在承認課堂教學為基

3、本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的一種有效教學方式?；谶@樣的定義，我有以下一些思考：在開展高效課堂小組合作學習時，教師是否應該向學生說明小組合作學習的重要性是什么？學習的內容和目標是什么？怎樣完成任務？評價的標準是什么？如何有效的通過創(chuàng)設情境或想學生拋出富有思考性的問題，激發(fā)學生學習的積極性和主動性？小組明確學習任務之后，是否根據(jù)每個學生自己的理解互相交流，形成小組的學習成果？教師在巡視過程中是否做到對出現(xiàn)的各種問題進行及時糾錯？如何引導學困生多思考，同時讓學有余力的學生有

4、機會發(fā)揮自己的潛能。這些都基于我在高效課堂的教學觀察中得到的一些思考，有思考才有進步，希望以此共勉。二、教師在小組合作學習中的作用教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作。1、建立合作學習小組。小組合作學習的前提是合理搭配小組成員，激發(fā)小組合作欲望，建議采用“組間同質，組內異質”的分組策略，加強組內合作和組間競爭，強化小組長的職責要求，為了提升小組合作學習的趣味性，每個小組課自己取一個有意思的名字。2、建立有趣的評價激勵機制，促進合作穩(wěn)步發(fā)展。在小組合作學習時，將各小組的名字貼在黑板上，時刻提醒小組成員維護小組榮譽，提升競爭意識，當小組成員表現(xiàn)優(yōu)異或有進步時，都可

5、以得到老師的獎勵，成為小組得分和晉級條件。3、培養(yǎng)合作小組的學習習慣。選取榜樣小組作為示范組，激發(fā)其他小組的競爭意識，帶動各小組積極討論，在教學中，充分發(fā)揮小組學習的作用，盡可能將學習任務分配到小組中，成績好的學生輔導成績不太理想的學生，逐漸養(yǎng)成小組合作學習的好習慣。4、完善小組合作學習模式。進一步規(guī)范評價方式，增強小組凝聚力，及時發(fā)現(xiàn)和解決小組合作學習中出現(xiàn)的問題，促進合作學習小組的穩(wěn)步發(fā)展。5、小組合作學習總結。教師定期舉行小組合作學習階段性總結，歸納小組學習中遇到的問題和收獲的經(jīng)驗，尋找今后合作學習的改進方向和信息。三、小組合作學習中的問題設計小組合作學習是靠有價值的問題來展開的，而有價

6、值的問題是靠教師們上課前的精心設計，一堂好課就要有幾個非常棒問題來襯托，才會使課堂豐富，現(xiàn)就個人平時教學中的幾種問題的設計和大家交流。1、問題-假設型。如教學比的基本性質時，教師讓學生根據(jù)比與分數(shù)、除法的關系猜測比可能會有什么樣的性質，在讓學生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種不得不思考的問題情境中，因此問題一但提出，學生便會思緒飛揚。2、問題-矛盾型。有意識地挑起學生在認知上的矛盾，促使學生的原有知識與新知識發(fā)生激烈沖突，使學生在潛意識中矛盾激化，從而產生問題情境，引發(fā)學生思考問題的興趣。在教學分數(shù)化小數(shù)時，當學生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的

7、質因數(shù)的分數(shù)能化成有限小數(shù)后，讓學生判斷7/12、12/18、5/8、18/24、13/40中哪些能化成有限小數(shù)？并把所有分數(shù)化成小數(shù)，學生驚訝的發(fā)現(xiàn)18/24和12/18能化成有限小數(shù)，其與判斷不符進而產生矛盾，這時教師再組織學生小組討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎而產生的，能夠激發(fā)學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以學生在小組合作學習中特別投入。3、問題-發(fā)散型。既要求學生緊密圍繞某一問題，從多角度、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。如在總復習時出示：“用200克鹽配成濃度為1：40的鹽水，需水多少克？”讓學生綜合學過的知識用多種方法解答。由于這類題的答案并非唯一，而小組合

8、作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學生多向思維的能力。4、問題對比型。在處理分數(shù)和百分數(shù)的關系時，對照兩種概念的現(xiàn)實背景，分數(shù)有兩個現(xiàn)實背景：一個是整體與等分的關系，另一個是表達兩個數(shù)量之間的比例關系；整體與等分的關系，關鍵在于對整體的等分，或者說以一個事物的量為基準對另一事物的量進行整數(shù)倍的度量，而百分數(shù)的意義是只能表示兩個數(shù)的倍數(shù)關系，是分數(shù)第二個現(xiàn)實背景的延伸。其次兩個概念的書寫形式和應用范圍也是不同的。四、小組合作學習中處理好幾個關系1、處理好獨立學習與合作學習的關系小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目

9、的。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗：當我們遇到一個問題時，首先肯定是自己去面對，去想辦法解決問題，當一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生走向社會以后將難以獨擋一面。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。2、處理好形式和目標的關系單從小組合作學習的形式來說，其重要意義大家都很明確；但是不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系。

10、任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)，教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀，不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。3、處理好教師與學生的關系。小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學習從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學