高中生物必修1第三章第五節(jié)《光合作用》教學(xué)設(shè)計(jì)【浙科版】

1、.浙科版必修1第三章第五節(jié)（光合作用）教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析：“光合作用” 是高中生物（浙科版）第三章（細(xì)胞的代謝）第五節(jié)的知識點(diǎn)。光合作用是合成有機(jī)物、儲存能量的過程，呼吸作用是分解有機(jī)物、釋放能量的過程。綠色植物的光合作用具有非常重要的意義，是生物界最基本的新陳代謝，同時，光合作用對前面學(xué)過的（細(xì)胞、ATP、酶等）知識的復(fù)習(xí)、鞏固，對后面的（動物的新陳代謝等）知識的學(xué)習(xí)具有承上啟下的作用。因此，使學(xué)生牢固掌握光合作用這一部分知識非常重要。光合作用部分共有五個問題：光合作用的概念、葉綠體中的色素、光合作用的過程、實(shí)質(zhì)、意義。重點(diǎn)是葉綠體中的色素、光合作用的過程和意義，難點(diǎn)是光合作用的過程。二、

2、學(xué)情分析： 高二學(xué)生對光合作用已經(jīng)具有粗淺的了解和初步的基礎(chǔ)，并且認(rèn)知結(jié)構(gòu)已基本形成，思維能力更加成熟，學(xué)習(xí)動機(jī)有一定內(nèi)在的信念，認(rèn)知活動能力明顯增強(qiáng)；而在這一節(jié)知識中，既有微觀上的、分子水平上（色素、光合作用的過程、實(shí)質(zhì)等）的知識，又有宏觀上的知識（光合作用的意義），有的知識（光合作用的過程）很抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有一定的困難。故在教學(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生自主探索，通過設(shè)置適量的問題情景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)分析、歸納、概括的能力。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)： 知識目標(biāo)：1. 了解光合作用的概念、實(shí)質(zhì)2. 掌握葉綠體中色素的種類和作用3. 掌握光合作用的過程和意義 技能目標(biāo)：1. 通過一系列

3、問題探究，培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力； 2.利用精心設(shè)計(jì)的光合作用過程的分析圖，培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納、綜合能力；3.利用巧妙設(shè)計(jì)的練習(xí)題，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。四、教法設(shè)計(jì)： 按照以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的“三主”教學(xué)原則，在教學(xué)過程中，采用教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，教師的啟發(fā)與學(xué)生的分析、討論、歸納相結(jié)合，師生共同探究的方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。六、學(xué)法指導(dǎo)： 探究學(xué)習(xí)法：對于葉綠體中色素的提取、分離及作用，光合作用產(chǎn)物氧氣的原子來源等采用科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。 歸納教學(xué)法：由光合作用過程歸納出它的實(shí)質(zhì)和意義。七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：2. 教學(xué)雙邊活動與指導(dǎo)思想程序來教學(xué)活動設(shè)計(jì)意圖

4、教師活動學(xué)生活動課前準(zhǔn)備課件的制作導(dǎo)入新課由剛學(xué)的細(xì)胞呼吸導(dǎo)入新課思考回憶，并有新認(rèn)識聯(lián)系生活實(shí)際，了解生物能量來源和去路。光合作用的相關(guān)問題群自養(yǎng)生物要進(jìn)行光合作用：1.光合作用把什么變成葡萄糖等有機(jī)物？ 產(chǎn)物除了葡萄糖還有什么？你覺得必須在什么情況下才會發(fā)生光合作用？2.光合作用的場所在哪？3.光合作用的反應(yīng)式4.光合作用的具體過程1.學(xué)生總結(jié)出光合作用的反應(yīng)物，所需的必需條件2認(rèn)識從宏觀的微觀的光合作用部位3分析實(shí)驗(yàn)過程，理解光合作用過程中水的來源去向，進(jìn)而總結(jié)光合作用總反應(yīng)式4.牢牢把握光合作用是把CO2這種低能態(tài)，氧化態(tài)的物質(zhì)轉(zhuǎn)化為高能態(tài)，還原態(tài)的糖類，進(jìn)而理解光合作用光反應(yīng)過程的必

5、要性從淺到深，從簡單到復(fù)雜，逐漸理解科學(xué)觀念，并學(xué)會一定的實(shí)驗(yàn)思路，體會科學(xué)研究的美感。葉綠體中的色素學(xué)得越多，問題越多初步了解光合作用的過程，反應(yīng)場所后，進(jìn)一步理解。1光反應(yīng)最可能在葉綠體什么場所進(jìn)行？為什么在這個場所？討論： 1.濾紙條上色帶的數(shù)目、排序、寬窄？ 2.濾紙條上的濾液細(xì)線，為什么不能觸及層析液？思考：葉片為什么是綠色的？2.碳反應(yīng)在葉綠體什么場所進(jìn)行？為什么在這個場所？ 光反應(yīng)是很快的，而CO2擴(kuò)散進(jìn)葉綠體的速度并不快。如何保證碳反應(yīng)快速進(jìn)行？3.沒有葉綠體的藍(lán)細(xì)菌為什么能夠進(jìn)行光合作用？學(xué)生回顧葉綠體結(jié)構(gòu)，并作猜測了解葉綠素提取與分離實(shí)驗(yàn)所需試劑的用途分析試驗(yàn)中的難點(diǎn)，重點(diǎn)

6、結(jié)合物理學(xué)知識分析思考碳反應(yīng)場所須具備什么條件，怎么具備的？思考回顧藍(lán)細(xì)菌的結(jié)構(gòu)，與真核生物做對比通過闡述，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的思維能力；并從中領(lǐng)略成功的喜悅。讓學(xué)生體會生物學(xué)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)讓學(xué)生對光反應(yīng)，碳反應(yīng)有一個初步清晰的認(rèn)識學(xué)生了解色素在光反應(yīng)中不的作用學(xué)著用對比記憶的方法來掌握生物知識光反應(yīng)和碳反應(yīng)的比較引導(dǎo)學(xué)生按圖分析讓學(xué)生總結(jié)出光反應(yīng)、暗反應(yīng)的條件、場所、物質(zhì)變化、能量變化以及二者之間的聯(lián)系并填寫光反應(yīng)、暗反應(yīng)比較表；老師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生去觀察、去思考、去設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納能力。 讓學(xué)生在教學(xué)過程積極參與討論，發(fā)展思維、設(shè)計(jì)和操作能力 ，同時培養(yǎng)為科

7、學(xué)勇于獻(xiàn)身的探究精神九、課堂小結(jié)：十、教學(xué)評價： 1根據(jù)光合作用的原理，舉出幾個增加農(nóng)作物產(chǎn)量的措施？并簡述理由。 2. 暢想未來，如何將其它星球改變?yōu)槿祟惖牡诙€故鄉(xiāng)？ 教學(xué)評價是通過教師精心設(shè)計(jì)課堂、課后作業(yè)，學(xué)生口頭回答、書面回答，來檢查學(xué)生對這一節(jié)所學(xué)知識掌握情況的一條有效途徑。光合作用的過程是本節(jié)課的難點(diǎn)，又是重點(diǎn)之一，所以設(shè)計(jì)的第一題就是關(guān)于這一知識點(diǎn)。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識就是為了在生產(chǎn)、生活中運(yùn)用，使之產(chǎn)生科學(xué)價值。因此，設(shè)計(jì)的第二題是關(guān)于如何提高農(nóng)作物產(chǎn)量方面的習(xí)題，讓學(xué)生依據(jù)光合作用原理，發(fā)揮想象談?wù)勛约旱南敕?。這一題可讓學(xué)生討論、回答，學(xué)生基本上能從光源方面（紅光、藍(lán)

8、紫光）、原料（增施CO2肥料）等方面進(jìn)行分析、總結(jié)。第三題讓學(xué)生展開想象的翅膀。暢想未來，隨著人口的增多，人類向其它星球進(jìn)軍，如何建造人類的第二個故鄉(xiāng)（適應(yīng)人類生存的環(huán)境）。這一題采用課后完成，一周后在班里進(jìn)行交流。我想，這樣做既達(dá)到了掌握科學(xué)知識的目的，又讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。十一、板書設(shè)計(jì)：光 合 作 用（一） 概念： 6CO2 +12 H2O 光 C6H12O6 +6 H2O + 6O2（二） 實(shí)質(zhì) 物質(zhì)轉(zhuǎn)化：無機(jī)物（CO2和H2O） 有機(jī)物（C6H12O6 ） 能量轉(zhuǎn)化：光能 有機(jī)物中的化學(xué)能 葉綠體（三） 葉綠體中的色素 種 類 作 用葉 綠 素葉綠素a吸收紅光、藍(lán)紫光用于光合作用葉綠素b類胡蘿卜素胡蘿卜素吸收藍(lán)紫光葉黃素 （四） 過程光反應(yīng)階段暗反應(yīng)階段條 件光、色素、酶