教育測量與評價簡答題和名詞解釋

1、教育測量與評價（簡答題部分）什么是表現(xiàn)性評價：一種性質(zhì)的評定方法 新型的更加直接的考察學生綜合運用的知識、解決實際問題能力的方法，在促進學生發(fā)展和改進教學方面有顯著作用表現(xiàn)性評價 1優(yōu)點：有助于測查學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力 優(yōu)化教學過程，使學生的能力盡可能得到發(fā)展 激發(fā)學生的學習動機，為終身學習打基礎(chǔ) 注重知識技能的整合與綜合運用復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn) 教學性評價與教學活動有密切的聯(lián)系2缺點：信度問題 效度問題 實用性問題 耗時過多 不能評價所有類型的學習目標 高利害評使用表現(xiàn)性評價就要十分謹慎品德測試的意義：有利于學生思想上的自我教育和學校德育工作的順利進行 激勵先進和鞭策后進 有利于

2、學生德育管理 德育和行為科學研究的重要手段品德測評的類型：診斷性 形成性 總結(jié)性品德測評的基本要求：外顯行為測評和道德認識測評相結(jié)合 單項測評和整體測評相結(jié)合 定向性測評和定量測評相結(jié)合測評指標體系確立的依據(jù)：社會的需要 德育大綱 德育結(jié)構(gòu) 學生年齡特征測評基本要求：重視指標體系的開放性 教育性 處理好普遍性和特殊性的關(guān)系 穩(wěn)定性和發(fā)展性的關(guān)系 統(tǒng)一性的靈活性的關(guān)系品德測評的方法、運用：定時考核（學生成績測量）問卷測評（問卷或量表測試）項目評分（設(shè)置一些測試的項目，給予一定的分數(shù)，對學生的思想和行為表現(xiàn)進行測量）情景測驗（設(shè)計情景，展開活動）社會關(guān)系測量（通過學生回答，來了解學生的人際關(guān)系）意

3、向測評法（Q技術(shù)、和語義分析）行為觀測法（有目的有計劃的考察學生思想行為）教師評價的特點：是一個活動過程，一個特殊的連續(xù)活動，包括一系列的方法和步驟 有目的有計劃的活動過程 根本目的在于形成價值判斷，進而做出選擇 評價者與被評價者是同一的教師評價的主體：行政部門、學校、教師參評（教育行政部門依法對教育人力支援進行管理 對教師的考核人工作進行指導(dǎo)和督導(dǎo) 有助于提高教師的信度與效度）學生參評（是教學過程中的主體，直接承受著教師教學效能的影響）家長參評（家長是教育的投資方，間接的把學生的意見反饋給 教師的有效手段）教師自評的意義：鼓勵教師積極主動的進入評價角色 增加教師評價的信度 自我評價其實是教師

4、自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程和自我提高的過程教育評價的模式:實證范式評價（行為目標評價 操作主意模式） 人文范式（發(fā)展性評價模式 自主性評價模式 團體性評價模式 教師校本）教師評價程序：確定目的 確定評價者 制定指標體系 確定評價方式 評價過程的實施指標體系的構(gòu)成：素質(zhì)評價指標（教師實施教育教學的基礎(chǔ)）職責評價指標（實施教育教學的關(guān)鍵）績效評價指標（最終目標教師評價過程：教師自我評價和學校評價教師評價主要工具：工作評估報告（1工作評估報告表：教師個人資料 評價專家資料 目的 評定 簽字2評估具體內(nèi)容3觀察、總結(jié)）教師評價案例：日本1教師與校長、教導(dǎo)主任會面，確定自己的教學目標、教學方

5、向，并就完成程度做自我評價2教導(dǎo)主任做第一次評估，校長通過觀摩教師授課進行最終評估3評估綜合 評估過程中參考家長和學生的意見。結(jié)果不僅通知本人，還要作為加薪和職位升遷、變更的重要依據(jù)教學工作評價的功能：檢查 反饋 激勵 研究 定向 管理評價應(yīng)注意的問題：關(guān)于教學工作量與質(zhì)量的關(guān)系 他評與自評的關(guān)系教學評價的宏觀依據(jù)：教育方針、政策、教學大綱和教科書 教學規(guī)律與原則 學生身心發(fā)展規(guī)律 新的思想觀念教師工作評價的內(nèi)容1備課評價的內(nèi)容：對思想備課工作評價的內(nèi)容（鉆研教材評價 了解學生評價 選擇教法 準備教具） 對三種備課形式評價的內(nèi)容（學期 單元 課時）2上課評價的內(nèi)容：教學目的的明確，完成任務(wù)好

6、教學內(nèi)容正確、充實，抓住重點、難點、關(guān)鍵 教學方法適合，教師善啟善導(dǎo) 上課組織的好，具有教學機智性 教學基本功扎實 教學效果好3作業(yè)的布置與內(nèi)容的批改評價4 課外輔導(dǎo)的評價內(nèi)容5學生學業(yè)成績考評工作的內(nèi)容評價課程評價的定義：本質(zhì)是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標程度的過程 為決策者提供有效信息的過程學校體育評價的原則：自主性原則 動態(tài)性 人文化 多極化體育與健康教學質(zhì)量：主要從體育教師的教學態(tài)度、教學方式、組織課堂的能力以及教學語言的運用等方面來考察 好壞主要看學生能否在課堂的體育教學中獲得體育與健康的知識、技術(shù)、技能老師發(fā)揮主體作用，積極引導(dǎo)學生的體育學習態(tài)度，激發(fā)對體育的熱情和學習興

7、趣，促進學生積極參加體育鍛煉，充分調(diào)動主體性和主動性學校評價的目的：改進學校管理，充分發(fā)揮學校技能 判斷學校工作的好壞，和優(yōu)劣學校評價的意義：是現(xiàn)代學校教育發(fā)展的客觀要求，也是我國基礎(chǔ)教育改革的迫切需要 對學校教育起著重要的定向指導(dǎo)作用 可以促進學校領(lǐng)導(dǎo)和教職工的發(fā)展 有利于調(diào)動社會各界力量關(guān)心學校教育現(xiàn)代教學評價內(nèi)容的變化：傳統(tǒng)的關(guān)注是學校的教學質(zhì)量 內(nèi)容也是主要指向教學評價 現(xiàn)代 學校的發(fā)展目標 發(fā)展能力 自我保障機制 學校的發(fā)展成效學校管理內(nèi)容：教師、學生、領(lǐng)導(dǎo)、財務(wù)、資源發(fā)展性學校評價標準的基本理念：變一元標準，為多遠標準 重視學校發(fā)展過程 發(fā)展學校自主評價科舉制考試的題型：貼金，墨義

8、，策問，論，詩賦。發(fā)展性學校評價標準的內(nèi)容：基礎(chǔ)性目標和發(fā)展性目標 單項評價和綜合評價 改變以升學率為唯一評價標準的做法建立發(fā)展性學校評價要注意的問題：在學校自評與他評的關(guān)系上，要以學校自評為主，以注重過程的形成性評價為主 在發(fā)展過程和發(fā)展結(jié)果的關(guān)系上，側(cè)重過程的形成性評價為主 發(fā)展過程和發(fā)展結(jié)果的關(guān)系上，側(cè)重發(fā)展過程 同意標準和辦學特色的關(guān)系上，強調(diào)辦學特色 要重視評價結(jié)果的反饋。常見的指標權(quán)重分配方法有哪幾種？（1）關(guān)鍵特征調(diào)查法；（2）兩兩比較法；（3）專家評判平均法；（4）倍數(shù)比較法；（5）Q分類法。確定評價指標的方法1）頭腦風暴法：利用頭腦積極思維，進行智力碰撞，激發(fā)智慧靈感，從而提

9、出評價指標2）因素分解法：將評價指標按照評價對象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級進行分解，把分解出來的主要因素作為評價指標3）理論推演法：根據(jù)有關(guān)學科的理論推演出評價指標4）典型研究法：通過對少數(shù)典型事例進行研究而設(shè)計評價指標。必須對初擬指標進行歸類合并和篩選，目前大多采用以下方法：1）經(jīng)驗法：憑設(shè)計者的學識修養(yǎng)和工作經(jīng)驗進行篩選2）調(diào)查統(tǒng)計法：把初擬指標制成問卷，發(fā)給有關(guān)專家和有經(jīng)驗的教育工作者，請其對初擬指標作出判斷3）模糊聚類法簡化指標。衡量測驗質(zhì)量的四個指標分別是什么?（1）衡量測量質(zhì)量的四個指標分別是信度、效度、難度和區(qū)分度。（2）一個良好的測驗應(yīng)該具備恰當?shù)碾y度和區(qū)分度，具備較高的信度和效度。在

10、現(xiàn)代社會中，具有健康人格的學生具有哪些特征？在現(xiàn)代社會中，青少年學生所具有的健康人格應(yīng)是：能客觀地認識自我和外部世界；開放的；對所承擔的學習和其他活動有勝任感；充分發(fā)揮自己潛能；對父母、朋友有顯示愛的能力；有安全感；喜歡創(chuàng)造；有能力管理自己的生活；有責任感等。制定教育評價表需要遵循哪些原則？教育評價表是根據(jù)教育教學的特性編制而成的，它由評價指標、評價項目(條目)、評價標準、評定等級、指標權(quán)重等構(gòu)成。它是進行教育測量與評價的工具，為了使評價的結(jié)果更為可靠，需要對教育評價表進行更深入的研究，制定教育評價表應(yīng)遵循以下的原則：（1）科學性與導(dǎo)向性原則（2）完備性與獨立性原則（3）發(fā)展性與整體性原則（4

11、）操作性與可測性原則5）可行性與可比性原則現(xiàn)代學生評價具有那些特點？如果您是一名評價者，您將從哪些方面評價學生？(1)強調(diào)了評價功能的形成性。重視評價內(nèi)容的全面性。重視評價類型的多樣性。（2）現(xiàn)代學生評價的這些特點也反映在現(xiàn)代學生評價的原則與操作方法上?，F(xiàn)代學生評價的基本原則包括：發(fā)展性原則、全面性原則、明確性原則和過程性原則。（3）可從綜合的角度出發(fā)，提出學生課業(yè)發(fā)展的內(nèi)容框架。這個內(nèi)容框架，除了學生的健康與體能發(fā)展目標外，還可包括如下九個方面：學生個體一般性發(fā)展,學科理論知識和學科能力或技能的發(fā)展,思維技能與品質(zhì)的發(fā)展,研究與學習技能,創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展,態(tài)度、觀念與興趣的發(fā)展,欣賞

12、與審美的發(fā)展,適應(yīng)與習慣的發(fā)展,個體獨特性的發(fā)展。簡述教師評價的方法，并重點論述如何處理不同評價方法之間的關(guān)系。教師評價方法包括：1）教師自評2）學生評教3）同行評議4）觀察與會談設(shè)計評價標準的方法（1）分解教育評價表中指標所包含的主要內(nèi)容。（2）確定標度：標度是達到標準的程度，它說明什么樣的程度屬于什么等級。表示標度的方式有二，一是用描述性語言表示，二是用量化形式表示，經(jīng)常用分數(shù)閾來劃分程度。（3）確定等級數(shù)量：評價標準設(shè)多少等級為好沒有統(tǒng)一的規(guī)定，可根據(jù)需要而定。等級數(shù)量越多，分等精確度就越高。一般以3-5個等級為宜。教育測量的含義與特點是什么？含義：針對學校教育影響下學生各方面的發(fā)展，側(cè)

13、重從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過程。教育測量學是一門發(fā)展較早、應(yīng)用較多、內(nèi)容較豐富的教育科學分支。特點：1）間接性和推斷性2）測量對象的模糊性和測量誤差的不可避免性3）量表具有多樣性，結(jié)果具有相對抽象性教育測量與評價在教育系統(tǒng)中有哪些作用？1）教育測量與評價在教育系統(tǒng)中的作用：教育本身是一個系統(tǒng)。在教育系統(tǒng)中，學生、教師、學生、教育方案、課程、教材、教學訓練、考試等都是這個系統(tǒng)的組成部分。當根據(jù)教育目標和計劃、把教育方案、課程、教學等因素作用于學生身上后，需參照教育目標和計劃，對教育效果及其輸入條件的妥當性予以測量評估、價值分析和判斷。然后，把這一測量與評價過程所獲得的信息反饋給教育者、學習

14、者以及有關(guān)教育決策者，以便改進教育的策略與方案，更有效地答道教育目的。在教育系統(tǒng)運轉(zhuǎn)過程中，除了對教育效果要進行測量與評價外，還要針對影響教育效果的諸因素進行客觀的分析和評價。教育測量與評價在教育系統(tǒng)中對實現(xiàn)教育目標起著重要的作用。2）教育改革常常以教育測量與評價的改革作為突破口。制定教育評價表的意義與原則是什么？意義：1）有利于提高評價的客觀性；2）有利于提高評價的全面性；3）有利于提高評價的科學性。原則：1）科學性與導(dǎo)向性原則；2）完備性與獨立性原則；3）發(fā)展性與整體性原則；4）操作性與可測性原則；5）可行性與可比性原則；6）超前性與持續(xù)性原則。現(xiàn)代教育測量與評價的發(fā)展趨勢是什么？1）教育

15、測量與評價的政治性得到加強；2）教育測量與評價的教育功能得到強化；3）教育測量與評價理論研究得到突破性進展；4）計算機技術(shù)的發(fā)展提高了測驗的效率。教育測量與評價（名詞解釋部分）教育測量：根據(jù)測量學的原理和方法對教育現(xiàn)象及其屬性進行數(shù)量化研究的過程。難度：難度指被試完成測驗或量表時所遇到題目的難易程度記為P。測驗?zāi)繕耍簻y驗編制者所編制的測驗所要達到的某種具體的目的。效度：測量結(jié)構(gòu)的準確性和有效性的程度，分為內(nèi)容效度、校標關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度。信度的定義：信度，簡單地說就是測量結(jié)果的可信程度，指的是測量結(jié)果的穩(wěn)定性或一致性程度教育評價：根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統(tǒng)的搜

16、集信息和教育決策提供依據(jù)的過程。區(qū)分度：指測驗或量表題目區(qū)別被試水平能力的量度，記為D。區(qū)分度的高低直接影響到測驗的信度和效度。具體關(guān)系如下：（1）提高區(qū)分度可以達到理想的測驗信度；（2）難度適中，可使區(qū)分度達到最大值。指標體系：教育評價的依據(jù)，構(gòu)建評價指標體系是教育評價方案設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。學生檔案袋是一種新的記錄學生成長的評價方法優(yōu)：提供了很多其他評價方法無法提供的很多有關(guān)兒童學習與發(fā)展的。重要信息 有效地促進教育與評價的有機結(jié)合 十分重視評價過程中學生的參與 能兼顧學習結(jié)果與歷程缺需要教師和學生付出更多的時間與精力 標準程度化較低 評價信度和有效時間難以保證品德測評是指根據(jù)一定的目標，運用

17、科學的手段，對學生的政治、品質(zhì)、道德品質(zhì)、思想品質(zhì)的測試和評定教師評價是對教師活動進行描述和價值判斷的過程。評價對象是教師活動中抽象存在的和非抽象存在物。教學工作評價是對教學工作的過程和結(jié)果進行的價值判斷教師教學工作指標體系實際是教學工作評價的具體反映，它將教學工作的評價內(nèi)容，以不同的指標和評價標準體現(xiàn)出來，并賦予一定的量化符號。學校管理一般是指根據(jù)一定的教育目標，通過決策、計劃、組織、指導(dǎo)和控制，有效地利用教學的各種要素，以實現(xiàn)培育人的學校管理活動測量的定義：法則、事物、數(shù)字測量的三要素：單位、參照點、量表（類別量表、順序量表、等距量表、比率量表）教育測量的特點：測量結(jié)果的間接性，度量單位的

18、相對性，測量對象的復(fù)雜性，測量目的的針對性。教育測量的作用：有利于提高教育、教學水平，有利于提高教育管理水平，有利于發(fā)展教育研究的方法。教育評價的構(gòu)成：價值目標和標準，組織機構(gòu)和人員，評價方法和技術(shù)，評價對象與評價人員的心理調(diào)控。教育評價的功能:導(dǎo)向，監(jiān)督檢查，激勵，篩選擇優(yōu)，診斷改進功能。信度的類型：穩(wěn)定性系數(shù)（重測信度），等值性系數(shù)（復(fù)份法），內(nèi)部一致性系數(shù)，論文式測驗的度系數(shù)，評分者信度。提高測驗信度的方法：適當增加測驗題目的數(shù)量，測驗的難度要適中，測驗的程度應(yīng)統(tǒng)一，測驗的時間要充分，評分要盡量做到客觀化、減少評分誤差。提高效度的方法：控制系統(tǒng)誤差，精心編制量表，妥善組織測驗，擴充樣本的

19、容量和代表性，合理處理效度和信度的關(guān)系，適當增加測驗的長度。信度與效度的關(guān)系：信度高是效度高的必要但非充分條件。測驗的效度受制于它的信度，即效度系數(shù)不會大于信度系數(shù)的平方根。難度對測驗的影響：影響測驗分數(shù)的分布狀態(tài)。影響測驗的鑒別能力。影響題目難度的因素：考查知識點的多少，考查能力的復(fù)雜程度或?qū)哟蔚母叩?，考生對題目的熟悉程度，命題的技巧，利用經(jīng)驗判斷或者通過預(yù)測調(diào)整難度提高區(qū)分度的方法：使題目度難度適中，使整個考試的難度適中，著重考察復(fù)雜的學習結(jié)果。確定測驗?zāi)繕藨?yīng)注意：深入分析課程教學目標，正確選擇目標領(lǐng)域及其類目，正確理解各類目標之間的關(guān)系。測驗的通用題型：是非題，配對題，選擇題，填空題，改

20、錯題名詞解釋題，簡答題，計算題，論述題。統(tǒng)計表的結(jié)構(gòu)：表序、表題、標目、線條、數(shù)字、表注。試題編制的質(zhì)量要求：明確測驗?zāi)繕?，題量盡可能大，試題的覆蓋面盡量寬，掌握好試題的區(qū)分度和難度，注意改進題型，每道試題的編寫要講究科學性，制定好標準答案、評分標準和評卷的具體要求，拼卷和檢核。測驗實施要抓好：指定專人做好考務(wù)工作，確定測驗形式和審查學生測驗資格，考場的組織，測驗評卷與測驗質(zhì)量檢查。教育評價的基本原則：方向性原則，公平性原則，客觀性原則，科學性原則，可行性原則，指導(dǎo)性原則。教育評價指標體系的架構(gòu)：框架，模型，指標，標準（效能標準，職責標準，素質(zhì)標準），量化符號。標準分數(shù)的意義：將原始分數(shù)與其平

21、均數(shù)之差除以標準差所得的商數(shù)。教育測量的數(shù)據(jù)的特點：波動性，規(guī)律性。教育評價方案的編寫包括：前言部分的編寫，評價指標體系的編寫，附錄部分的編寫。教育評價的實施包括：準備工作（思想準備、材料和工具的準備、組織準備），評價的實施（自評、他評），評價結(jié)果的處理（評價結(jié)果的分析判斷、作出綜合評價的結(jié)論、評價結(jié)果的信息反饋、評價工作的總結(jié)）。評價的方法歸為五類：1 絕對評價法、相對評價法與個體內(nèi)差異評價法，2 定性分析評價法與定性綜合判斷法，3 行為目標評價法和臨床督導(dǎo)評價法，4 指標評分法和等級換分法，5 加權(quán)平均法、模糊綜合評判法、集體綜合評價法和坐標綜合圖示法。評價信息收集的標準：準確性，可靠性，

22、時限性。評價信息的收集方法：觀察法，聽匯報，調(diào)查訪問，座談會，收集文字資料，發(fā)問卷，測試。教育評價結(jié)果的合成方法：單純普通數(shù)據(jù)的合成方法，單純模糊數(shù)據(jù)的合成方法，混合數(shù)據(jù)的合成方法。教育測量數(shù)據(jù)的種類：按照數(shù)據(jù)來源分為點計數(shù)據(jù)、度量數(shù)據(jù)；按照數(shù)據(jù)的連續(xù)與否分為間斷性數(shù)據(jù)、連續(xù)性數(shù)據(jù)；按照數(shù)據(jù)的精確性程度分為類別數(shù)據(jù)、等級數(shù)據(jù)、等距數(shù)據(jù)、比率數(shù)據(jù)。教育測量數(shù)據(jù)的特點：多數(shù)數(shù)據(jù)從本質(zhì)上說是主觀的；隨機性；模糊性。頻數(shù)分布表的編制：求全距、定組數(shù)、求組距、定組限、求組中值、歸類劃記。百分等級分數(shù)：把參加測量的全體人數(shù)作為一百份來計算，從而以某一原始分數(shù)換算出其在全體中所占的地位。教育測量分數(shù)的組合方

23、法：直覺判斷、加權(quán)求和、多重選擇、多重回歸。教育評價心理的分類：根據(jù)心理學范疇分為評價的心理過程、心理狀態(tài)、心理特征；根據(jù)評價過程的階段分為組織過程心理、設(shè)計過程心理、實施過程心理、評價過程心理和被評價者得準備心理、自評心理、受評過程心理、結(jié)果反饋心理；根據(jù)評價者或被評價者得心理機制分為意識傾向性、情意心理、認知心理、個性心理特征。評價者對被評價者的一般心理影響：對自信心和自我概念、自我知覺的影響；對情緒穩(wěn)定和不安的影響；對意志和動機的影響；對要求水平和達到目標的影響；對評價者和被評價者之間關(guān)系的影響。評價者心理對評價過程的影響：對制定評價方案的影響；對搜集和分析評價信息的影響；對測定與評價的

24、影響；對評價結(jié)果解釋的影響。調(diào)控評價心理的意義：通過心理調(diào)控，可以是教育評價的準備更加合理充分；可以保證教育評價活動的實施得以順利進行，更好的完成各環(huán)節(jié)的任務(wù)；是評價的功能得以全面發(fā)揮，圓滿實現(xiàn)評價的目的。評價者在評價準備過程中的心理現(xiàn)象：角色心理、心理定勢、新奇感、時尚效應(yīng)、期望效應(yīng)。評價者在評價實施過程中的心理現(xiàn)象：自尊心理、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、參照效應(yīng)、理想效應(yīng)、順序效應(yīng)、趨中心理、成見效應(yīng)、寬大效應(yīng)、附和權(quán)威效應(yīng)。評價者在評價結(jié)果處理過程中的心理現(xiàn)象：類群效應(yīng)、叢中效應(yīng)、逆反效應(yīng)、本為心理、模式效應(yīng)。被評價者在受評過程中的心理現(xiàn)象：應(yīng)付心理，迎合心理，自衛(wèi)心理。被評價者在結(jié)果

25、反饋中的心理現(xiàn)象：敏感心理，護短心理，嫉妒心理，對評價者進行評價心理?，F(xiàn)代語文考試與古代有不同的特點：古代著重考查記憶和背誦的舊式考試逐漸被著重測驗理解和運用的新式考試所代替；在考試方法上，現(xiàn)代考試既繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)的考試方法，有創(chuàng)造了許多與現(xiàn)代技術(shù)相適應(yīng)的新的考試方法；在考試的組織管理方面，更加科學嚴密；在考試的應(yīng)用方面，更加合理廣泛，發(fā)揮的作用更大。語文測驗種類：聽說測驗，單字測驗，詞語測驗，閱讀測驗，作文測驗，語文綜合測驗。閱讀測驗常用的方法：問題回答法，次序排列法，正誤分辨法，預(yù)料后果法，確定要旨法，情感體察法，體味含義法。作文測驗常用的方法：分析法，多段短文測量法，評定量表法，作文量

26、表法，作文測驗舉例。當前語文高考的特點：試題的取樣較寬，知識覆蓋面較大；試卷的長度大，考了讀、寫速度；試題具有叫強的客觀性；注重能力的考查。影響作文評分的因素：作文題目類型及評分標準（作文體裁的不同，評分標準的明確與否）；被試者主觀方面的因素(被試者的作文能力，被試者的經(jīng)驗、生活經(jīng)歷）；評分者方面的因素（評分者得知識水平和對作文的理解，評分者得個性傾向，各種心理效應(yīng)的影響，評分者的工作態(tài)度和責任感）。作文評分誤差控制的常用方法：2人評分法，表格評分法，正態(tài)分布評分法，電腦控制評分法。中國數(shù)學發(fā)展史：五六千年以前萌芽 西周數(shù)學教育開始出現(xiàn) 秦漢出現(xiàn)數(shù)學專著隋唐獨立考試 宋徽宗1104年正式建立算

27、學元代排斥 新中國成立數(shù)學不斷發(fā)展世界數(shù)學考試改革趨勢：1成績考試向評價靠近2兼顧主觀性試題和客觀題3逐步實現(xiàn)考試的標準化4大學招生考試入學成績與平時學業(yè)成績相結(jié)合教學目標基本成分：1句子的主語 學生2句子的謂語 行為目標3句子的賓語 目標的內(nèi)容目標變現(xiàn)得當?shù)幕疽螅?應(yīng)是學生學習的結(jié)果，不是闡述教師該做什么2表述力求明確、具體，可以觀察和測量3反應(yīng)學習結(jié)果的層次4能用來成功地向其他人表述或交流教師的意圖編制數(shù)學測驗的步驟：明確目的 制定命題原則 編制測驗方案 數(shù)學題的編制符合我國教學大綱要求的能力：運算能力 空間想象能力 邏輯思維 分析問題、解決實際問題能力目標數(shù)學命題特點1中考 重達標兼選拔，兩種試卷模式 依綱靠本注