0應(yīng)試教育對(duì)美術(shù)課中孩子的創(chuàng)造性思[1]..

1、教育論文淺談應(yīng)試教育對(duì)美術(shù)課中孩子的創(chuàng)造性思維和想象力的影響寧波大學(xué)成人教育學(xué)院10美術(shù) 汪東航2011年10月20日淺談應(yīng)試教育對(duì)美術(shù)課中孩子的創(chuàng)造性思維和想象力的影響【摘 要】在現(xiàn)階段，人的成長(zhǎng)與謀生之間存在著緊密的聯(lián)系，人們總是根據(jù)謀生利益最大化來(lái)規(guī)劃其受教育過(guò)程的。既然社會(huì)上越來(lái)越多被看好的職業(yè)崗位設(shè)置了學(xué)歷高門檻，那么必將引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)鉆研可以成為自己今后照到好工作的課程。從而也導(dǎo)致了現(xiàn)在的中小學(xué)生一門心思的學(xué)習(xí)數(shù)理化，忽視了對(duì)孩子自身素質(zhì)及全面發(fā)展人格的教育?！娟P(guān)鍵詞】應(yīng)試教育 美術(shù)課 創(chuàng)造性思維 想象力現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)媒體越加發(fā)達(dá)，一搜索網(wǎng)絡(luò)就可以看到許多對(duì)我國(guó)現(xiàn)在教育有關(guān)

2、的內(nèi)容，如應(yīng)試教育、死板、減負(fù)等，百度中對(duì)應(yīng)試教育有著這樣的批判應(yīng)試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標(biāo)卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的教育，其中發(fā)展智力是智育最重要的目標(biāo)，但是，應(yīng)試教育從應(yīng)試這一角度出發(fā)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度，大多采取過(guò)度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的手段，把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，致使學(xué)生無(wú)暇參與課堂以外的、各種對(duì)發(fā)展智力十分有益的活動(dòng)，從而出現(xiàn)知識(shí)面狹窄，高分低能的局面。從而可以看出應(yīng)試教育最直接的弊端，而最可悲的是我們現(xiàn)在的教育制度還是屬于應(yīng)試教育的范疇通俗的解釋我覺(jué)得最大的弊端是，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間太長(zhǎng)，沒(méi)有了玩耍和感悟的時(shí)間，好

3、象孩子一生下來(lái)就是為了上學(xué)似的?，F(xiàn)在的孩子從兩歲進(jìn)幼兒園起便開始默寫生字、演算算術(shù)題。他們從早上六點(diǎn)多睜開眼，便開始了一天的緊張學(xué)習(xí)。除了正規(guī)的上課時(shí)間，還得利用中午和晚上的時(shí)間來(lái)寫課外作業(yè)，直到深夜。 一遍遍地機(jī)械重復(fù)，使得孩子們產(chǎn)生了厭倦和疲憊的情緒。怪不得小孩子都說(shuō)：“減負(fù)、減負(fù)，越減越重”“我們都成了復(fù)讀機(jī)和復(fù)印機(jī)了”。 如此高壓緊張的教育模式下孩子們漸漸變成了一臺(tái)精密的做題儀器，只知道老師給的答案就一定是正確的其他的答案就一定是錯(cuò)誤的。曾經(jīng)有一個(gè)數(shù)學(xué)案例，要求學(xué)生把一個(gè)正方形切割兩刀，變成相同的四個(gè)圖形，最后算出四個(gè)圖形總共加起來(lái)的周長(zhǎng)。正確的答案應(yīng)該是把正方形橫豎切割變成四個(gè)相同的

4、正方形，而一個(gè)孩子卻利用對(duì)角切割把正方形變成了四個(gè)三角形。 他的想法馬上被老師否決了，還批評(píng)了他。這樣的案例我們可以看到很多很多，我覺(jué)得這個(gè)孩子的切法也是正確的，因?yàn)轭}中沒(méi)有要求一定要切成四個(gè)正方形，只是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有學(xué)過(guò)三角形的周長(zhǎng)計(jì)算方法而已。而老師一味的否決，一味的用固定答案，這樣題目是對(duì)了，答案也很嚴(yán)謹(jǐn)，但無(wú)形之中卻限制了孩子的創(chuàng)造性思維能力。我曾經(jīng)在人美版第五冊(cè)第十二課圖形的聯(lián)想一課中就碰到了一個(gè)關(guān)于學(xué)生創(chuàng)造性思維不足的案例。三年級(jí)的孩子應(yīng)該是最具想象力最具創(chuàng)造力的時(shí)候，在課堂上我讓他們對(duì)帆船和悉尼歌劇院進(jìn)行對(duì)比觀察，讓他們找出其中的相似處，孩子們一下就找出來(lái)了：都有像花瓣一樣起伏的

5、尖角。而在讓學(xué)生用一個(gè)圓或一個(gè)方進(jìn)行聯(lián)想的時(shí)候他們卻要想個(gè)半天，所以我感到非常奇怪，圓和方應(yīng)該是最容易聯(lián)想的圖形??！于是我提醒道：“我們家里用的鍋不是圓形的嗎？”這個(gè)時(shí)候有幾個(gè)孩子想了想說(shuō)：“老師，鍋不是還有一個(gè)柄嗎？這樣怎么算是圓形呢？”聽了孩子的話我哭笑不得，美術(shù)是自由隨心的一門課程，為什么要把美術(shù)的答案想的如此嚴(yán)謹(jǐn)呢？很多人說(shuō)我們中國(guó)人最善于想象著畫，縱觀我們中國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)作品，大多都是想象著來(lái)的?？墒窃倏纯磩偛盘岬降膸讉€(gè)案例，總覺(jué)得我們現(xiàn)在很多孩子的思維似乎都被一種力量所束縛，讓他們不敢想不敢做。在21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化、科技創(chuàng)新的時(shí)代中，人類的語(yǔ)言、視野、文化知識(shí)必須全球化、國(guó)際化、面對(duì)

6、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)白熱化的形勢(shì)。有關(guān)專家曾于1999年4月對(duì)我國(guó)青少年的創(chuàng)作能力進(jìn)行了社會(huì)性調(diào)查，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)青少年能意識(shí)到創(chuàng)造力的重要性,但真正具有創(chuàng)造人格和創(chuàng)造能力的僅僅占被調(diào)查者的4·7。從調(diào)查的數(shù)據(jù)中不難看出：當(dāng)時(shí)我國(guó)青少年的創(chuàng)造能力相當(dāng)?shù)?。那現(xiàn)在我們的孩子是否改變了這樣的境況呢？答案是否定的，因?yàn)閼?yīng)試教育的本質(zhì)沒(méi)有改變，光靠課程改革是不會(huì)起到太大的作用的。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性能力是當(dāng)今學(xué)校一項(xiàng)十分迫切的任務(wù)，它貫穿于課內(nèi)外教學(xué)全過(guò)程，而在美術(shù)教育中，又該如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)作能力呢？為此，我作了以下的實(shí)踐和探索。創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的或任務(wù)開展能動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題

7、的形式、方法，創(chuàng)造新事物的能力。我想，在美術(shù)教育上，有關(guān)創(chuàng)造性思維的故事日本、美國(guó)、中國(guó)孩子畫蘋果的故事很多人都聽說(shuō)過(guò)，的確是發(fā)人心省的：由于三個(gè)國(guó)家的教育方法不同，結(jié)果也不一樣。中國(guó)的孩子畫蘋果，則是由教師先在黑板上畫一標(biāo)準(zhǔn)蘋果，規(guī)定出先畫左后畫右，這里涂紅，那里涂綠；日本的孩子畫蘋果，由教師擎蘋果，讓孩子觀賞后作畫；美國(guó)的孩子畫蘋果，教師提一籃蘋果，任小朋友拿一個(gè)畫。結(jié)果中國(guó)孩子筆下的蘋果畫得最像。很多人特別是美術(shù)教師在看到這個(gè)故事的時(shí)候都覺(jué)得觸動(dòng)很大，教師們會(huì)自我反?。合蚝⒆觽魇谥R(shí)的方法，應(yīng)該向日本、美國(guó)的教師學(xué)習(xí)，給學(xué)生們創(chuàng)造條件，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，教師不能把自己的觀察、分析

8、注射給學(xué)生，把學(xué)生變?yōu)闄C(jī)械的接受器。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像和創(chuàng)造。積極引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)真理。齋藤喜博說(shuō)得好：“教學(xué)倘是真正創(chuàng)造性的，探究性的，那么它就會(huì)達(dá)到藝術(shù)般的高度，給人以藝術(shù)般的魅力”。 由此看出，對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的教育是多么重要的。于美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，需要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的幼芽的機(jī)敏的感受性，使學(xué)生能夠仔細(xì)觀察周圍世界，在腦子中積累更多的表象，認(rèn)識(shí)更多的事物，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造價(jià)值，不斷進(jìn)取。一、 引導(dǎo)擴(kuò)散思維，啟發(fā)學(xué)生想象空間 思維與“感性認(rèn)知”相對(duì)，是指理性認(rèn)知，或指理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，它是人腦對(duì)客觀事物間接概括的反映，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。思維創(chuàng)造能力的產(chǎn)生卻有著密不可分的關(guān)系。創(chuàng)造能力

9、從何而來(lái)？一是靠擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；二就是具有創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造并不是異想天開。而是在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)上運(yùn)用創(chuàng)造思維舉一反三，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識(shí)。如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，即使有無(wú)限的想象力，那也只能是幻想、空想；有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而不去誘導(dǎo)激活，不與實(shí)踐相結(jié)合，那種知識(shí)只能是死的、沒(méi)有生命力的知識(shí)。因此，在美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師既要教會(huì)學(xué)生美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，追根究底，并用實(shí)際動(dòng)手來(lái)解決"為什么"。譬如：在教小學(xué)美術(shù)第一冊(cè)第二課"大家都來(lái)做"時(shí)，教師首先運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生展示自己所帶的物品，引導(dǎo)學(xué)生思考座談，開展積極想象，怎樣利用手中的材料

10、，分小組集體一起排列出新穎的立體造型。其次讓學(xué)生到操場(chǎng)上動(dòng)手操作，誘導(dǎo)激活他們的創(chuàng)新思維，做到人人參與，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)，最后還可以通過(guò)組與組的參觀、評(píng)比來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。二、鼓勵(lì)學(xué)生想象，培養(yǎng)思考動(dòng)腦習(xí)慣 斯賓塞認(rèn)為："堅(jiān)持一個(gè)人無(wú)論怎樣也不過(guò)分的事情，就是在教育中應(yīng)盡量鼓勵(lì)人發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論，給他們盡量講的少些，而引導(dǎo)他們創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)得應(yīng)該盡量多些。"這就要求學(xué)生應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，善于突破，善于創(chuàng)造性的設(shè)想和假設(shè)，以實(shí)現(xiàn)敢想和標(biāo)新立異；實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造思維的流程性、變通性和獨(dú)特性，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，那么如何來(lái)

11、引發(fā)學(xué)生敢想和標(biāo)新立異，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)呢？設(shè)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。古人云："疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。"懷疑是領(lǐng)悟知識(shí)的起點(diǎn)，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)造的前提，只有對(duì)現(xiàn)有資料的觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行合理的懷疑猜想，才有新創(chuàng)造。借助"原型"，啟發(fā)學(xué)生多角度思維。心理學(xué)告訴我們，"借助原型"是對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的一種方法。任何創(chuàng)造都是由啟發(fā)而形成的，所以教師要善于"借助原型"引導(dǎo)學(xué)生去思考，去想象，去探索，以實(shí)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作思維的變通性。允許反復(fù)，在失敗中培養(yǎng)。心理學(xué)告訴我們，解決問(wèn)題包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)

12、和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)相互聯(lián)系的階段。學(xué)生在實(shí)踐能力的培養(yǎng)時(shí)，由于目標(biāo)的不明確，在探索和實(shí)踐中難免會(huì)遇到這樣或那樣的挫折與失敗，又經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)踐反復(fù)，最后取得成功。三、組織體驗(yàn)生活，實(shí)踐豐富學(xué)生想象美國(guó)一位著名教育家說(shuō)："知識(shí)的外延和生活的外延相等。"要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高生活與勞動(dòng)教學(xué)的效率，不僅要立足課堂，更要面向生活，走進(jìn)生活。這就要求生勞課教學(xué)構(gòu)成知識(shí)教學(xué)圈，把學(xué)生的課外、校外生活提高到生勞課堂教學(xué)的高度來(lái)規(guī)劃。組建一條由"課堂-校園-家庭-社會(huì)-課堂"構(gòu)成訓(xùn)練能力的"驛道"，按照"課中學(xué)-課中練-生活用"的能

13、力訓(xùn)練中學(xué)系列，發(fā)揮多方面的優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)共存，在生活實(shí)踐中求得創(chuàng)新能力的發(fā)展。譬如在教課外興趣課中，我曾經(jīng)上過(guò)一堂"校運(yùn)動(dòng)會(huì)的日子"。 我先讓學(xué)生討論在有校運(yùn)動(dòng)會(huì)的日子里，大家經(jīng)常做的是些什么事，（互相幫助、訓(xùn)練、組織比賽、加油等）經(jīng)?？吹降漠嬅媸鞘裁矗ū荣?、加油、吶喊、送水）并用激勵(lì)的語(yǔ)言鼓勵(lì)大家自由探討，可以用記憶畫，想象畫，宣傳畫及繪畫日記等多種形式來(lái)真誠(chéng)表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景。這樣把教育內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合，最后回歸課堂，學(xué)生的作品充滿感情，情緒飽滿，使學(xué)生的知識(shí)活化，實(shí)踐新創(chuàng)造。 隨著素質(zhì)教育的深化和人才觀念的更新，怎樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，怎樣有利于學(xué)生全面發(fā)展和優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的形成，已成為檢驗(yàn)教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在這大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，美術(shù)教育教學(xué)更應(yīng)該發(fā)揮出它所具有的獨(dú)特作用。雖然現(xiàn)在的教育體制還不夠完善，但只要我們的老師、學(xué)校、家長(zhǎng)共同耐心努力，尊重學(xué)生的