六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)圓柱的認(rèn)識(shí)1說課稿人教版

1、圓柱的認(rèn)識(shí)說課稿一、說教材1、授課內(nèi)容:人教版第12冊(cè)第二單元第38面至39面（圓柱的認(rèn)識(shí)）、做一做、練習(xí)十的第1題2、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義 圓柱是一種常見的立體圖形，在日常生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)它已經(jīng)有了初步的 感性認(rèn)識(shí)。本單元是小學(xué)階段學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的最后一部分內(nèi)容，圓柱的認(rèn)識(shí)是本單元的起始教材，是學(xué)生 在學(xué)習(xí)圓和長(zhǎng)方體、正方體的基礎(chǔ)上來認(rèn)識(shí)的。學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱,了解圓柱各部分名稱,掌握?qǐng)A 柱的特征是以后學(xué)習(xí)圓柱的表面積、體積以及圓錐和球的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)；更有利于進(jìn)一步發(fā)展學(xué) 生的空間觀念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)?？梢?，圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)在后繼的幾何教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用

2、，要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)學(xué)好。3、教學(xué)目標(biāo)的確定:（1）使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱,了解圓柱各部分名稱,掌握?qǐng)A柱的特征（2）通過操作、觀察、比較、探索，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、判斷和空間想象能力，理解事物 間的相互聯(lián)系，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的立體觀念。4、教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是這樣編排的：教材首先從直觀入手，通過對(duì)常見的圓柱實(shí)物觀察，使學(xué) 生認(rèn)識(shí)圓柱的形狀，并從實(shí)物中抽象出圓柱的幾何圖形，然后介紹圓柱的各部分名稱，說明圓 柱的上、下兩個(gè)面是平的，是兩個(gè)相同的圓面，叫做圓柱的底面。對(duì)于圓柱側(cè)面的認(rèn)識(shí)，先通 過觀察和用手摸，知道圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面。再把圓柱側(cè)面展開，使學(xué)生了解圓柱側(cè)面的展 開土是

3、長(zhǎng)方形，以及它的長(zhǎng)與寬跟圓柱底面周長(zhǎng)與高的關(guān)系。可以看出，理解并掌握?qǐng)A柱的特 征是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面的特征是本課的教學(xué)難點(diǎn)。5、教具準(zhǔn)備師：圓柱體的實(shí)物、模型和相應(yīng)電腦軟件 生：自帶貼有標(biāo)簽紙的圓柱形物體；剪刀、線、尺。二、教法、學(xué)法指導(dǎo) 依據(jù)教材編排特點(diǎn)和學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)，本節(jié)教學(xué)的基本教學(xué)思路是：聯(lián)系比較，建 立表象導(dǎo)引結(jié)合，探索新知強(qiáng)化練習(xí)，鞏固新知。 為了體現(xiàn)這一教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué) 目標(biāo)，教學(xué)時(shí)擬用“導(dǎo)探結(jié)合法”為主進(jìn)行教學(xué)。充分利用課前5分鐘，通過師生比賽說長(zhǎng)方體的有關(guān)知識(shí)，既復(fù)習(xí)了舊知，又激發(fā)了 學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)引結(jié)合，探索新知時(shí)，改變以往怕出偏差、怕學(xué)生自己弄不懂而不敢

4、放手的做法， 根據(jù)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和他們已掌握的操作方法和方 式，循著學(xué)生的思路去引導(dǎo)、去釋疑、去點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主體活動(dòng)的情景。結(jié)合“觀察、 比較、操作、發(fā)現(xiàn)”的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自己動(dòng)手摸、比、看的過程中，利用知識(shí)的正遷 移，把認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的方法和認(rèn)識(shí)圓柱聯(lián)系起來，發(fā)揮學(xué)生想象：如學(xué)生想到長(zhǎng)方體有底面、側(cè) 面和高，那么圓柱有沒有底面、側(cè)面和高？長(zhǎng)方體的對(duì)面相等，圓柱的兩個(gè)底面會(huì)不會(huì)相等？ 圓柱本身還獨(dú)具有什么特征？讓學(xué)生在觀察、操作中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的異同點(diǎn)、轉(zhuǎn)化點(diǎn)，使學(xué)生的思 維進(jìn)入發(fā)展區(qū)。充分利用學(xué)生好動(dòng)、好說、好表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在擺一擺、

5、摸一摸、 剪一剪、比一比的過程中，采用發(fā)言、討論、復(fù)述、交流、演說等形式，讓學(xué)生多角度、多形 式地表達(dá)自己的思維過程，如在探討圓柱上下底面為什么相等的方法時(shí)，學(xué)生通過操作后可能 會(huì)出現(xiàn)下面幾種說法：（1）把兩個(gè)圓剪出來比較；（2）把圓柱的底按在紙上描出一個(gè)圓，再 把模型倒過來，將另一個(gè)底面疊在所描的圖上，正好重合；（3）量出它們的直徑或半徑進(jìn)行比較；（4）用線圈上、下底面的周長(zhǎng)來比較等。在討論圓柱的側(cè)面時(shí)，學(xué)生通過操作比較，說出 圓柱側(cè)面的特征后，可能有學(xué)生會(huì)提出，圓柱側(cè)面展開圖也有可能是正方形或平行四邊形，教 師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)， 并讓學(xué)生說說是怎樣做的和展開后的圖形與原來圓柱之間又有什么關(guān)

6、系。 這樣，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱的各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí)，又有效地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、 學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。針對(duì)學(xué)生好新、好奇、思維活躍、有意注意持久性差的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，恰當(dāng)借 助電腦的多媒體作用，如演示把實(shí)物圖抽象為立體圖、上下兩圓相同、高處處相等和圓柱的側(cè) 面展開過程等，讓學(xué)生在觀察中，把對(duì)圓柱的特征的感性認(rèn)知升華為理性認(rèn)知。同時(shí)，配合教 師豐富的情感，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過 程，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程，還要通過有效的練習(xí)，才能使所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善和充實(shí)。所 以，在新課授完后，教師安排

7、了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感知基礎(chǔ)。這樣，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中參與探索、分析、說理、概括的全過程，實(shí)現(xiàn)了在獲取 知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的能力，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化。通過本節(jié)的教學(xué)，力求使學(xué)生實(shí)踐和掌握 一些基本的學(xué)習(xí)方法：參與知識(shí)形成的全過程、自主探索新知的方法；學(xué)會(huì)觀察、分析、比較 知識(shí)、抽象概括知識(shí)的本質(zhì)屬性的方法；自學(xué)課文質(zhì)疑問難獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。從而提高學(xué)生的 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。四、說過程為了體現(xiàn)教法和學(xué)法，教學(xué)過程我是這樣安排的：（課前5分鐘，師生進(jìn)行比賽：（看誰對(duì)長(zhǎng)方體了解得多）師：我說這個(gè)鐵罐（舉出）的形狀像長(zhǎng)方體。生：我說橡皮的形狀像長(zhǎng)方體。師：我說長(zhǎng)方體有六個(gè)

8、面。生：我說長(zhǎng)方體有八個(gè)頂點(diǎn)。（一）、聯(lián)系比較、建立表象1、初步感知，建立表象 師：課前我們初步復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方體的各部分名稱（構(gòu)造）和特征。（板書：構(gòu)造 特征）（1）觀察：師： （師拿出一個(gè)用紅布蒙著的圓柱筆筒，揭開布）這個(gè)物體的形狀還能稱為長(zhǎng)方體或正方體 嗎？你們知道這是什么嗎？（板書：圓柱），它還有一個(gè)名字叫做筆筒，今天老師準(zhǔn)備把它作 為一件禮物，送給大家，誰想得到它呢？看誰表現(xiàn)得好就送給誰。這個(gè)筆筒的形狀是圓柱（教 師再出現(xiàn)幾個(gè)圓柱模型）學(xué)生拿出形狀是圓柱的實(shí)物。（2）舉例：誰來說一說，在生活中，還有哪些物體的形狀也是圓柱形的？（3）認(rèn)識(shí)立體圖 閉起眼睛，在腦子里想象一個(gè)圓柱的形狀，如果我們

9、把觀察和想到的圓柱形狀畫成立 體圖會(huì)怎樣呢？（電腦演示，貼出立體圖）（二）、導(dǎo)引結(jié)合、探究新知 引入：剛才，同學(xué)們舉出了好多例子，這說明了在生活和生產(chǎn)中我們離不開圓柱，我 們更應(yīng)該來認(rèn)識(shí)它！（板書：的認(rèn)識(shí)）1、請(qǐng)你來說一說，你想認(rèn)識(shí)圓柱些什么？ （現(xiàn)在，我們就隨著這些想法一起來認(rèn)識(shí)圓柱，好不好？）2、初步感知1）看看、摸摸，同桌討論：圓柱體有幾個(gè)面？這些面怎樣？（2）初步反饋：圓柱體有三個(gè)面，其中有兩個(gè)面是平面，是完全相同的兩個(gè)圓，叫做 圓柱的底面；還有一個(gè)面是曲面，叫做圓柱的側(cè)面。 （在立體圖上標(biāo)明）（學(xué)生閉起眼睛摸手中 的圓柱，并說出它的各部分名稱）（3）請(qǐng)你猜想一下，哪兩個(gè)面是一樣的，你

10、是怎樣知道的？可用什么方法來證明？ 引導(dǎo)學(xué)生從下面幾點(diǎn)來說明：1、剪出來比較；2、量半徑、量直徑；3、量周長(zhǎng)；4、 沿著模型在紙上畫出一個(gè)圓，再把模型倒換過來比較。（媒體演示，上下底面重疊過程）（教 師說明：今天我們研究的都是像這樣上下一樣的粗細(xì)的，直直的圓柱。）（4）學(xué)法指導(dǎo)。（板書：觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)）（5）聯(lián)系比較，強(qiáng)化感知：（媒體出示：）4、圓柱的高（1）指上題中高、 低兩個(gè)圓柱問： 哪個(gè)圓柱高， 哪個(gè)低？想想， 這與圓柱的什么有關(guān)？（引導(dǎo)學(xué)生得出：圓柱的高低與圓柱兩個(gè)底面之間的距離有關(guān)。）（2）怎樣測(cè)量著兩個(gè)底面之間的距離呢？ 通過圓柱的縱切模型引導(dǎo)學(xué)生感知應(yīng)該測(cè)量?jī)傻酌鎴A心的距

11、離最科學(xué)，它叫做圓柱 的高。同時(shí)媒體演示，使學(xué)生知道：圓柱的高也可以表示在圓柱的側(cè)面上來。 （師在立體圖上 表示出高，學(xué)生在自己的圓柱上畫高。）（3）重復(fù)剛才的媒體操作， 問：你還發(fā)現(xiàn)圓柱的高有什么特征？你是還可以怎樣得到？（有無數(shù)條高，長(zhǎng)度都相等。（板書）（1）縱切面是長(zhǎng)方形，可以有無數(shù)條高；（2）側(cè)面上可以做無數(shù)條高；（3）兩底面之間處處可以做高）5、圓柱的展開圖（1）圓柱的兩個(gè)底面都與側(cè)面相交，觀察一下，上面的平面與側(cè)面相交形成那條線？ 這條線就是底面的什么？下底面也如此。（2）側(cè)面是圍起來的一個(gè)曲面，如果沿著它的一條高剪開，再展開，你能想象出側(cè)面 會(huì)變成一個(gè)什么平面圖形嗎？（長(zhǎng)方形或者正方形）（學(xué)生動(dòng)手操作）（媒體演示）（3）同桌討論這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、 寬與圓柱有什么關(guān)系？ （學(xué)生回答， 教師板書： ）（媒 體演示）（4）什么情況下展開圖是一個(gè)正方形？如果不沿著高展開，側(cè)面展開后可能會(huì)是什么圖形？（三）教學(xué)小結(jié)圓柱的認(rèn)識(shí)和教學(xué)告一段落后，為了給學(xué)生一個(gè)完整而深刻的印象，教師要有意識(shí)地組織學(xué)生看板書，總結(jié)學(xué)到的知識(shí)。（學(xué)生：通過學(xué)習(xí)，我懂得了）（四） 、強(qiáng)化練習(xí)、鞏固新知1、針對(duì)性練習(xí) 做一做22、發(fā)展性練習(xí)（1） 一張長(zhǎng)方形紙，長(zhǎng)3 0厘米，寬2 0厘米，