跨越海峽的生命橋(教學(xué)案例)

1、跨越海峽的生命橋教學(xué)案例 1.指導(dǎo)思想與理論依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)曾指出：在閱讀教學(xué)過程中“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見當(dāng)前以讀為本的教學(xué)的重要性。讀的形式多種多樣，默讀、自由讀、齊讀、分角色讀等。本節(jié)課，將在創(chuàng)設(shè)情境中突出引讀的功效。引讀，即導(dǎo)讀，就是在閱讀教學(xué)中，教師致力于導(dǎo)，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文

2、性的統(tǒng)一。2.教學(xué)背景分析教材分析跨躍海峽的生命橋是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。有關(guān)愛的主題在前幾冊的教學(xué)中均有涉及，本冊教材再次安排人間真情的專題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間的純真感情，體會到人與人之間相互關(guān)愛才會更有意義。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：一個(gè)是在杭州醫(yī)院病床上期待救命骨

3、髓的病危的小錢；一個(gè)是臺灣余震中的醫(yī)院，李博士正在抽取臺灣青年的骨髓。教學(xué)時(shí)要使學(xué)生能用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語，通過體會重點(diǎn)詞來感悟課文內(nèi)容，同時(shí)在情感上有所觸動。   學(xué)情分析   中年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)表現(xiàn)在好奇心強(qiáng)，求知欲旺。他們已經(jīng)初步具有初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，本班學(xué)生也有良好的讀書習(xí)慣，也特別喜歡朗讀課文。因此，要在課堂上創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中理解。四年級的第一學(xué)期，學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的方法已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語，通過體會重點(diǎn)詞來感悟課文內(nèi)容，基本把

4、握課文主要內(nèi)容。找到難于理解的地方，并提出比較有價(jià)值的問題。但是因年齡較小，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情對他們是難點(diǎn)。前期學(xué)習(xí)情況：學(xué)生收集相關(guān)的資料，進(jìn)行交流；初讀課文，學(xué)習(xí)課課文的生字新詞，理清了課文的層次，知道了課文的主要內(nèi)容。 教學(xué)方式和手段教法1、創(chuàng)設(shè)情境法2、體驗(yàn)教學(xué)法3、引讀指導(dǎo)法學(xué)法1、讀寫結(jié)合法2、聯(lián)系生活法3、討論交流法3.教學(xué)目標(biāo)(含重、難點(diǎn))要求結(jié)合教材與學(xué)生特點(diǎn)確定以下教學(xué)目標(biāo)：1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)重、

5、難點(diǎn)：根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，、確定本課的教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。4.教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課，齊讀課題?；貞洠赫n文中講了一件什么事？用自己的話說一說。（板書：杭州、臺灣）2、這座生命橋靠什么跨越茫茫的海峽呢？帶著疑問我們一起走進(jìn)這個(gè)真實(shí)的故事。二、深入學(xué)習(xí)（一）抓詞句感悟讀讀下面地文字，用心感受什么地方你感到辛酸難過了？ “這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！保ㄋ嫉?/p>

6、白血病很嚴(yán)重）你了解白血病嗎？（介紹：白血病又稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，一般很難治愈，只有骨髓移植才有生的希望。）目前，小錢的病嚴(yán)重到什么程度？（危在旦夕） “如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人?！睆倪@兩個(gè)數(shù)字的對比中你體會出了什么？（希望渺茫）帶著你們的體會讀一讀。 （二）創(chuàng)情境研讀過渡：在茫茫人海中，找到這樣的人談何容易呀！小錢是幸運(yùn)的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個(gè)人就是遠(yuǎn)在臺灣的一位不知名的青年。讓我們一起走進(jìn)臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕默讀36自然段，畫下使你感動的詞句，然后寫出自己的感受，并帶

7、著感受讀一讀劃到的部分。1、 “在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚?！保ㄋ募胰艘苍谖ｋU(xiǎn)中，但他卻無暇顧及）（1）他是在什么情況下這樣做的？（板書：在余震中）（2）你們了解地震嗎？它給你什么感覺？（毀壞力強(qiáng)、危及生命 結(jié)合5.12說）（3）當(dāng)時(shí)的臺灣大地震也同樣如此。（出示：臺灣地震資料）（4）預(yù)設(shè)：如果你的家人遇到了危險(xiǎn)，你會怎樣做呢？（盡全力去幫助）（5）然而在劇烈的搖晃中，這位臺灣青年卻無心顧及家人，因?yàn)椋R讀）“他知道，在海峽的另一邊，有位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓”（6）創(chuàng)情境引讀：a、可是年輕人，我實(shí)在不明白地震這樣危險(xiǎn)，難道你不擔(dān)心自己的

8、家人嗎？（但有人更需要幫助）是呀，他心里想的是（指名讀）b、年輕人，我還是有些不明白，小錢與你素不相識，你為何非要在這危急時(shí)刻捐獻(xiàn)骨髓呢？（如果18歲的少年就失去了生命那太可惜了。）所以他心里只想著（指名讀）c、年輕人，我理解了你的做法，但在地震實(shí)在太危險(xiǎn)了，你能不能等到安全之后再捐獻(xiàn)呢？（小錢的生命正受到威脅，救人刻不容緩）所以他一心想著（齊讀）2、還有哪些讓你感動？“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！保ㄔ谶@么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動）（1）“沉著”是什么意思？（冷靜，不慌張）青年呢？（靜靜地）（2）他們是在什么情況下如此的鎮(zhèn)靜呢？（

9、在余震中）（3）想一想此時(shí)也許會發(fā)生什么情況？（出示：想象回答）（房倒屋塌，壓在廢墟中）（4）但是（齊讀）（5）這么危險(xiǎn)的環(huán)境，李博士和小錢為什么這樣沉著、鎮(zhèn)靜呢？（出示：填空題）（6）你覺得他們是個(gè)怎樣的人？（小錢：勇敢，不顧個(gè)人安危；李博士：醫(yī)德高尚）（7）能用朗讀表達(dá)出來嗎？（再次創(chuàng)情景引讀）a、又一陣突如其來的余震，手術(shù)臺在劇烈地?fù)u晃著，一些瓶瓶罐罐隨之打碎在地面上，而此時(shí)此刻李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。b、大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團(tuán)，而此時(shí)此刻（齊讀）c、大地在余震中搖晃，鉆進(jìn)了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我

10、的爸爸媽媽是否安全呢？而此時(shí)此刻（齊讀）3、經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出了，接下來李博士做了什么呢？（出示：工作時(shí)間表）（1）李博士連續(xù)工作了多長時(shí)間？（板書：取、送、手術(shù)）（2）你有從中感受到了什么？（為了救助小錢，李博士都顧不得休息，工作很敬業(yè)）（3）手術(shù)成功了，小錢總算得救了，此時(shí)你的心情是怎樣的？4、是呀，壓在人們心頭的那塊石頭總算落了地。（齊讀7自然段）5、現(xiàn)在你對課題又有了什么新的理解。這座生命橋難道僅僅是用生命鑄成的嗎？（板書：愛心、血脈親情）帶著這樣的體會再讀一讀吧。（指名讀配樂個(gè)別讀） （三）進(jìn)情境書寫 1、現(xiàn)在我們來想象一下，

11、如果小錢和這位臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說什么？把你想到的寫下來。（創(chuàng)意擴(kuò)展，大膽想象）2、是的，愛的力量跨越了時(shí)空，戰(zhàn)勝了死神，創(chuàng)造了奇跡，也必將如同生命的火種一樣世代相傳。 三、總結(jié)推薦1、總結(jié)全文2、課后閱讀文章跨越海峽的生命救助活動圓滿成功板書設(shè)計(jì)            跨越海峽的生命橋愛心 血脈親情臺灣        杭州      

12、  在余震中   青年   捐骨髓   小錢         李博士 取骨髓  送  做手術(shù)5.學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)1、讀課文，填一填，理解“生命橋”的含義（課中）1、小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于。2、經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于。3、經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士終于。4、經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。5、，我終于。2、小練筆（課后）以小錢的名義給李博士寫封感謝信，表達(dá)你對李博士和那位青年的感激之情及兩岸骨肉的血脈親情。&

13、#160;                                                 &

14、#160;                                                  

15、                                  _                 

16、60;                                                 

17、60;                                                 

18、60;                         6.本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)1、 創(chuàng)設(shè)情境的朗讀。 語文新課課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)指出：培養(yǎng)“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)”的閱讀習(xí)慣。從實(shí)質(zhì)上說，閱讀的過程是閱讀主體通過特定的心智活動，在自己的腦海中建立文本的言語與本然生活之間對應(yīng)關(guān)系的過程。朗讀是閱讀的一種表現(xiàn)形式之一，創(chuàng)設(shè)情境式朗讀，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)語感，獲得“美”的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。創(chuàng)設(shè)情景，讓讀更有激情、讓讀更有魅力，讓讀真正地讀到學(xué)生的心靈深處，達(dá)到“余音繞梁、三日不絕”的境界。這樣課堂上的“語文味”