教師應當具備的基本素質

1、教師應當具備的基本素質(一)有較高的政治素養(yǎng)。能堅持四項基本原則，執(zhí)行黨的基本路線，樹立共產主義世界觀、人生觀、價值觀，忠誠人民教育事業(yè)。(二)有崇高的師德修養(yǎng)。要做到：、愛事業(yè)、愛崗位、愛學生，積極工作，無私奉獻。、能自覺地貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，面向全體學生，教書育人。、能努力學習，不斷更新觀念。、熱愛學生，了解學生。尊重學生，建立民主平等的新型師生關系。、熱愛學校，關心集體，正確處理人際關系，團結合作。能與家長、社會密切合作，共同育人。(三)有較高的文化科學素養(yǎng)。教師有廣博的知識，才能把課講得“引人入勝”，才能喚起學生強烈的求知欲，才能引發(fā)學生的智力活動。(四)較強的業(yè)務能力。要

2、做到：、熟悉所教學科的全套教材，能掌握教材體系，理解教學要求，明確教學目的和重點、難點，有獨立的備課能力。、有創(chuàng)造性的教學能力。、有過硬的教學基本功。、要掌握各種教學技能。、要具有科研能力。、有組織班集體，開展教育活動的能力。(五)具有良好的身心審美素質、身體素質：有強健的體魄，具備體育運動技能。養(yǎng)成體育鍛煉習慣、良好的衛(wèi)生習慣。能擔負起繁重、艱巨的工作，按時完成任務。、心理素質：有健康的心理，健全的人格，性格開朗，胸懷坦蕩；勇于進取，勤奮向上；面對挫折，有較強的承受能力；情緒穩(wěn)定，善于自解；正確處理人際關系，發(fā)揚合作精神煥鐘誚渙鰨薪锨康氖視。、審美修養(yǎng)：有高尚的審美情操，對文藝、體育有廣泛的

3、情趣，能在自然、社會和藝術的感受體驗中追求美、認識美、鑒別美、創(chuàng)造美。(國外一些發(fā)達國家的看法)從美國、英國、法國、日本、韓國等國家的研究報告和改革措施來看，普遍認為21世紀初葉的教師應具備下列素質：一、較高的學歷水平韓國認為，21世紀的教師無論在其訓練背景、素質還是專門性等方面，與今天的情景、情形都不同。韓國今后將通過繼續(xù)教育，使許多中小學教師獲得碩士和博士學位。美國有些州要求高中教師必須持有教育碩士學位，有的州則要求今后小學教師也須具有碩士學位。華盛頓州要求到1992年，中小學教師申請更新教師證書時，須同時具有雙碩士學位，即除持有文學、理學或者人文科學碩士外，還須持有教育碩士學位。法國從1

4、990年秋季開始，在綜合大學里設立了兩年制的“教師培訓學院”，使培訓后的小學教師達到普通大學“碩士”學位獲得者的水平，中學教師達到普通大學“大學高級研究文憑”獲得者的水平。日本早在70年代就成立了“教育研究生院大學”今后計劃通過這種形式逐步使中小學教師達到碩士水平。二、廣博精深的科學文化素質主要包括扎實的基礎知識、精深的專業(yè)知識、廣博的相關學科知識、基本的教育科學知識和美學知識等。科學文化素質的各項內容在新形勢下已被賦予了新的含義。比如說，“基礎知識”原來主要指“讀、寫、算”等各專業(yè)所必需的知識，而新科技的發(fā)展則使“基礎知識”有了新的內容。美國發(fā)表的為21世紀而教育美國人的報告中明確指出，“2

5、1世紀的基礎已不僅是讀、寫、算，還包括通信技術，高超的解決問題的技能，以及科學技術方面的素養(yǎng)這些新基礎是所有學生都必需的?！泵绹葒毡橐笾行W教師除了掌握一般的文化基礎知識外，還要接受科學技術方面的基礎知識教育。英國規(guī)定，要成為中小學合格教師，“必須經過教育專業(yè)訓練，取得教育證書和教育學士學位，只有持有這種證書的人，才有可能在中小學任教。無證書者，不論其專業(yè)水平如何，都不能當教師?！比毡疽惨笏兄行W教師必須獲取一定的教育科目學分，而且從教年級越低，對教育科目所占學分的比例要求越高。德國則規(guī)定未受到高等師范教育的人一律不得被聘為中小學教師。三、全面創(chuàng)新的能力素質21世紀的中小學教師應具備

6、哪些能力，美國認為，應著重培養(yǎng)未來教師探討知識的能力、態(tài)度、風格和方法，而不是一味的傳播知識。認為未來教師必須具備下列基本能力：具體感受的能力、思維觀察的能力、抽象概括的能力、積極實踐的能力。前蘇聯(lián)學者彼得羅夫斯基提出教師必須具備六種能力：教學能力、創(chuàng)造能力、知學能力、表達能力、交際能力、組織能力。日本認為教師應具備五種能力：富有成效的教學和學習指導能力、對學生強有力的生活指導能力、理解和把握學生心理的能力、教育管理的能力、獨立的自修能力。英國對教師能力的要求是比較注重教師的應用技術能力和學習能力。許多國家提出，21世紀的教師必須具有較強的掌握信息的能力和知識更新的能力，也就是說要具有“擴展能

7、力”。所謂“擴展能力”是指非常靈活地適應科學技術和時代迅速變化的綜合性能力，主要指信息處理能力(即吸取、更新知識的能力)和創(chuàng)新能力(即獲得新知識、擴充新知識的能力)。四、整體素質上的“全能型”和“完整型”進入21世紀后，作為教師如果僅僅是某一學科的教學專家，已不能適應社會需要，而必須是理論和實踐、教學與生活結合起來的“全能型教師”和“完整型教師”。具體地說，“全能型教師”是指既會教學，又懂教育，也能進行科研的教師。至于什么是“完整型教師”，不同的國家有不同的看法。前蘇聯(lián)認為“完整型教師”是指完整的、和諧發(fā)展的、有學問有教養(yǎng)的全面發(fā)展的教師。日本對“完整型教師”的要求側重于職業(yè)道德方面，認為“完

8、整型教師”應把工作看成是生活不可缺少的，對教師事業(yè)應具有獻身精神。美國認為“完整型教師”既是學者、教學者、交往者，又是決策者。盡管各國對“完整型教師的理解有所不同，但要求教師在知識、能力、品德等方面全面發(fā)展則是共同的。我國教師素質的狀況據(jù)有關統(tǒng)計資料表明，教師的整體專業(yè)水平令人憂慮；實際工作能力也差，不能勝任和根本不能勝任教育教學工作的教師占40左右；教師的人員結構也不合理，老的、弱的、年輕的教師多，中年及男性教師少。此外，教師的師德水平普遍低下，一些教師對待學生方法簡單粗暴、動輒打、罵、罰。根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，在教學工作中，影響教學質量的主要原因不是教師的學科知識不夠，而是教師對待教學工作的態(tài)度馬

9、虎、教學技能不高，對學生缺乏感情，這說明教師的學術水平與他的教育教學并不完全成正比，教師的非學術性因素，已成為決定教育教學成敗的重要因素。這說明，教師素質如果單純以某方面素質來衡量其整體素質是不科學、不實際的。教師素質應是知識、道德、個性等多方面素質的綜合反映，更是社會發(fā)展對人才素質要求的現(xiàn)實體現(xiàn)。目前我國教師隊伍各方面素質狀況與現(xiàn)代化人才素質教育的要求差距仍不小。教師應不斷補充適應時代發(fā)展需要的新知識、新技能，應成為適應時代發(fā)展的“通才”；教師的師德、能力、個性情感等方面素質必須提高，以增強教師教書育人的有效性。如何提高中小學教師素質根據(jù)當前的實際情況和一些地方學校的經驗，提出幾項具體工作建

10、議，供參考。(一)要切實提高領導者認識，把提高中小學教師素質的工作作為推動基礎教育改革與發(fā)展的一項戰(zhàn)略性措施來抓。(二)地方和學校都應該結合教師的實際狀況，制訂提高教師素質的培養(yǎng)規(guī)劃或實施方案。(三)及時調整我國師范教育體系，改革各級師范教育的專業(yè)要求、課程結構、教育內容和教育方法，大力提高師范教育的質量和效益，培養(yǎng)適應未來教育需要的中小學教師。(四)師資培養(yǎng)工作應適應在職教師的不同情況和發(fā)展需要，組織多層次、多形式的進修活動。(五)提高教師素質，經常的大量的活動是在學校通過教研、科研和各種形式的學習進行的。學校校長在工作中要處理好以下問題：一是對教師的使用、管理同培養(yǎng)提高都要重視，做到統(tǒng)籌兼

11、顧。二是對培養(yǎng)骨干教師同提高教師整體素質都要重視，做到相輔相成。三是對發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用同培養(yǎng)中青年教師都要重視，做到互尊互愛、互幫互學。四是對提高教師學歷層次同提高教師業(yè)務能力都要重視，做到因人而宜，具體落實。五是對師德教育同業(yè)務進修都要重視，做到有機結合。六是對提高教師素質同改善教師生活條件，落實教師經濟待遇都要重視，做到全面關心，相互促進。(六)要重視落實教師的資格審定、職務聘任、業(yè)務考核、表彰獎勵等項制度，和提高教師社會地位、改善教師經濟待遇的有關政策，吸引品學兼優(yōu)的青年報考師范院校，調動廣大在職教師提高自身素質的自覺性，穩(wěn)定和優(yōu)化中小學教師隊伍。有關教師素質的研究關于教師素質

12、的定義(1)“教師素質是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質，它是以人的先天稟賦為基礎，通過科學教育和自我提高而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)?！?2)“教師素質是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養(yǎng)的質的要求及將各種素養(yǎng)有機結合在一起的能力?！标P于教師素質的結構關于教師素質的結構，有許多不同的提法，如：(1)“教師素質結構應包括教師的思想政治素質、道德素質、文化素質、能力素質、心理素質、身體素質和外在素質七項因素”。(2)“教師素質主要包括知識、智能、個性三方面的靜態(tài)素質和協(xié)同性、系統(tǒng)性、事業(yè)性三方面的動態(tài)素質”。(3)“教師的素質包括思想政治素質、文化素質、心

13、理素質、生理素質等。(4)“教師素質結構體系是由思想品德、知識、智能(智力和能力)、身體四方面的素質組合而成的一個統(tǒng)一整體”。(5)教師的素質可分為三個結構層面：“一是生理素質結構層面，指體態(tài)、儀容等與教師職業(yè)有關的生理條件。二是教師特有的氣質與個性結構層面。三是教師特有的知識結構以及由知識轉化的多重能力結構，還包括思想、政治以及職業(yè)傾向等等”。(6)“教師的素質結構是由動力系統(tǒng)思想品德素質、知識系統(tǒng)知識素質、能力系統(tǒng)能力素質三個系統(tǒng)構成的結構模型”。關于教師素質的內容(一)教師的思想政治品德素質具體內容可分以下三方面：、思想素質：應具有科學的世界觀和積極的人生觀，具有科學的教育思想。、政治素

14、質：要有堅定的政治信仰，堅持四項基本原則，自覺擁護和執(zhí)行黨的各項方針政策；要有政治理論的素養(yǎng)。、職業(yè)道德：(1)對待教育事業(yè)：要把忠誠人民的教育事業(yè)放在首位。(2)對待學生：熱愛學生是教師必備的職業(yè)品德。(3)對待教師集體：要熱愛集體，團結協(xié)作、相互尊重和支持、顧全大局。(4)對待自己：要學而不厭，勤于進??；為人師表，嚴于律已，嚴謹治學。(二)教師的知識素質、教師的知識結構：(1)馬克思主義的理論和古今中外科學的思想理論，如系統(tǒng)論、進化論等。(2)精深的專業(yè)知識，包括專業(yè)基礎知識、專業(yè)主體知識、專業(yè)前沿知識。(3)系統(tǒng)的教育科學知識。、教師知識結構的特點：有人指出，教師的素質結構應圍繞學科目標

15、來建造。在數(shù)量上，要遠遠超過教科書的知識含量；在分布上，理論性、基礎性的部分密度要大些；在排列上，有序度、系統(tǒng)性要大些。還有人指出，教師的知識一定要處于不斷的發(fā)展和調整中，以適應社會實踐和科學發(fā)展的需要。教師的知識結構最好能具有獨特的個性特點。(三)教師的能力素質教師的能力是由三個能力層次構成的有機組合系統(tǒng)。第一個層次是認知能力，第二個層次為應有能力，由自學能力、審美能力、適應能力、自我修養(yǎng)能力等構成；第三個層次是實踐能力。關于教師的實踐能力主要有下面幾種：(1)教學能力：第一類是對教學對象(學生)的調節(jié)、控制和改造的能力。第二類是對教學影響的調節(jié)、控制和改造的能力。第三類是教師自我調控的能力

16、。(2)表達能力：(3)組織管理能力：(4)思想教育的能力：(5)交往能力：(6)教育科研能力：(四)教師的心理素質(非認知因素方面)關于這方面的研究，人們普遍認為，教師應該具有較高的心理成熟度、較強的心理承受能力、較穩(wěn)定的心理狀態(tài)和較強的自我調節(jié)能力。人們的研究主要集中有意志、興趣、情感、性格、需要等方面。(五)教師的身體素質大家認為，教師的工作特點需要教師精力充沛、體質健壯、反應敏捷、身心健康。(六)教師的外在素質   一般指教師的風度儀表，它是教師各方面素質的綜合表現(xiàn)。(七)教師的技能素質   請參閱郭友主編的教師教學技能(八)

17、教師的群體素質   請參閱張承芬主編的教師素質學關于教師素質的評價目前的實際工作中，教師素質的評價并未引起足夠的重視。在職稱評定和教師考核中，它往往只占教師整體評價中很小的一部分，方法也不很科學。有人指出，現(xiàn)在的教師素質評價工作的現(xiàn)狀是：重工作輕素質，重教學輕其它；重智力因素輕非智力因素；重定性輕定量；重他評輕自評；重按傳統(tǒng)教師觀進行評價，輕按現(xiàn)代教師觀進行評價。許多人就教師素質評價的原則提出各自的意見。有人指出：教師評價應遵照行為和素質、主觀方法和客觀方法、定性和定量、評價和測量、他評和自評、單項和綜合六結合的原則。評價的首要問題在于合理的評價指標體系的確立，在教師評估手冊里已有詳細的歸納。關于評價的途徑   概括起來主要有四條：(1)根據(jù)教師的工作業(yè)績和效果，如學生的成績等。(2)根據(jù)專家、領導、同事和學生評定意見。(3)教師自評