教師資格考試語文學(xué)科核心知識點

1、 第一部分 學(xué)科知識（略）第二部分 教學(xué)設(shè)計第一章 概述（一）教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵語文教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計原理在語言學(xué)科中的運(yùn)用，是指語言教師運(yùn)用系統(tǒng)方法，按照一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，針對具體教學(xué)對象，對語言教學(xué)的整個程序及具體環(huán)節(jié)所做出的行之有效的策劃。其目的是優(yōu)化語文教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的語文教學(xué)設(shè)想。（二）教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想1、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)師生交往的互動性和互惠性學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)

2、變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，老師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)教學(xué)資源。教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，溝通師生之間的信息交流。2、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，強(qiáng)調(diào)結(jié)論與過程統(tǒng)一努力改進(jìn)課程學(xué)習(xí)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度的綜合。3、重視情態(tài)、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情意的統(tǒng)一4、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力5、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。第二章 教學(xué)設(shè)計的原則與依據(jù)一、教學(xué)設(shè)計的原則和依據(jù)（一）原則1、整體性原則從兩個方面著手：一是把握教學(xué)目標(biāo)的整體性，二是形成整體

3、教學(xué)思路2、系統(tǒng)性原則3、實效性原則4、可操作性原則（二）依據(jù)1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求基礎(chǔ)教育課程改革要求語文課程不再只是由課程計劃、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教科書等組成的文本課程，而更是教師與學(xué)生共同的體驗課程，教師與學(xué)生都是課程的有機(jī)組成部分，是語文課程的創(chuàng)生與開發(fā)。2、教材內(nèi)容把握教材體系獨立鉆研教材3、學(xué)生實際了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的預(yù)備狀態(tài)或先決條件了解學(xué)生對目標(biāo)知識是否有所涉獵、嫻熟于心或是一無所知了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力 4、教師實際教師是課堂教學(xué)工作的主導(dǎo)，其既是教學(xué)設(shè)計者，又是教學(xué)實施者。教師的理論修養(yǎng)、專業(yè)知識水平和教學(xué)技能水平各有差異，教學(xué)設(shè)計一

4、定要依據(jù)自身的條件，審慎地對待自己的長短，充分發(fā)揮自身的特點和專長，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。二、教學(xué)方法設(shè)計的主要內(nèi)容（一）教學(xué)方法設(shè)計的依據(jù)1、要依據(jù)教學(xué)規(guī)律和教材2、要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)3、要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容4、要依據(jù)教師素質(zhì)5、要依據(jù)學(xué)生特點6、要依據(jù)教學(xué)的組織形式、時間、設(shè)備條件（二）教學(xué)方法設(shè)計的原則1、多樣性原則2、綜合性原則3、靈活性原則4、創(chuàng)造性原則（三）常用的教學(xué)方法一般性教學(xué)方法：1、講授法特點：是教師自己的獨白注意：內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性、系統(tǒng)性和邏輯性；講授要具有啟發(fā)性，這是講授法成敗的關(guān)鍵；講授的語言要清晰、簡練、準(zhǔn)確、生動；講授要配合運(yùn)用其他的教學(xué)方法；講授要配合恰當(dāng)?shù)陌?/p>

5、書；講授還要注意及時取得反饋信息。2、談話法要求：講究老師提問的藝術(shù)；正確評價學(xué)生的回答；正確對付學(xué)生的提問；正確處理面向集體提問和個別問答的關(guān)系。3、討論法要求：明確目的；調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性；老師要有民主態(tài)度、4、練習(xí)法程序：（1）教師設(shè)計練習(xí)題，向?qū)W生說明練習(xí)的內(nèi)容和方法（2）引導(dǎo)學(xué)生開展練習(xí)活動（3）通過問答方式了解收集反饋信息（4）調(diào)節(jié)和校正練習(xí)活動，保證教學(xué)計劃實施（5）檢測評定練習(xí)成績，強(qiáng)化練習(xí)效果綜合性教學(xué)方法：1、讀議講練法程序：指導(dǎo)學(xué)生閱讀、組織學(xué)生研討、精講、進(jìn)行口頭或書面練習(xí)2、目標(biāo)教學(xué)法要求：制定教學(xué)目標(biāo)；展示教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)內(nèi)容要點安排教學(xué)過程；依據(jù)能力層次選擇教

6、學(xué)方法；利用觀察、提問、檢查作業(yè)、測驗、考試等評價手段獲得反饋信息并根據(jù)學(xué)生的具體情況采取適當(dāng)?shù)拇胧┘皶r加以矯正。3、單元教學(xué)法基本方式：知識講解學(xué)習(xí)課文單元訓(xùn)練4、導(dǎo)讀法導(dǎo)讀法中最具挖根性的是特級語文教師錢夢龍的“三主四式導(dǎo)讀法”，和魏書生的“六步教學(xué)法”。三主四式三主，即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。四式，自讀式、教讀式、作業(yè)式、復(fù)讀式。六步教學(xué)法：定向自學(xué)討論答題自測自結(jié)。5、情境教學(xué)法三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的原則及存在的問題原則：1、整體性原則課程標(biāo)準(zhǔn)確立了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程教學(xué)目標(biāo)，注重追求這三方面目標(biāo)的有機(jī)整合。知識與能力

7、是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)。過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標(biāo)的實現(xiàn)中面實現(xiàn)，情感態(tài)度與價值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)而實現(xiàn)。2、可行性原則可行性包括可量化、可評估、可變通等方面。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的問題1、主題錯位、目標(biāo)弱化2、含糊籠統(tǒng)、目標(biāo)虛化3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)“貼標(biāo)簽”趨向（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)1、課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)2、語言教學(xué)實際水平確定語文教學(xué)目標(biāo)，還要從我國語言教學(xué)的實際水平出發(fā)。這個實際水平包括語文師資水平和學(xué)生的

8、語文學(xué)習(xí)水平。3、基礎(chǔ)教育課程改革的要求首先要求語言課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。通過知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度和價值觀三個方面的整合，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程的價值追求。語文課程目標(biāo)體系中，強(qiáng)化了情感、態(tài)度與價值觀這一重要維度。（四）教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式1、基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度2、教學(xué)目標(biāo)表述的基本方式（五）教學(xué)重點難點的把握要求：吃透新課標(biāo)、全面了解學(xué)生、深入鉆研教材確定重難點的方法：1、地位作用分析法2、課題分析法3、習(xí)題分析法4、學(xué)情分析法四、教學(xué)導(dǎo)入及切入設(shè)計（一）教學(xué)導(dǎo)入的作用1、集中注意2、激發(fā)興趣3、明確目的4、引導(dǎo)思維（二）教學(xué)導(dǎo)入

9、的方法方式1、語言類導(dǎo)入法標(biāo)題導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、設(shè)計問題導(dǎo)入法、懸念式導(dǎo)入法2、活動類導(dǎo)入游戲?qū)?、實驗?dǎo)入3、媒體類導(dǎo)入圖片導(dǎo)入、音頻導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入（三）教學(xué)切入切入點的選擇1、從文眼切入2、從關(guān)鍵詞、句、段切入3、從學(xué)生的興趣點切入4、從文章的插圖切入五、教學(xué)內(nèi)容的安排及課堂教學(xué)技藝內(nèi)容安排（一）語文教學(xué)內(nèi)容確定的原則1、系統(tǒng)性原則2、適用性原則3、開放性原則（二）確立語文教學(xué)內(nèi)容的思路1、讀懂編輯的意圖，揣摩課堂教學(xué)的內(nèi)容2、把握文體特征，確定課堂教學(xué)內(nèi)容3、讀懂文章標(biāo)題，探測課堂教學(xué)內(nèi)容4、尊重獨特體驗，把握課堂教學(xué)內(nèi)容課堂教學(xué)技藝（一）語言技藝1、語文課堂教學(xué)語言應(yīng)言之有物2、語文

10、課堂教學(xué)語言應(yīng)有邏輯性和程序性3、語文課堂教學(xué)語言應(yīng)引發(fā)學(xué)生的思考4、語文課堂教學(xué)語言要富有感情5、語文課堂教學(xué)語言表達(dá)要有節(jié)奏（二）非語言技藝包括教師的面部表情、目光注視、動作姿勢、個人修飾及教師的傾聽、板書等（三）課堂講述的評述技藝概念：評述技藝指在語文課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的答問，教師做出恰如其分的評述，或肯定或糾偏、或解釋、或加工、或補(bǔ)充。評述方式：引發(fā)、換述、反復(fù)、頂釋、回應(yīng)評述存在的問題：居高臨下、傲慢無禮、諷刺挖苦、無的放喬評述原則：捕捉信息，延伸輸導(dǎo)、拓展學(xué)生思維；積極回應(yīng)，明確觀點，提高學(xué)生思維；延遲回應(yīng)、鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生思考。六、課堂提問及課堂偶發(fā)事件的處理課堂提問（一）提

11、問方式1、直問2、“曲解誤導(dǎo)”提問3、啟發(fā)式提問4、層層深入提問5、比較提問法（二）課堂提問原則1、難度要適當(dāng)2、提問時間要恰當(dāng)（1）提問應(yīng)在教材的重點、難點之處 （2）提問應(yīng)在易混淆之處（3）提問應(yīng)抓信學(xué)生心求通而不能通，口欲答卻又道不出之時3、提問數(shù)量要恰當(dāng)課堂偶發(fā)事件處理含義課堂偶發(fā)事件，是指與課堂教學(xué)目的、教學(xué)計劃無關(guān)而出乎老師意料突然發(fā)生的、直接和干擾課堂教學(xué)過程無關(guān)的刺激事件特點：突發(fā)性、偶然性、新異性、不定性、兩極性處理課堂偶發(fā)事件的教學(xué)藝術(shù)1、敏銳觀察、正確決策2、沉著冷靜、以靜制動3、正確教育、因勢利導(dǎo)4、時效統(tǒng)一、及時高效5、化弊為利、長善救失6、幽默詼諧、化解矛盾7、采用

12、暗示、旁敲側(cè)擊8、言語生動、語調(diào)多變9、更加暗示、動作示意處理辦法：1、趁熱打鐵2、準(zhǔn)確處理3、巧妙暗示4、大度寬容5、因勢利導(dǎo)七、課堂板書設(shè)計（略）八、課堂收束及作業(yè)布置（一）作用結(jié)束語是一堂課的收尾又是下一堂課的開始，與導(dǎo)語首尾呼應(yīng)缺一不可。結(jié)束語有著明確重點、梳理思路、總結(jié)規(guī)律、提煉升華等導(dǎo)語無法替代的作用。（二）原則1、簡潔明了原則2、突出重點原則3、啟思引智原則4、前后照應(yīng)原則5、激勵渲染原則（三）類型1、閱讀式收束2、歸納式收束3、懸念式收束4、作業(yè)式收束5、比較式收束6、拓展式收束作業(yè)布置（一）作業(yè)的含義（略）（二）作業(yè)布置的原則1、目的性2、針對性3、趣味性4、層次性5、多樣性

13、6、開放性（三）作業(yè)批發(fā)的要求1、教師要按時收發(fā)作業(yè)，及時批發(fā)作業(yè)2、作業(yè)質(zhì)量宜采用等級評價，重視作業(yè)評判的過程性和激勵性3、要有定期的作業(yè)講評，針對問題要認(rèn)真記錄和分析，并集中講解4、采用靈活多樣的方式批改作業(yè)，力爭使所有學(xué)生獲得同一質(zhì)量的輔導(dǎo)九、教案寫作教案是語文教學(xué)設(shè)計的書面成果，是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，具有語文教案設(shè)計技能，是語文教師的基本工（一）教案設(shè)計的類型1、詳細(xì)教案、簡明教案和微型教案2、知識型教案、教法型教案、綜合型教案（二）教案的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容1、課題計劃2、課時計劃（三）教案編寫的基本要點1、目標(biāo)準(zhǔn)確2、內(nèi)容充實3、重點突出4、思路清晰5、銜接自然

14、6、方法靈活7、留有余地十、現(xiàn)代教學(xué)媒體（略）第三部分 教學(xué)實施第一章 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）對教學(xué)實施的總建議（一）全面發(fā)揮語文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高語文課程的功能是多方面的。高中語文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的實踐中，掌握語文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)語文的應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。高中語文教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)高中課程的共同價值，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。（二）針對高中語文課程的特點實施教學(xué)高中語文課程要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的

15、基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長發(fā)展和個性發(fā)展。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（四）教師和語文課程同步發(fā)展教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該認(rèn)真研究教育改革綱要和高中課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教學(xué)對象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。在教學(xué)中充分發(fā)揮主動性。教師要努力適應(yīng)課程改革的需要、繼續(xù)學(xué)習(xí)、更新觀念、豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)，要認(rèn)真讀書、精心鉆研教科書，在與學(xué)生平等對話的合作互動中，加強(qiáng)對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)相長。教師應(yīng)遵循教學(xué)基本規(guī)律，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學(xué)特色，從學(xué)生需要出發(fā)，利用課

16、程資源開設(shè)選修課等拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。必修課教學(xué)要求：必修課程根據(jù)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個方面的目標(biāo)，組織五個模塊實施教學(xué)。（一）閱讀與鑒賞閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話與交流應(yīng)指向每個學(xué)生的個體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的閱讀主動性、需求的多樣性、心理的獨特性。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個人見解，適當(dāng)點撥，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀。教學(xué)過程中，不同類型的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重：1、論述類文本：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點

17、與材料之間的關(guān)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點的科學(xué)性，邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性。2、實用類文本：引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源和真實性、事實與觀點的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、文本的價值取向與實用效果3、應(yīng)用類文本：應(yīng)主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不用作過多分析。4、文學(xué)作品：閱讀文學(xué)作品是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作者作品意義的過程。作品的文學(xué)價值是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有很多的主觀性和個人色彩，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀

18、作品時努力做到知人論事，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機(jī)以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。5、古代詩文：應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。6、課外閱讀活動是閱讀教學(xué)的重要組成部分。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。鼓勵學(xué)生開展多種活動，如寫書評、讀后感、舉辦讀書會報告會、作品討論等。（二）表達(dá)與交流1、寫作寫作是運(yùn)用語言文學(xué)進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要形式。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵

19、學(xué)生自由地表達(dá)、有個性的表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。在寫作教學(xué)中，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實感情，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要求搜集素材，鼓勵學(xué)生將自己或 同學(xué)的文章加以整理2、口語交際口語交際教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往中的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實踐中提高口語交際能力鼓勵學(xué)生在各學(xué)科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。三、選修課的設(shè)計與教學(xué)（一）選修課程的設(shè)計選修課的設(shè)計必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實際水平。（二）對學(xué)生選課的

20、指導(dǎo)老師應(yīng)該認(rèn)真做好等候課的介紹，其實，要幫助學(xué)生了解在若干等候課中哪一門或哪幾門最適合自己，學(xué)會正確行使選課的自主權(quán)（三）選修課的教學(xué)要按照課程目標(biāo)制訂計劃，不能因其設(shè)置靈活而凌亂隨意，漫無計劃，也不能因其拓展性要求而片面追求深奧新奇，脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實際。選修課應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對性，教學(xué)內(nèi)容和要求，必須要在充分考慮學(xué)生需要和特點的基礎(chǔ)上設(shè)定。不能單純從教師的知識儲備和喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容。（四）五類選修課的教學(xué)1、詩歌與散文本系列課程，應(yīng)當(dāng)在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，精選重點，鑒賞古詩?？赏ㄟ^多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，如強(qiáng)加詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉

21、悅；采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品；提供必需的作家作品資料，引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，豐富對作品的理解。重視作閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。2、小說與戲劇本系列課程的一些基本教學(xué)要求，與詩歌與散文大致相同，應(yīng)重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識，提供必需的作家作品資料利用多媒體輔助，豐富對作品的理解，組織小說、劇本閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得。3、新聞與傳記重在指導(dǎo)閱讀典范性新聞作品。新聞與傳記的寫作應(yīng)以學(xué)校社區(qū)生活和熟悉的人物為對象，從寫新聞評述、綜述或傳記性

22、小故事開始，逐步提高。4、語言文學(xué)應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐步學(xué)會篩選和整合，提高提取信息的準(zhǔn)確性和速度；閱讀規(guī)范的應(yīng)用文，了解應(yīng)用文的性質(zhì)和用途，注意應(yīng)用文的格式、術(shù)語和語言風(fēng)格。5、文化論著研讀閱讀文化論著，重在領(lǐng)會精神，抓信重點，對其中的主要內(nèi)容或觀點進(jìn)行討論，不必面面俱到。對著作中的疑難問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行鉆研、互相探討，必要是教師可作適應(yīng)的講解。第二章 閱讀教學(xué)依據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的語文課程目標(biāo)，閱讀教學(xué)有以下幾個內(nèi)容：指向情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的閱讀習(xí)慣態(tài)度，指向知識與能力目標(biāo)的習(xí)讀能力，指向過程與方法目標(biāo)的閱讀方法。（一）閱讀習(xí)慣態(tài)度閱讀習(xí)慣1、邊讀邊

23、思邊動筆邊思考2、使用工具書3、勤于讀書4、質(zhì)疑問難閱讀興趣1、明確閱讀目標(biāo)和閱讀意義2、鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀3、追求閱讀教學(xué)的審美境界閱讀能力閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。1、閱讀感受力2、閱讀理解力理解是對閱讀的基本要求，是閱讀能力的核心。3、閱讀欣賞力4、閱讀評價力5、閱讀遷移力6、閱讀創(chuàng)造力閱讀創(chuàng)造力是最高層次的閱讀，是閱讀的升華。（二）閱讀方法朗讀2、朗讀技巧的訓(xùn)練應(yīng)突出停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等四個方面。3、朗讀訓(xùn)練的常用方式（1）教師范讀。這是最好的指導(dǎo)方式。（2）學(xué)生單讀。帶有考查性和示范性，是最好的訓(xùn)練方式（3）

24、學(xué)生齊讀。適用于詩歌等音韻感和節(jié)奏感強(qiáng)的作品（4）學(xué)生分角色讀。適用于戲劇等人物個性鮮明的作品默讀（略）精讀精讀訓(xùn)練需要做到以下幾點：1、全面理解，逐次研讀。即逐字逐句、逐段逐單地去鉆研，做到精細(xì)理解，全面把握。2、仔細(xì)品味，融會貫通。即對文中的關(guān)鍵詞句要推敲琢磨，達(dá)到透徹明了，全面領(lǐng)悟。3、讀思結(jié)合，邊讀邊記4、靈活運(yùn)用多種精讀方法。如讀涵泳法、質(zhì)疑思辨法、比較閱讀支、表達(dá)閱讀法。略讀把握大意，抓住重點，提高閱讀速度（三）閱讀教學(xué)的基本程序1、引導(dǎo)過程導(dǎo)入過程的基本目標(biāo)就是確定目標(biāo)，激發(fā)興趣。一般包括以下四項：（1）預(yù)習(xí)；（2）解題；（3）介紹有關(guān)資料；（4）課前談話。教學(xué)實踐中可全部應(yīng)用，

25、也可以只運(yùn)用其中的若干項。2、研讀課程對文章內(nèi)容和形式的研讀過程，是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。可分為三個階段：感知、分析、綜合。感知階段的主要任務(wù)是整體認(rèn)識，分析階段的主要任務(wù)是各局部、各細(xì)節(jié)的具體認(rèn)；綜合階段的主要任務(wù)是整體理解和把握。感知階段：（1）認(rèn)識生字詞（2）通讀（3）了解內(nèi)容概要和辨認(rèn)文章體裁（4）批劃評點和質(zhì)疑問難分析階段：（1）結(jié)構(gòu)分析（2）內(nèi)容要素分析（3）寫作技巧分析（4）語言分析（5）重點分析綜合階段：（1）概括中心思想概括中心思想需要注意以下幾點：審題引導(dǎo)、段意綜合、寓意呈現(xiàn)、弦外之音（2）總結(jié)寫作特點運(yùn)用過程運(yùn)用過程的基本任務(wù)就是把知識轉(zhuǎn)化為能力，特別是學(xué)習(xí)新知識和解決新問

26、題的遷移能力。在閱讀教學(xué)的全部過程中，都要貫穿朗讀、默讀、以及吟誦、背誦的訓(xùn)練，在運(yùn)用過程中要特別注意背誦訓(xùn)練，這是我國傳統(tǒng)語文教育中行之有效的方法之一，指導(dǎo)學(xué)生背誦的最基本的方法就是理解和誦讀結(jié)合起來。（四）閱讀教學(xué)的方式方法閱讀教學(xué)的方式有很多，其基本方式有說講讀分析、問答研究、練習(xí)討論等。具體教學(xué)方法包括講述法、講解法、串講法、朗讀法、默讀法、評點法、問答法、研究法、討論法、欣賞法、現(xiàn)代媒體教學(xué)法等。1、講述法優(yōu)：能夠保持新知識的系統(tǒng)性和深刻性，較少時間傳授較多知識，利于筆記訓(xùn)練增加學(xué)生的文字表達(dá)能力。缺：易使學(xué)生處于被動狀態(tài)，無法照顧各別差異，不利說讀訓(xùn)練2、講解法優(yōu)：說難解疑省時省力

27、，保證知識的準(zhǔn)確性與深刻性。要求：準(zhǔn)確無誤、語言精確恰當(dāng)、方法靈活3、串講法優(yōu)：符合古漢語特點，易于字詞句落實，句意的貫通缺：學(xué)生被動，妨礙學(xué)生積極性的發(fā)揮要求：注意次序、突出重點難點、改變觀念4、朗讀法優(yōu)：以聲音增加原作力量、對作品的藝術(shù)進(jìn)行再創(chuàng)造 ，多種器官協(xié)同活動喚起學(xué)生強(qiáng)烈共鳴。鞏固加深記憶。要求：在讀音、停頓、速度、語調(diào)四方面達(dá)到四個層次的要求：正確、理解、流利、表情。把握不同文體的特點；學(xué)會各種朗讀教學(xué)方式，明確教師指導(dǎo)的要求：一定著眼點、二抓全過程、三選好時機(jī)。評析法、評點法略7、問答法優(yōu)：喚起注意、活躍思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，建立師生間的雙向通信通路，利于反饋信息的快速

28、暢通，利于教師隨時發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題。缺：不利于知識系統(tǒng)的傳授，不能保持知識的完整性。要求：（1）掌握問題設(shè)計的內(nèi)容要求（2）掌握問題設(shè)計的形式要求（3）把握問題提出的（4）掌握問題思考指導(dǎo)的技巧（5）具有答問技巧步驟：（1）學(xué)會設(shè)計問題8個設(shè)計點：教學(xué)目的、教學(xué)重點和難點、教學(xué)的切入點、新舊知識的連接點、知識向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點、概念易混淆點、教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)處、學(xué)生知識與能力的最近發(fā)展區(qū)。5種設(shè)計方式：總分式，即一個問題為中心分若干小問題；層推式，即設(shè)計一系列前后關(guān)系聯(lián)系、層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相接的問題；比較式，即提出相連或相反的事物或觀點比較辨別；啟發(fā)式，即闡明事例整理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生產(chǎn)生回憶、聯(lián)

29、想、想象；歸結(jié)式，即完成教學(xué)內(nèi)容之間為幫助學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容使知識系統(tǒng)化而提出的問題。（2）學(xué)會提出問題從提問的角度，分：直問與曲問、順問與逆問、單問與套問、獨問與對問、正問與反問。從提問方式，分：對比問、因果推論式提問、無疑處生疑式提問、挖掘言外之意的提問從提問目的，分：檢查提問、拱橋提問、造情提問、因材施教提問、追根溯源提問、投石激浪提問、畫龍點睛提問從問題之間的關(guān)系上分：眾星捧月式提問、連環(huán)相扣式提問從處理教材的角度，分：抓綱要提問、倒嚼甘蔗問、中間開花問。（3）學(xué)會總結(jié)問題及時評價和總結(jié)學(xué)生的答問，利于學(xué)生形成正確的認(rèn)識，使所學(xué)的知識系統(tǒng)化，也有助于學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展。研

30、究法優(yōu)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鉆研習(xí)慣和獨立思考能力。要求：充分發(fā)揮教師的主動作用，教給學(xué)生研究的步驟和方法，提供研究的材料，尋求多種教學(xué)方法的配合。討論法優(yōu)：培養(yǎng)學(xué)生對話能力，培養(yǎng)學(xué)生民主平等、相互尊重的態(tài)度，形成積極、主動、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，利于口頭表達(dá)能力的提升，彌補(bǔ)學(xué)生獨立閱讀的不足，集思廣益，加深理解。要求：把握討論主題、抓好討論前的指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)、正確對待意見分歧、控制好火候和時間、與其它教學(xué)方法適當(dāng)配合。注意：學(xué)會設(shè)計討論的題目、能夠切實指導(dǎo)討論，發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，學(xué)會總結(jié)討論的結(jié)果。（四）閱讀教學(xué)實例（略）第三章 寫作教學(xué)（一）寫作教學(xué)的要求：指導(dǎo)學(xué)生寫作除了要遵循寫作教學(xué)

31、的基本理念，以利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)外，還要特別做到：激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使之想寫；培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，使之善寫；提供更多練習(xí)寫作的機(jī)會，使之常寫。（二）寫作教學(xué)的內(nèi)容1、積累訓(xùn)練（1）觀察與感受生活（2）廣泛涉獵讀物2、育人訓(xùn)練（1）提高思想道德素質(zhì)、提高學(xué)生心理素質(zhì)（2）培養(yǎng)高尚的審美情趣、培養(yǎng)良好的個性修養(yǎng)（3）培養(yǎng)美的文德文風(fēng)和寫作習(xí)慣杜絕：1、內(nèi)容空洞、文風(fēng)不正；2、模式化、雷同化；3、膚淺化、庸俗化3、思維訓(xùn)練：（1）善于聯(lián)想與想象（2）深入地思考生活（3）辯證的看待問題，全面地認(rèn)識事物（4）多角度、多側(cè)面地認(rèn)識事物4、語言訓(xùn)練寫作是語言的藝術(shù)，通過語言訓(xùn)練需要達(dá)到以下要求：準(zhǔn)確、簡

32、明、得體、生動。5、技能訓(xùn)練（1）審題、立意能力的訓(xùn)練要求：集中、正確、深刻、創(chuàng)新（2）選材能力的訓(xùn)練要求：材料典型、真實可信、富含寓意（2）謀篇布局能力訓(xùn)練：確定題目出色的標(biāo)題：借助辭格法、善于引用 、何用標(biāo)點、反向思維開篇方法：（1）開門見山、觀點鮮明（2）設(shè)計懸念、吸引讀者（3）巧用修辭、展示文采（4）描寫環(huán)境、烘托背景（5）巧用引用，突出主題過渡段落過渡、句子過渡、標(biāo)題過渡結(jié)尾方法：（1）畫龍點睛法（2）照應(yīng)開頭法（3）抒發(fā)感情法（4）設(shè)置懸念法表達(dá)方式及表達(dá)技巧能力的訓(xùn)練遣詞造句能力訓(xùn)練修改文章能力訓(xùn)練6、文體訓(xùn)練（1）記敘文寫作要點：寫清楚、寫具體、恰當(dāng)運(yùn)用議論、抒情（2）說明文：

33、抓住事物特征、掌握說明的順序、語言準(zhǔn)確、平實（3）議論文：指導(dǎo)學(xué)生立意，選用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法闡釋說明法、歸納總結(jié)法、對比分析法、辯證分析法，表達(dá)準(zhǔn)確、嚴(yán)密。（4）應(yīng)用文：強(qiáng)化常用應(yīng)用文格式訓(xùn)練、語言要簡明得體注重規(guī)范性7、速度訓(xùn)練1、基礎(chǔ)訓(xùn)練培養(yǎng)寫作興趣、積累寫作素質(zhì)、提高語言水平、提高書寫能力2、思維訓(xùn)練優(yōu)化思維環(huán)境、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)、教給學(xué)生思維的方法3、技巧訓(xùn)練審題速度的訓(xùn)練、構(gòu)思速度的訓(xùn)練、行文速度的訓(xùn)練（二）寫作教學(xué)的過程與類型寫作教學(xué)的過程分為三個階段：寫作前指導(dǎo)寫作前的指導(dǎo)應(yīng)該解決學(xué)生寫什么的問題，即確立寫作的主題或話題，激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生搜集積累材料，指導(dǎo)學(xué)生組織材料進(jìn)

34、行構(gòu)思。寫作中指導(dǎo)寫作中的指導(dǎo)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在前一階段準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，把資料的收集準(zhǔn)備、寫作知識的準(zhǔn)備等轉(zhuǎn)化為書面語言，注意學(xué)生寫作中存在的各種問題，針對主要問題開展不同的內(nèi)容指導(dǎo)，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成自我修改修改內(nèi)容包括：針對主題、針對材料、針對結(jié)構(gòu)、針對文章形式的修改修改的步驟通讀全文改錯字句；再讀全文選材、剪裁、組織方式、詳略是否得當(dāng)合理；細(xì)讀全文看細(xì)節(jié)：開頭新穎、過渡自然、主題突出、前后照應(yīng)、主題升華、個性鮮明與否寫作后指導(dǎo)作文批發(fā)及作文評講批改常用評分、評語及符號評語要對學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、文體四大項目進(jìn)行評價，還要對學(xué)生的寫作參與程度進(jìn)行評價，甚至還要包含對學(xué)生后續(xù)

35、寫作進(jìn)行引導(dǎo)。具體來說包括：文章是否符合命題要求；文章是否符合文體要求；卷面是否清潔工整；文章結(jié)構(gòu)是否完事文句是否通順；書寫是否規(guī)范；標(biāo)點符號的使用是否正確；字詞的使用是否恰當(dāng)?shù)取Ｗ魑脑u講主要有：綜合評講、典型評講、專題評講、對比評講。寫作訓(xùn)練的類型1、單項作文訓(xùn)練又叫小作文，是為培養(yǎng)某種能力而進(jìn)行的局部的、片斷的練習(xí)，是進(jìn)行整篇文章訓(xùn)練的基礎(chǔ)?？梢允菙⑹?、描寫、抒情、說明、議論；也可以是審題、立意、選材、組材。2、命題作文訓(xùn)練應(yīng)注意的問題：（1）要有計劃性（2）要切合學(xué)生實際（3）要貼近社會生活（4）要有啟發(fā)性3、材料作文訓(xùn)練4、想象作文訓(xùn)練（1）關(guān)聯(lián)式想象（2）再造式想象（3）擴(kuò)展式想象（

36、4）延伸式想象（5）假想式想象（6）寓意式想象（7）科幻式想象5、話題作文訓(xùn)練（1）發(fā)揮寫作特長（2）增加發(fā)展意識（3）學(xué)會擬題6、研究性作文訓(xùn)練注意幾個環(huán)節(jié)：選擇課題、設(shè)計方案、收集、整理資料、撰寫研究報告或研究論文、及時評估與交流7、自由作文訓(xùn)練寫作教學(xué)實施案例：略第四章 口語交際教學(xué)（一）口語交際教學(xué)的內(nèi)容態(tài)度要想使學(xué)生“文明得體”地進(jìn)行交流，口語交際的態(tài)度很重要。因為良好的口語交際態(tài)度是一個人的文明表現(xiàn)。也是提高口語交際效果必不可少的條件。1、耐心專注地傾聽2、自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)能力1、傾聽能力語音辨識力、話語記憶力、話語理解能力2、表達(dá)能力內(nèi)部組碼能力、快速編碼能力、準(zhǔn)確發(fā)碼能力、定向

37、傳碼能力3、應(yīng)對能力在口語交際過程中，說話人往往需要隨機(jī)應(yīng)變，即根據(jù)對方的談話內(nèi)容和不斷變化的場景（氣氛、秩序、聽眾情緒、注意力是否集中等），機(jī)敏地改變思維路線，調(diào)整說話內(nèi)容與方式。（二）口語交際教學(xué)的方式方法1、聽講聽課、聽報告、聽發(fā)言、聽新聞、聽廣播等2、誦讀朗讀、誦讀、背誦朗讀做到正確、流利、有感情誦讀做到創(chuàng)造性的運(yùn)用停頓、重音、語調(diào)、語速，輔以手勢、眼神、身體動作和面部更替等。教學(xué)注意：誦讀前要進(jìn)行必要的評價，教師的誦讀要起示范作用，在誦讀訓(xùn)練的同時，要注意對學(xué)生進(jìn)行聽讀技巧方面的訓(xùn)練：聽讀重音、語速、語調(diào)、停頓等。背誦做到在理解的基礎(chǔ)上背誦，教給學(xué)生識記背誦的方法：重現(xiàn)式背誦法、抓關(guān)

38、鍵詞背誦法、意義背誦法、理清思路背誦法。3、復(fù)述提綱式復(fù)述、片斷復(fù)述、概要復(fù)述，要求完整準(zhǔn)確、突出重點4、問答要求設(shè)計好問題、安排好發(fā)問的時機(jī)，集中引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文，解疑設(shè)疑5、討論選擇有價值、有吸引力的問題，力爭使討論題有較強(qiáng)的知識性、趣味性和啟發(fā)性。重視討論過程中的指導(dǎo)和控制，當(dāng)討論出現(xiàn)僵局時，要注意點明分歧的實質(zhì)和焦點，使之明朗化。引導(dǎo)討論步步深入。當(dāng)討論偏離主題時要調(diào)整方向，結(jié)束時應(yīng)及時總結(jié)點評。6、辯論從組織準(zhǔn)備、辯論技巧和注意方式上給學(xué)生具體的指導(dǎo)，并且提供有關(guān)的學(xué)習(xí)參考資料，同時引導(dǎo)學(xué)生把握辯論要領(lǐng)：參辯前充分準(zhǔn)備、辯論中意氣風(fēng)發(fā)、。辯論要講究文明禮貌。7、演講教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生

39、做好演講前的準(zhǔn)備工作：明確演講的中心、確定演講的題目、選擇演講的材料、安排演講的結(jié)構(gòu)8、即席發(fā)言培養(yǎng)機(jī)敏思考、靈活定向和流暢表達(dá)能力9、講故事、見聞著重訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的連貫、生動性和感染力，及體態(tài)語的配合渲染、增加效果。五、選修課的實施（一）高中語文等候課教學(xué)特點1、教學(xué)內(nèi)容重在拓展、提高普通高中語文基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）指出：高中語文選修課程是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高。選修課與必修課之間既有繼承性，也有相對獨立性。繼承性是指選修課必須重視對必修內(nèi)容的梳理和鞏固，必修課仍然具有基礎(chǔ)性。獨立性是指必修課強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，而選修課注重拓展、強(qiáng)調(diào)探究、著眼于發(fā)展和提高。2、學(xué)習(xí)方式重在自主、探究3、教學(xué)

40、組織多采用“專題”第四部分 教學(xué)評價一、語文課堂教學(xué)評價概述（一）普通高中語文基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）中對語文課堂教學(xué)評價的建議評價的基本原則1、評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行全面考查2、評價應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生課程目標(biāo)是評價的基準(zhǔn)，語文課程評價要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，住關(guān)鍵，突出重點，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評價要有利于鼓勵學(xué)生對課程的自主選擇，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個體差異性和個性化要求，采用生動活潑

41、、靈活多樣的評價方法。3、評價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能，正確的評價能真實地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過程，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求。評價的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面的強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。4、提倡評價主體多元化語文課程評價一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學(xué)校、老師。學(xué)生。同伴。家長等多個主體共同積極參與的交互活動。5、評價應(yīng)注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別必修課的評價應(yīng)立足于共同基礎(chǔ)，而選修課的評價在注重基礎(chǔ)

42、的基礎(chǔ)上，更多地著眼于差異性和多樣性。等候課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式工，努力探索新的評價方式來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。6、評價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式以學(xué)生在自主探究中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)意、責(zé)任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等有一搭，作為評價重點。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。必修課程的評價1、閱讀與鑒賞的評價論述類文本閱讀的評價著重考查學(xué)生的抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的思想觀點，發(fā)現(xiàn)觀點材料之間的邏輯聯(lián)系，并作出初步的評價。實用類著重考查學(xué)生對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。實用文體的語言風(fēng)格、模式等牲，

43、學(xué)生只需作基本的了解文學(xué)類是閱讀與鑒賞評價的重點。要重視評價學(xué)生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感情和文本價值的獨到理解，鼓勵學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀，要重視評價學(xué)生對不同文體作品的閱讀能力，以及借助有關(guān)資料評價作品的能力文言文閱讀的評價，重要考查閱讀不太艱深的文言文的能力，還要注意考查學(xué)生能否了解文化背景、感受中國文化精神，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。2、表達(dá)與交流的評價對寫作的評價，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作水平。論述類文本寫作的評價，應(yīng)考查能否恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點并能用可靠的材料支撐觀點。實用類文本寫作的評價，應(yīng)考查學(xué)生能否根據(jù)此類文本中常 用文體的特點和要求

44、，完成常見實用文的寫作?？谡Z交際的評價，應(yīng)考查學(xué)生參與口語交際實踐活動的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的思想和感情。選修課程的評價1、詩歌與散文以學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個性作為評價的重點，可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章、舉行朗誦表演等具體成果考查學(xué)生的詩歌散文鑒賞水平。2、小說與戲劇同詩歌散文3、新聞與傳記重在評價學(xué)生是否關(guān)心國內(nèi)外大事，是否養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，并能準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，評價學(xué)生能否運(yùn)用多種形式寫作簡短的新聞并關(guān)注其效果反饋，能否掌握新聞寫作的基本要求，是否具有良好文風(fēng)，傳記寫作的評價應(yīng)關(guān)注

45、內(nèi)容的真實，文字的生動，以及是否給人以有益的啟示。4、語言文學(xué)應(yīng)用注意考查學(xué)生是否能綜合運(yùn)用有關(guān)知識、能力和方法、進(jìn)行廣泛閱讀和交流討論，具有積極的運(yùn)用意識和負(fù)責(zé)的態(tài)度，能否讀懂語文學(xué)科以外與自己常識相當(dāng)?shù)闹?，在交流中是否能注意所掌握和運(yùn)用的材料充分而真實可信，并有針對性。語言表達(dá)是否嚴(yán)密而有條理，并講究語言藝術(shù)和實際效果。關(guān)于應(yīng)用文的寫作，重在評價學(xué)生是否具有良好的文風(fēng)，掌握基本的格式要求。5、文化論著研讀考查學(xué)生是否認(rèn)真研究經(jīng)典原著，對論著內(nèi)容的理解和觀點的把握是否正確，能否借助注釋、工具書、參考資料自主學(xué)習(xí)。注意評價他們提問題的角度、思考的深度、還要注意考查他們閱讀興趣和文化視野。對學(xué)

46、生閱讀經(jīng)典著作所寫的讀書心得或小論文，以及文化專題探究方面的成果，進(jìn)行展示、比較、作出總體評價，也應(yīng)兼顧學(xué)生在參加研討會、報告會、講座、調(diào)查考察等活動中的表現(xiàn)。評價中應(yīng)對學(xué)生的探究意識、參與程度、探究方法結(jié)果進(jìn)行綜合考慮。（二）語文課堂教學(xué)評價的種類1、根據(jù)作用不同分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價診斷性評價診斷性評價是在學(xué)期中一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。診斷性評價的功能：檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度、決定對學(xué)生的適當(dāng)安置、辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。形成性評價形成性評價是在教學(xué)過程中改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。形成性評價

47、的功能：改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵作用、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)、給教師提供反饋。總結(jié)性評價總結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也稱終結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價的功能：評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度、確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)起點、預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動中成功的可能性、為制訂新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。2、根據(jù)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為相對性評價和絕對性評價相對性評價又稱常模參照性評價，是運(yùn)用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價。絕對性評價絕對性評價樂目標(biāo)參照性評價，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

48、進(jìn)行的評價。3、根據(jù)評價方法不同，分為定性評價和定量評價定性評價定性評價是對評價材料做質(zhì)的分析。定量評價定量評價是對評價材料作量的分析，運(yùn)用數(shù)量統(tǒng)計、多元化分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜的評價數(shù)據(jù)中提取規(guī)律性的結(jié)論。4、從評價結(jié)果的體現(xiàn)來看，有分?jǐn)?shù)評價、等級評價和檔案代評價分?jǐn)?shù)評價盡管我們堅決反對用考試分?jǐn)?shù)作為評價教學(xué)質(zhì)量和人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，但也不能否認(rèn)分?jǐn)?shù)評價法在評價體系中所起的重要作用。等級評價一般指的是用“優(yōu)、良、及格、不及格”等來評價學(xué)生，這種評價法比較適合對學(xué)生的說話能力、辯論技巧、寫作能力等進(jìn)行評價。檔案袋評價是一種較全面的注重實際的評價方法。5、按評價內(nèi)容的不同，分為語文課堂教學(xué)評價

49、、語文學(xué)業(yè)評價（三）語文課堂教學(xué)評價的原則1、客觀性原則首先，主課者所持的標(biāo)準(zhǔn)要客觀其次，語文課堂教學(xué)評價所引用的資料要客觀最后，語文課堂教學(xué)評價過程要客觀2、公正性原則語文課堂教學(xué)評價的目的不應(yīng)集中于對執(zhí)教者本人的點評，應(yīng)該從這個教師的知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷、工作態(tài)度、教學(xué)成果等多方面綜合加以考慮。3、科學(xué)性原則評價的方法要科學(xué)、評價的過程要科學(xué)、評價的依據(jù)要科學(xué)4、目標(biāo)性原則對一節(jié)課的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但絕不是不分輕重、主次、面面俱到，而需要有所側(cè)重。5、激勵性原則激勵性指評價機(jī)制的指向是以肯定或發(fā)展為前提的評價。目標(biāo)激勵：給教師提出一個教學(xué)研究的目標(biāo)閃光點激勵：抓住教師課堂成功之處

50、的鼓勵信息激勵：為教師提供教改信息（四）語文課堂教學(xué)評價的方法1、教學(xué)評價方法的效度、信度區(qū)分度及難度效度效度是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度。一次測驗是否有效，主要看其是否能準(zhǔn)確地測量所要測量的東西。效度分類：內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、預(yù)測效度信度信度是表明評價工具質(zhì)量的又一重要指標(biāo)，主要指測驗結(jié)果的前后一致程度 信度分類：再測信度、分半信度、評分者信度難度難度指測驗的難易程度。在教學(xué)測量中，通常用答對的人婁比例做為難度值。區(qū)分度區(qū)分度有時也稱鑒別力，主要指測驗對于不同水平的被試加以區(qū)分的能力。2、教學(xué)評價方法的類型與編制測驗是教學(xué)評價的主要方法，對整個教學(xué)活動具有激勵、調(diào)

51、控等再組織作用。3、教學(xué)評價成績的分析與解釋（1）算術(shù)平均數(shù)（2）標(biāo)準(zhǔn)差（3）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（五）語文課堂教學(xué)評價的功能1、導(dǎo)向功能通過評價，具體的教育活動的價值才得以充分肯定或否定。2、診斷功能指教學(xué)評價能夠?qū)逃顒又写嬖诘膯栴}進(jìn)行提示與分析，找到癥結(jié)的原因所在，進(jìn)而提出改進(jìn)和補(bǔ)救和建議。3、調(diào)節(jié)功能調(diào)節(jié)功能是指通過教學(xué)評價結(jié)果的反饋，讓被評價者了解自身發(fā)展存在的優(yōu)勢與不足，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)其自身進(jìn)一步的發(fā)展。4、激勵功能通過教學(xué)評價可以讓被 評價者在正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上，從正反兩個方面受到激勵，增加發(fā)展的積極性和主動性。5、反思功能6、鑒定功能鑒定功能是指教學(xué)評價可以對

52、評價對象與評價指標(biāo)的適應(yīng)程度做出區(qū)分和認(rèn)定。二、教學(xué)反思（一）涵義：所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并難以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育水平。（二）教學(xué)反思的內(nèi)容1、教學(xué)前反思教學(xué)前反思包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實施方法對學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)，以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略。2、教學(xué)中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動中，調(diào)動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調(diào)整和反應(yīng)。3、教學(xué)后反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略進(jìn)行。（1）教學(xué)內(nèi)容方面確定教學(xué)目標(biāo)的適用性、對依據(jù)現(xiàn)目標(biāo)反采取的教學(xué)策略做出判斷（2）教學(xué)過程方面回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行

53、的；對教學(xué)目標(biāo)的反思：是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；對教學(xué)理論的反思：是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律；對學(xué)生的評價與反思：各類學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)；對執(zhí)行教學(xué)計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效；對改進(jìn)措施的反思：教學(xué)計劃怎樣修改更有效等等。（3）教學(xué)策略方面感知環(huán)節(jié)：老師要意識到教學(xué)中存在的問題與自己密切相關(guān)；理解環(huán)節(jié)：教師要對自己的教學(xué)活動與倡導(dǎo)的理論，行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較，明確問題根源；重組環(huán)節(jié)：老師要重審教學(xué)思想，尋求新策略；驗證環(huán)節(jié)：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發(fā)現(xiàn)新問題，開始新循環(huán)。（三）教學(xué)反思的意義1、提高老師教育教學(xué)水平2、解決教育實際問題3、改進(jìn)職業(yè)生存方式4、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展（四）教學(xué)反思的基本過程、策劃與方法1、教學(xué)反思的基本過程教學(xué)反思的過程大體要經(jīng)歷“具體經(jīng)驗、觀察分析、重新概括、積