五年級(jí)下語(yǔ)文說(shuō)課稿-古詩(shī)兩首(游園不值)-蘇教版

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載5古詩(shī)兩首說(shuō)課游園不值說(shuō)課材料我說(shuō)的課題是九年義務(wù)小語(yǔ)教材第十冊(cè)古詩(shī)三首中的游園不值 。下 面我從本課的教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)的特色、教學(xué)程序四個(gè)方面加以說(shuō)明。一、說(shuō)教材。游園不值這是一首贊美春天的著名詩(shī)篇，為宋代詩(shī)人葉紹翁所作。這首 詩(shī)根據(jù)注釋，對(duì)于學(xué)生來(lái)講可以說(shuō)很容易理解。春天來(lái)了，葉紹翁想到了老朋友，于是去訪，去賞春。正當(dāng)葉紹翁“扣柴扉不開(kāi)”掃興之時(shí)， 猛然間見(jiàn)到了一枝伸出墻外的紅杏，其欣喜之情油然而生，靈感突至，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”便脫口而出。感受到了這一枝伸出墻的紅杏安撫了 作者掃興失望的心情，一枝紅杏也讓作者感受到了滿園的春色。二、教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)

2、、難點(diǎn)的確定。目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我根據(jù)自己對(duì)教材的分析及大綱的要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我試圖煥發(fā)起學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌含蓄凝煉之美的淺淺感悟和深深喜愛(ài)，也力求使學(xué)生自學(xué)自得，自讀自悟。因此，我特別注重引 導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀古詩(shī)，入情入境學(xué)習(xí)古詩(shī)，了解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意 境。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的特色。我認(rèn)為我在引導(dǎo)學(xué)生入詩(shī)境、 悟詩(shī)情這一環(huán)節(jié)中， 我運(yùn)用了引探法引導(dǎo)學(xué)生 理解詩(shī)句，品詞，進(jìn)入詩(shī)境這一點(diǎn)自我感覺(jué)學(xué)生較容易理解， 根據(jù)老師的引導(dǎo)展 開(kāi)想象，從而進(jìn)入詩(shī)境中。四、說(shuō)教學(xué)程序。（一、）激情導(dǎo)入、以舊引新。（二、）范讀激趣，初讀正音。（三、）自讀自悟。（四、）入詩(shī)境、悟詩(shī)情。（五、）讀誦深

3、化，談感受。（六、）拓展閱讀。（七、）作業(yè)。下面我重點(diǎn)講講激情導(dǎo)入、以舊引新和范讀激趣學(xué)習(xí)好資料歡迎下載為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“中華文化的豐厚博大”并“逐漸培植其熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文 字的情感”，在上課伊始，我飽含深情地介紹：“同學(xué)們，你們知道嗎？中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，我國(guó)詩(shī)歌的起源比文字還早，差不多和語(yǔ)言同齡。千百年來(lái)，形成了輝煌燦爛，博大精深的詩(shī)文化，其中詩(shī)歌的形式題材還是多種多樣?！崩蠋煹恼Z(yǔ)言渲染煥起了學(xué)生求知的欲望，激起了他們學(xué)習(xí)熱情。接著我出示春景圖說(shuō)：“春色一直以來(lái)都是多少古代文人墨客筆下不息的主題，你們看，春天，以她那五彩斑斕、光彩奪目而著稱， 萬(wàn)物蘇醒，百花齊放，一副生機(jī)勃勃的景象。正是這如詩(shī)如

4、畫(huà)的這一環(huán)節(jié)，將其頭腦中原有的知識(shí)與新知識(shí)建立鏈接，從而很自然引出新課。學(xué)生背完詩(shī)后， 我緊接著說(shuō)： “今天， 老師也帶來(lái)了一首葉紹翁所寫(xiě)的描寫(xiě) 春天的詩(shī)：游園不值（同時(shí)板書(shū)）介紹葉紹翁的資料。讓我們一起跟著這一位宋朝的詩(shī)人葉紹翁一起去游園吧?！保ǘ┓蹲x激趣，初讀正音學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品味通過(guò)教師的范讀去領(lǐng)會(huì)、感悟、傳神。教師不僅要導(dǎo)疑、導(dǎo)法，也要導(dǎo)情、導(dǎo)悟。而教師的情感就會(huì)激發(fā)、影響學(xué)生的情感。所以我 先在大屏幕展示全詩(shī)后，接著在古典樂(lè)曲的伴奏下深情吟詠，以詩(shī)所特有的韻美， 將學(xué)生帶入雅致悠遠(yuǎn)的古詩(shī)文情境。（放音樂(lè)）接著就順勢(shì)問(wèn)：“喜歡嗎？喜歡就 大聲地讀讀吧！”在充分的自讀之后，再問(wèn)：“誰(shuí)

5、愿意讀給大家聽(tīng)呢？ ”指名請(qǐng)學(xué) 生讀，隨即正音。古詩(shī)詞語(yǔ)言的精煉、意境的深遠(yuǎn)往往留下非常廣闊的想象空間。 古詩(shī)詞教學(xué) 沒(méi)有想象，就沒(méi)有品味。因此我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在品讀詩(shī)詞語(yǔ)言過(guò)程中展開(kāi)想 象，通過(guò)想象深化語(yǔ)言的感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生入詩(shī)境時(shí)，運(yùn)用了引探法、導(dǎo)讀法和想象法。就 是在教學(xué)中加入一些說(shuō)明、描述、想象性的語(yǔ)言，用以填補(bǔ)課文內(nèi)容跳躍中情與 景的空白，然后引出學(xué)生對(duì)詩(shī)歌前后的接續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)入古詩(shī)的意 境，并有感情地誦讀，教師隨時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，相機(jī)指導(dǎo)。我先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“有一天，春光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，南宋詩(shī)人葉紹翁禁不住 春色誘惑，終于合上書(shū)，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里

6、的春景。 他獨(dú)自緩緩而行，來(lái)到朋友家的門(mén)前?？墒恰崩斫庑】鄄耢榫貌婚_(kāi)。接著我問(wèn)：“這是怎么回事？扣了這么久還不來(lái)開(kāi)門(mén)，是主人不在家。接著我又引導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)：“也 就是說(shuō)學(xué)習(xí)好資料歡迎下載作者一心到朋友家賞春，卻沒(méi)有遇上什么？”學(xué)生很容易回答出沒(méi)有遇到 要訪的朋友。于是我緊接點(diǎn)題理解“不值”說(shuō)：“游園不值就是作者去游園沒(méi)有遇到要訪的朋友。那他的 心情怎樣？（板書(shū)：失望）誰(shuí)來(lái)試試讀讀這兩句？”這樣自然而然地把學(xué)生引入了詩(shī)境中，領(lǐng)悟了作者的感情。接著我又問(wèn)：“難道就要盡興而來(lái)，掃興而歸？正當(dāng)他掃興想回時(shí)，他遇到了什么？（理解：一枝紅杏出墻來(lái)。）一株粉紅色的杏花，開(kāi)的是那樣鮮艷，那 樣旺盛，此時(shí)詩(shī)人的

7、心情怎樣？（誰(shuí)能讀出作者的感受？）作者又會(huì)想到些什么？（理解：春色滿園關(guān)不住。在這一番再造想象之后，師生漸漸步入了詩(shī)所描畫(huà)的意境之中， 并生出熱愛(ài) 春天的美好情感。我再進(jìn)一步的驅(qū)遣想象，“滿園的春色是什么樣我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：要求學(xué)生根據(jù)自己的想象，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，學(xué)了 這節(jié)課，你回家最想做的是什么？能想的想，能畫(huà)的畫(huà)，能說(shuō)的說(shuō)，能演的演。通過(guò)這一作業(yè)的設(shè)計(jì)，每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都得到了充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的想象能力、繪畫(huà)能力和口頭表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)，發(fā)揮了特長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 然而，在傳統(tǒng) 的教學(xué)中，學(xué)生只能通過(guò)教師的講解這種單一的方式來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。由于學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言理解的差異，難以深切體會(huì)詩(shī)中的意境。這種單一的教 學(xué)刺激方式，不利于全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。 因此，也就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生建立起 學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這