“教研組文化”的當(dāng)代轉(zhuǎn)型——“教研組文化”系列之二

1、“教研組文化”的當(dāng)代轉(zhuǎn)型一一“教研組文化”系列之二當(dāng)代教研組文化建設(shè)，不是孤立的，是在中國(guó)學(xué)校文化革新 的背景之下進(jìn)行的。以“研究性革新實(shí)踐”為基本指向的 當(dāng)代中國(guó)學(xué)校文化革新，有三大特征：一是整體性；二是轉(zhuǎn) 型性；三是研究性。這些特征不可防止地影響到教研組文化， 這種影響的核心是“轉(zhuǎn)型”。如何在文化轉(zhuǎn)型的意義上，理 解教研組的轉(zhuǎn)型，以和，如何實(shí)現(xiàn)自身的文化轉(zhuǎn)型，成為當(dāng) 代教研組文化的重心所在。如前所述，根本的轉(zhuǎn)型是教研組 成員的生存方式和生存狀態(tài)的轉(zhuǎn)型。具體體現(xiàn)在：一、價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)型以“事”和“物”為核心的價(jià)值觀念，轉(zhuǎn)到以“人” 和“生命生長(zhǎng)”為核心的價(jià)值觀念。以教研組計(jì)劃為例，已 往的教研

2、組計(jì)劃經(jīng)常是對(duì)新學(xué)期所做之事的羅列，其價(jià)值觀 念的核心放在“做事”上。轉(zhuǎn)型后的計(jì)劃則以“成人”為核 心，所有事情的完成最終的指向不是事情自身，而是教研組 成員的生命生長(zhǎng)。因此， “成事成人”被確立為“新基礎(chǔ)教 育”各學(xué)校教研組的基本價(jià)值觀念。以此為基礎(chǔ)，教研組組 長(zhǎng)的籌劃任務(wù)，就不再局限于對(duì)事務(wù)性工作的設(shè)計(jì)，而是把 重心放在對(duì)每一個(gè)教研組成員的解讀和發(fā)展空間的營(yíng)造上。二、思維方式的轉(zhuǎn)型已有的教研組文化活動(dòng)經(jīng)常出現(xiàn)出散點(diǎn)狀態(tài)和表層 狀態(tài)，同時(shí)過分關(guān)注活動(dòng)的外在效果。例如，讀書活動(dòng)的布 置，往往只是為讀書而讀書，就一本書而讀一本書，書讀完 了任務(wù)就完成了。這標(biāo)明作為管理者和設(shè)計(jì)者的教研組組長(zhǎng) 的思

3、維方式是點(diǎn)狀思維、割裂性思維。思維方式的轉(zhuǎn)型， 需 要的是： 結(jié)構(gòu)性思維、 整體性思維、 關(guān)系性思維和過程性思 維。以新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教研組計(jì)劃為例，見下表。教研活動(dòng)主題系列計(jì)劃上述活動(dòng)布置標(biāo)明了設(shè)計(jì)者具有：(1)結(jié)構(gòu)性思維。以“新基礎(chǔ)教育”理念為線索，所 有教研組的文化活動(dòng)貫穿起來，形成一個(gè)創(chuàng)生性的動(dòng)態(tài)的結(jié) 構(gòu)；(2)整體性思維。理論學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐研討的內(nèi)容與實(shí) 踐性的開課活動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)整體，任何一種活動(dòng)都是在整體 背景下的活動(dòng)；(3)關(guān)系性思維。結(jié)構(gòu)性思維、整體性思維 必定是關(guān)系性的，讀書、研討與開課建立了內(nèi)在的關(guān)系，相 互相融共生，從而有效地打破了割裂性思維；(4)過程性思 維。讀

4、書和理論學(xué)習(xí)不是一次性，而是持續(xù)性的，本學(xué)期的 學(xué)習(xí)計(jì)劃既是上學(xué)期學(xué)習(xí)的延續(xù)，也是下學(xué)期學(xué)習(xí)的鋪墊。 更重要的還在于，通過高頻度的活動(dòng)布置，使學(xué)習(xí)和研究的 意識(shí)、態(tài)度滲透于轉(zhuǎn)化于日常性的教同學(xué)活的過程之中，通 過實(shí)現(xiàn)日?；_(dá)到過程化。上述計(jì)劃的布置同時(shí)也體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者思維路徑的轉(zhuǎn) 換，即從事情動(dòng)身， 轉(zhuǎn)到從人動(dòng)身， 從教師的生命生長(zhǎng)動(dòng)身。三、職能轉(zhuǎn)型通過文化轉(zhuǎn)型，教研組將從“傳聲筒” ，變?yōu)椤胺趸鳌焙汀稗D(zhuǎn)化器” 。所謂“孵化器” ，意指教研組是“孵出文 化的場(chǎng)所”，這意味著教研組將承當(dāng)起自身的文化使命，為 組內(nèi)的每一個(gè)成員營(yíng)造適宜其專業(yè)生長(zhǎng)的文化氛圍。所謂“轉(zhuǎn)化器”，意味著教研組承當(dāng)著實(shí)現(xiàn)五

5、種轉(zhuǎn)化的職能：一 是將課程內(nèi)容教學(xué)化。課程與教學(xué)始終有著各種各樣的鴻 溝，教研組對(duì)教材、教法的解讀和分析，實(shí)際上就是將紙上 的課程轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)化為教師可理解、同 學(xué)可接受的教學(xué)內(nèi)容。二是將研究課題系列化。可以分成兩 種橫向系列和縱向系列。橫向系列要求學(xué)校大教研組有一到兩項(xiàng)各備課組一起參與的大課題?？v向系列則不只要求各年 級(jí)備課組都要有自身的研究課題，而且也要把同一個(gè)課題具 體化到每一個(gè)年級(jí)備課組之中去?？v橫交錯(cuò)的結(jié)果，是形成 教研組層面的課題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。三是將研究活動(dòng)日?；?。日常 化要求將研究的態(tài)度、意識(shí)和能力滲透進(jìn)所有的教育教學(xué)活 動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)研究性的備課、 研究性的聽課、研究

6、性的上課、 研究性的說課、研究性的評(píng)課等等。四是將研究行為制度化。 作為教研組成員行事規(guī)則的制度，其合理的設(shè)計(jì)能夠有效地 將教研組的價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化為可運(yùn)作的實(shí)踐戰(zhàn)略。五是將教研 工作生命化。將同學(xué)放在研究者的心里，使對(duì)同學(xué)狀態(tài)的深 入細(xì)致的研究，成為優(yōu)秀教案、教學(xué)過程和教學(xué)反思的基本依據(jù)和落腳點(diǎn)，是生命化的表示之一。不時(shí)地追問和反思教 師，有沒有在日?；^程性研究活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)生命的主動(dòng)發(fā) 展與自我生命價(jià)值的創(chuàng)生，是生命化的另一個(gè)重要表示。四、文化重心轉(zhuǎn)型當(dāng)我們研討教研組文化的時(shí)候，是試圖完成從學(xué)校文 化到教研組文化的第一次轉(zhuǎn)型。而當(dāng)我們進(jìn)入到備課組層面 之時(shí)，則意味著教研組文化的第二次轉(zhuǎn)型，即轉(zhuǎn)

7、向備課組文 化。這種轉(zhuǎn)型首先體現(xiàn)在備課組的文化愿景的形成上，如 上海洵陽路小學(xué)各語文備課組分別確立了自身的文化愿景：一年級(jí)語文組：在共性中顯個(gè)性，在協(xié)作中求發(fā)展。二年級(jí)語文組：在協(xié)作中并進(jìn)，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展。三年級(jí)語文組：團(tuán)結(jié)向上齊努力，深入學(xué)習(xí)增內(nèi)涵扎扎實(shí)實(shí)搞科研，互相學(xué)習(xí)同發(fā)展四年級(jí)語文組：一滴水只有融入大海，才會(huì)展現(xiàn)出它 洶涌澎湃的生命力！五年級(jí)語文組：勤奮好學(xué)，團(tuán)結(jié)統(tǒng)一，大膽創(chuàng)新。這種轉(zhuǎn)型還體現(xiàn)在教研組的活動(dòng)布置上， “新基礎(chǔ)教 育”實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教研組是這樣表達(dá)他們的轉(zhuǎn)變的：“上學(xué)期，我們改革了教研活動(dòng)的方式，教研活動(dòng)分 為教研大組活動(dòng)與備課小組活動(dòng)兩種。本學(xué)期，我們?nèi)匝赜?這樣的方式，教研

8、大組活動(dòng)10次，其中5次由教研組長(zhǎng)負(fù) 責(zé)布置、 主持，5次由5個(gè)備課組分別負(fù)責(zé)， 模式暫定為 五 個(gè)一學(xué)一篇理優(yōu)秀論文章、圍繞文章中心開展一場(chǎng)研 討、結(jié)合理論上一堂研討課、進(jìn)行一次說課評(píng)課、寫一份活 動(dòng)小結(jié)；備課小組活動(dòng)9次，各備課組研究自身的小課題。 這種轉(zhuǎn)型也體現(xiàn)在不同備課組在讀書內(nèi)容的差別上。洵陽路小學(xué)的不同年級(jí)備課組的讀書計(jì)劃有明顯的差別，以 一年級(jí)和二年級(jí)為例。一年級(jí)讀書計(jì)劃顯然，通過重心下移， 備課組長(zhǎng)的職責(zé)更加明確具體：(1)設(shè)計(jì)和布置本備課組本學(xué)期的具體方案，包括確定組內(nèi) 每位老師具體上課的課題和時(shí)間等，并落實(shí)到每周的備課組 活動(dòng)中去。(2)備課組長(zhǎng)做好每一次活動(dòng)的布置、資料的

9、搜 集、匯總工作，每學(xué)期做一次教研工作的交流與匯報(bào)。(3)認(rèn)真做好每次活動(dòng)記錄，積累相關(guān)資料。(4)進(jìn)行流程管理，把好質(zhì)量關(guān)，對(duì)每單元的檢驗(yàn)、平時(shí)的小檢驗(yàn)加強(qiáng)分析，發(fā) 現(xiàn)問題，和時(shí)改進(jìn)。五、制度轉(zhuǎn)型教研組層面上的制度， 并非現(xiàn)在才有， 但在其效應(yīng)上 卻相差甚遠(yuǎn)。已往的制度效應(yīng)主要是限制性、約束性的，轉(zhuǎn)育人效應(yīng)。包括備課制度、學(xué)習(xí)制度在內(nèi)的各種制度是以促 進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和生命生長(zhǎng)為目的的。(2)轉(zhuǎn)化效應(yīng)。制 度是將籠統(tǒng)的理念和價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為教研組成員的具體行為 的中介。(3)創(chuàng)新效應(yīng)。通過制度創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)教研組文化的 創(chuàng)新，包括教研組價(jià)值觀念和具體活動(dòng)方式等的創(chuàng)新。從根 本上說，只有實(shí)現(xiàn)了教研組文

10、化的創(chuàng)新， 才干實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化 的創(chuàng)新。六、教研組長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)型保守的教研組組長(zhǎng)的角色主要是組織者和溝通者。轉(zhuǎn) 型后的教研組長(zhǎng)需要擔(dān)負(fù)的新角色有三：一是教師狀態(tài)的解 讀者。教研組長(zhǎng)要學(xué)會(huì)“讀人” ，即解讀本組內(nèi)的教師，讀 出教師的個(gè)性、讀出教師的弱點(diǎn)、讀出教師的發(fā)展空間。在 洵陽路小學(xué)的學(xué)期語文計(jì)劃里，對(duì)三年級(jí)教研組的老師做了 如下解讀：該教研組共有組員5名，其中趙老師和王老師是兩 位老教師，執(zhí)教三(4)、 三(5)兩個(gè)班級(jí)的老教材， 孫俊英老 師新接三(1)型性革新背景下的教研組制度更加注重發(fā)揮如下效應(yīng)：(1)班，雖然在暑假中已經(jīng)了解、接觸過了班級(jí)，但是她從來沒有接觸過新教材，對(duì)她來說有一定的困

11、難。龔 老師剛剛調(diào)入我們學(xué)校，也是首次接觸新教材，她不但要熟 悉自身的新班級(jí)，新學(xué)校，還要進(jìn)行二期課改的教學(xué)任務(wù)，是組長(zhǎng)需要重點(diǎn)關(guān)心的對(duì)象。 根據(jù)上學(xué)期的情況來看， 組長(zhǎng) 與組員的交流與溝通缺乏，組員與組員之間也缺少一定的交 流與溝通?！倍墙處煱l(fā)展的促進(jìn)者。以上述對(duì)教師細(xì)致深入的解 讀為基礎(chǔ)，教研組組長(zhǎng)應(yīng)對(duì)不同層次不同狀態(tài)的教師發(fā)展， 提出有針對(duì)性的發(fā)展目標(biāo)和促進(jìn)措施。三是教研組文化的診 斷者、籌劃者和創(chuàng)立者。這意味著教研組長(zhǎng)將上升到文化的 層面上考慮教研組的日常活動(dòng)，從文化的角度進(jìn)行自我反思 和自我評(píng)價(jià)。這樣的診斷也可以具體化到對(duì)某一備課組當(dāng)中：該教研組(指四年級(jí)備課組)在上學(xué)期的教研組評(píng)

12、比中獲得了學(xué)校學(xué)習(xí)型教研組的稱號(hào)。本學(xué)期，教研組又增 添了新的成員張老師，她是從外區(qū)調(diào)來的，她的加入給四年 級(jí)組注入新的活力。該教研組存在的主要問題是，教師束縛 于事務(wù)性工作，參與課題研究的主體意識(shí)不強(qiáng)，表示為：對(duì) 教法缺乏研究、對(duì)教材缺乏分析、對(duì)同學(xué)缺乏了解，工作中 缺乏自我反思、認(rèn)識(shí)、調(diào)控意識(shí)。教研活動(dòng)尚存“三多三少” 現(xiàn)象：即討論教的問題多， 學(xué)的問題少；對(duì)教學(xué)問題現(xiàn)象描述多，實(shí)質(zhì)分析少；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多，課題研究效 果少。教研活動(dòng)缺乏一定的研的成分。 ”顯而易見，這些診斷都不是一次性，而是全程性的， 貫穿于教研組建設(shè)的全過程。這種診斷同時(shí)也是建構(gòu)性的, 它們是倉(cāng)J立教研組文化的最重要的基

13、石。上述種種的轉(zhuǎn)型，兼有理想和實(shí)際的意義。在理想的 意義上，這些轉(zhuǎn)型是一種應(yīng)然，為了適應(yīng)學(xué)校文化整體性轉(zhuǎn) 型的需要，教研組文化應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)型。在實(shí)際的意義 上，這些轉(zhuǎn)型則是一種實(shí)然，是正在發(fā)生的和經(jīng)歷的，是一 種過程。既然如此，其過程必定是艱難的，可能會(huì)存在種種的困難、障礙和誤區(qū)。其一， 將學(xué)校文化演繹為教研組文化， 忽視教研組文 化的特殊性。作為學(xué)校文化體系內(nèi)的亞文化，教研組文化在 文化主體、內(nèi)涵和創(chuàng)立戰(zhàn)略上，都有學(xué)校文化不可替代的方 面。同時(shí)，教研組文化也有其學(xué)科特殊性，如語文教研組文 化與數(shù)學(xué)教研組文化，應(yīng)有差別，但目前來看，學(xué)科教研組 文化的差別還僅僅停留在活動(dòng)內(nèi)容上。其二， 將教研組文化外化為窄化為具體的行為， 因而 有聽課文化、評(píng)課文化等稱謂。但對(duì)深層次的教研組的