中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究策略.

1、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究策略本文提要 本文認(rèn)為，一線中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重視中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究，他們應(yīng)當(dāng)成為這一 研究的主體。但是，許多英語(yǔ)教師想進(jìn)行這方面的研究卻又不知道該怎樣做。本 文簡(jiǎn)要論述中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)可以研究什么，如何確定課題、研究要素、制定研 究方案和分析數(shù)據(jù)等。關(guān) 鍵 詞 中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究；問(wèn)題；研究要素；研究方案；數(shù)據(jù)On Doing High School English Classroom ResearchGE BingfangZhejiang Tongxiang High School Teaching and Research Institute 314500Abstra

2、ct This paper tends to emphasize that EFL teachers, rather than EFL researchers alone, shouldbe the principal part of researching the EFL classroom. Though many high school EFLteachers want to do research on it, they more or less find it too difficult to conduct formalresearch. This paper briefly ta

3、lks about what to research, how to find something worthresearching, how to decide on the all parts concerned, how to make research plans as wellas how to interpret data.Key words high school EFL classroom research; questions; research constituents; research plans;data中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究策略在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中， 如果我們因?yàn)榭紤]到研

4、究涉及統(tǒng)計(jì)、 研究模式設(shè)計(jì)或解釋數(shù)據(jù)等方 方面面說(shuō)將研究“拱手相讓”給“專家”去做，從某種意義上講是一種“顛倒黑白的做法” 。 我們應(yīng)讓教師基于自己的知識(shí)水平和實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐和研究。 因而任何有幫助的 研究者應(yīng)高度重視教師的知識(shí)水平和研究過(guò)程， 并幫助他們提高。 但這里有一個(gè)矛盾。 事實(shí) 上，課堂教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)越來(lái)越受到重視， 越來(lái)越多的教師已意識(shí)到它 的重要性，可是又不太清楚自己應(yīng)該怎么樣去研究。 本文簡(jiǎn)要論述課堂教學(xué)研究的一些問(wèn)題。一、研究?jī)?nèi)容其實(shí)， 課堂教學(xué)的研究對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)是天天在做的事情。 教師可以通過(guò)透視課堂教 學(xué)，除了對(duì)課堂教學(xué)理論的探究外， 還可

5、以對(duì)教師、 教材、 學(xué)習(xí)策略、 學(xué)生心理、 交際能力、 學(xué)生自我發(fā)展、 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在英語(yǔ)課堂上的使用等進(jìn)行研究， 如討論課文內(nèi)容時(shí) pair work 和 group work 的運(yùn)用、設(shè)置情景或提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)錄像資料的使用，講解語(yǔ)法時(shí)歸納 法和演繹法的交替使用等等。有些課堂教學(xué)研究時(shí)間較長(zhǎng)些，如學(xué)習(xí)者策略( learner strategy)、值日?qǐng)?bào)告對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平提高的作用、閱讀技巧訓(xùn)練對(duì)閱讀理解的作用等。有些教師對(duì)自己進(jìn)行課堂教學(xué)研究的能力存在著疑慮，總在想 “我行嗎？”其實(shí)，他們 同時(shí)還在考慮其他問(wèn)題，如：我的研究能否“擊中要害”？ 我怎么知道我的研究方法是否恰當(dāng)？ 如何統(tǒng)計(jì)和處

6、理各類數(shù)據(jù)？ 我的研究成果會(huì)有用處？好問(wèn)題你在搞研究了！研究正是著眼于這樣的問(wèn)題。二、將想法(idea)轉(zhuǎn)變?yōu)樘厥獾膯?wèn)題 僅僅有想法不能使研究進(jìn)一步深入。將想法轉(zhuǎn)變?yōu)樘厥獾膯?wèn)題，可使研究者明確問(wèn)題，為范圍較廣的課題尋找到切入點(diǎn)。這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)“聚焦”(focusing )的過(guò)程。如“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言與文化有什么關(guān)系？”這里， “中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”可以作為一個(gè)整體來(lái)研究，也 可以研究聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯教學(xué)的某個(gè)方面。即使是讀，還可以討論閱讀速度、閱讀正確 率、題材、朗讀等。“文化”的概念更廣，可以結(jié)合教材討論“問(wèn)候” 、“問(wèn)路”、“禁忌語(yǔ)”、 “身勢(shì)語(yǔ)”等某些話題。三、確定研究要素，使研究具有較強(qiáng)

7、的可操作性 如果要研究初中口語(yǔ)課堂教學(xué)的組織形式的作用，“初中”、“口語(yǔ)課堂教學(xué)的組織形式” 、“三種”(如 pair work、 group work、 games (bingo)、 role play 等)和“作用”成為四個(gè)要素， 而研究的著眼點(diǎn)是在特定的教學(xué)環(huán)境中特定的教學(xué)技巧的作用。 再如，許多教師了解交際法， 也盡力在自己的英語(yǔ)課堂上使用這一專教法。 但常常有這樣的情況： 聽(tīng)一些示范課上得很好， 卻又覺(jué)得方法自己都能想得到， 而操作時(shí)卻沒(méi)辦法做得好一點(diǎn)。 對(duì)這一問(wèn)題， 我們可以確定 這樣一個(gè)研究課題： 在運(yùn)用交際法進(jìn)行英語(yǔ)課堂教中如何使教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐相吻合。 此 時(shí)，最重要的數(shù)據(jù)

8、便是課堂教學(xué)實(shí)錄(錄音或錄像) ，以分析課堂教學(xué)中教師之間的差異， 找出這些差異(gaps)到底在哪里。只有在此基礎(chǔ)上才能知道自己該做些什么去改進(jìn)教學(xué)實(shí) 踐。四、查閱相關(guān)文獻(xiàn)，決定研究方案筆者認(rèn)為， 在選定研究專題或課題前后， 查閱相關(guān)文獻(xiàn)是十分重要的。 從某種意義上講， 我們的研究是“踏在別人肩膀上”做的。在申報(bào)課題時(shí)，我們一般有“與本課題相關(guān)的先前 研究成果” 一欄。 訂閱一些刊物， 閱讀一些專著對(duì)了解中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)大有裨 益。語(yǔ)言學(xué)的專著、 中學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)和教學(xué)法專著、科研方法專著、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的雜 志對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)科研至關(guān)重要。在開(kāi)始進(jìn)行課堂教學(xué)研究時(shí)， 不管用什么研

9、究方法， 都需要搜集數(shù)據(jù)。 例如研究學(xué)生課 堂活動(dòng)的參與程度與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。 也許要先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一個(gè)量的依據(jù)， 然 后，在一段時(shí)間里，用錄音機(jī)進(jìn)行課堂實(shí)錄，從課堂活動(dòng)總量、teacher talk、 student talk 及研究對(duì)象的參與量、 學(xué)習(xí)成績(jī)等多個(gè)變量來(lái)看問(wèn)題。思辯法、 文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法可 以適當(dāng)結(jié)合，定性研究與定量研究也應(yīng)相互結(jié)合。五、分析數(shù)據(jù)，報(bào)告成果課堂教學(xué)研究的數(shù)據(jù)， 可分為定量數(shù)據(jù)(quantitative data)和定性數(shù)據(jù)(qualitative data)兩類。定量的數(shù)據(jù)均為一些數(shù)字，較為直觀，可直接用來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、描述或計(jì)算相關(guān)性、概 率、

10、方差等。而定性的數(shù)據(jù)則是一些文本、采訪、觀察記錄、學(xué)習(xí)日記、社會(huì)現(xiàn)象的描述等 非數(shù)字材料。 定量研究由于它有一定的研究套路， 因而可以使研究更加具有可操作性， 并且 更加有效。 而定性研究會(huì)給研究者加重負(fù)擔(dān)， 因?yàn)樗枰芯空叩亩床炝Α?直覺(jué)和理解力。 不過(guò)，筆者認(rèn)為， 課堂教學(xué)研究應(yīng)兩者有機(jī)結(jié)合， 依據(jù)課題內(nèi)容確定研究方案后去收集數(shù)據(jù)， 應(yīng)以能完成課題內(nèi)容為原則。參考文獻(xiàn)：1.1.陳向明.什么是“行動(dòng)研究”J.教育實(shí)驗(yàn)與研究, 1999(2):60-67.2.2.葛炳芳.行動(dòng)研究：中學(xué)英語(yǔ)教師科研新方法J.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究, 2000(2):41-44.3.3. Brown, H. D

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