教育心理學(xué)知識要點

1、第六章知識的學(xué)習(xí)（重點章節(jié)）1、知識學(xué)習(xí)的類型2、記憶系統(tǒng)及特點3、遺忘進程特點4、遺忘原因及理論解釋5、記憶規(guī)律的運用第一節(jié)知識學(xué)習(xí)概述一、知識的含義及實質(zhì) 知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。 二、知識的類型 (一)根據(jù)反應(yīng)活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識 所謂感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。感知是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。表象是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。 所謂理性知識，反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。概念反

2、映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。命題也就是我們通常所說的規(guī)則、原理、原則，它表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。（二）根據(jù)反映活動的內(nèi)容的不同， 知識分為具體知識和抽象知識。具體知識是對一定時間和地點發(fā)生的事實或事實的反映，是對我們看到或聽到的事情的心理再現(xiàn)。具有情境性和時空依賴性。抽象知識是對于已知事實的概括性的反映，表現(xiàn)為概念、原理、公式、法則等。 (三)根據(jù)反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識 1兩者含義：陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作

3、業(yè)形式間接推測其存在的知識。 2兩者區(qū)別：首先，陳述性知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題?？捎脕韰^(qū)別和辨別事物。目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識。程序性知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。 其次，從心理表征看，陳述性知識主要以概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，程序性知識以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。 3兩者聯(lián)系：陳述性知識的獲得常常是學(xué)習(xí)程序性知識的基礎(chǔ)，程序性知識獲得后也為獲取新的陳述性知識提供了可靠保證。 4程序性知識的亞類：加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩個亞類。心智技能是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。認知策略是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的

4、程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。 三、知識學(xué)習(xí)的類型 (一)根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程序，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) 1符號學(xué)習(xí) 符號學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。符號學(xué)習(xí)的內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)、非語言符號(如實物、圖像、圖表、圖形等)和事實性知識。 2概念學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。 中小學(xué)生在掌握概念時，其學(xué)習(xí)往往是分步的，一般是先達到符號學(xué)習(xí)水平，再提高至概念學(xué)習(xí)水平。 3命題學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。 命題學(xué)習(xí)必須以

5、符號學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，這是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)。 (二)根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí) 1下位學(xué)習(xí) 下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。派生類屬學(xué)習(xí)指新觀念是認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。 當新學(xué)習(xí)的知識從屬于原有認知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表，二者僅是一種相互關(guān)系的從屬關(guān)系時，便產(chǎn)生相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。 2上位學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意

6、義的學(xué)習(xí)。當認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。 3并列結(jié)合學(xué)習(xí) 并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。 一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認真比較新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。 四、知識學(xué)習(xí)的過程 知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統(tǒng)。與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)。這一階段應(yīng)解決的主要心理問題是知識的同化，通過同化-學(xué)生運用自己已有的知識理解新知

7、識，并使其在自己認知結(jié)構(gòu)的適當?shù)胤秸业轿恢谩?在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘。這一階段解決的主要心理問題是知識的保持。通過記憶使新知識得到鞏固。 在提取階段，個體運用所獲得的知識回答“是什么”和“為什么”的問題，并應(yīng)用這些知識來解決實際問題，使所學(xué)知識產(chǎn)生廣泛遷移。這一階段解決的主要心理問題是知識的應(yīng)用。通過應(yīng)用使知識產(chǎn)生廣泛的遷移。 五、知識學(xué)習(xí)的作用 知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。 首先，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。學(xué)校教師通過有計劃、有組織、有目的地向?qū)W生傳授人類長期積累的寶貴知識經(jīng)驗，有助

8、于學(xué)生的成長，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的生活。 其次，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。 最后，知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。 創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個體創(chuàng)造性的兩個主要標志。第二節(jié) 知識的獲得一、知識獲得階段的任務(wù) 知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個階段。在這個階段，新信息進入短時記憶，與來自長時記憶系統(tǒng)的原有知識建立一定的聯(lián)系，并納入原有的認知結(jié)構(gòu)，從而獲得對新信息意義的理解。知識獲得的兩個環(huán)節(jié)是：知識直觀和知識概括。 二、知識直觀 (一)直觀的含義直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。

9、直觀是理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。(二)知識直觀的類型1實物直觀實物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式。實物直觀的優(yōu)點：由于實物直觀是在接觸實際事物時進行的，它所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切，因此它在實際生活中能很快地發(fā)揮作用。同時，實物直觀給人以真實感、親切感。因此它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。實物直觀的缺點：實物直觀在實際事物中，往往難以突出本質(zhì)要素，必須“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，具有一定的難度。同時，由于時間、空間和感官特性的限制，許多事物難以通過實物直觀獲得清晰的感性知識。2模像直觀模像即事物的模擬性形象。

10、所謂模像直觀即通過對事物的模像的直接感知而進行的一種直觀方式。模像直觀的優(yōu)點：模像直觀的對象可以人為制作因而模像直觀在很大程度擴大直觀的范圍，提高直觀的效果。模像直觀的缺點：由于模像只是事物的模擬形象。而非實際事物本身，因此模像與實際事物之間有一定距離?？朔淙秉c應(yīng)采取的措施：一方面應(yīng)注意將模像與學(xué)生熟悉的事物相比較，同時。在可能的情況下，應(yīng)使模像直觀與實物直觀結(jié)合進行。 3言語直觀言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。言語直觀的優(yōu)點：言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設(shè)備條件的限制可以廣泛使用。能運用語調(diào)和生動形象的事例

11、去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。言語直觀的缺點：言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。(三)如何提高知識直觀的效果1靈活選用實物直觀和模像直觀 模像直觀一般比實物直觀教學(xué)效果好。但是，這一結(jié)論只限于知識的初級學(xué)習(xí)階段。當學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)后，由簡化的情境進入實際的復(fù)雜情境即更多地運用實物直觀，自然是必要的。2加強詞與形象的配合在形象的直觀過程中，教師首先應(yīng)提供明確的觀察目標，提出確切的觀察指導(dǎo)。提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。最后，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。3運用感知規(guī)律，

12、突出直觀對象的特點 感知規(guī)律主要有：(1)強度律。指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象(實物、模像或言語)必須達到一定強度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前。(2)差異律。指對象和背景的差異越大。對象從背景中區(qū)分開來越容易。在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過合理的板書設(shè)計、教材編排等方面恰當?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町?；在知識本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識，使舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的支撐點。(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此，應(yīng)注意在活動中進行直觀在變化中呈現(xiàn)對象，要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學(xué)生

13、面前。(4)組合律。指空問上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。4培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)。觀察過程中。要認真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和法。讓學(xué)生把握合理的觀察程序。觀察后要求學(xué)生做觀察記錄或報告。5讓學(xué)生充分參與直觀過程三、知識的概括 (一)概括的含義概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。 (二)知識概括的類型 1感性概括 感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上

14、自發(fā)進行的一種低級的概括形式。 2理性概括 理性概括是在前人認識的指導(dǎo)下。通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。 兩者區(qū)別與聯(lián)系：從內(nèi)容上看，感性概括并沒有反映事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，所概括的一般只是事物的外表特征和外部聯(lián)系，是一種知覺水平的概括。理性概括是一種高級的概括形式。它所揭示的是事物的一般因素與本質(zhì)因素，是思維水平的概括。所謂一般因素，指的是一類事物所共有的，不是個別或某些事物所特有的；所謂本質(zhì)因素，即內(nèi)在地而非表面地決定事物性質(zhì)的因素。從感性概括中，只能獲得概括不充分的日常概念和命題；只有通過理性概括，才能獲得揭示事物本質(zhì)的科學(xué)概念和命

15、題。(三)如何有效地進行知識概括1配合運用正例和反例正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。在實際的教學(xué)過程中，為了便于學(xué)生概括出共同的規(guī)律或特征，教學(xué)時最好同時呈現(xiàn)若干正例，以一個個的例子來說明。同時，如有可能，教師最好能利用機會把正反兩種例證同時加以說明。2正確運用變式所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。在運用變式時，如果變式不充分，學(xué)

16、生在對教材進行概括時，往往會發(fā)生下列兩類錯誤，必須注意預(yù)防。一類常見的錯誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征。另一類常見錯誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴大概念。3科學(xué)地進行比較比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。同類比較即關(guān)于同類事物之間的比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。異類比較即不同類但相似、相近、相關(guān)的事物之間的比較通過異類比較。不僅能使相比客體的本質(zhì)更清楚，而且有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統(tǒng)化。4啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括教師啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括的

17、最常用方法是鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論，在討論的時候，不僅要鼓勵學(xué)生主動提出問題，而且要鼓勵他們主動解答問題。在概括過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們自己去歸納和總結(jié)，從根本上改變“教師作結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論”的被動方式。四、錯誤觀念（一）什么是錯誤觀念錯誤觀念即個體日常直覺經(jīng)驗中與科學(xué)理論相違背的認知體系。1、廣泛性2、自發(fā)性3、頑固性4、隱蔽性（二）錯誤觀念轉(zhuǎn)變的條件1、引發(fā)學(xué)習(xí)者對原有觀念的不滿2、使學(xué)習(xí)者意識到新觀念的可理解性3、顯示新觀念的合理性4、使學(xué)習(xí)者意識到新觀念的有效性（四）促進錯誤觀念的教學(xué)1、診斷錯誤觀念2、引發(fā)認知沖突3、理解新觀念4、應(yīng)用新觀念5、反思觀念轉(zhuǎn)變過程第

18、三節(jié)知識的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。(一)瞬時記憶 客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時記憶的貯存時間大約為0.252秒。它完全保持輸入刺激的原樣，而且有一個相當大的容量。(二)短時記憶 短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為2.5秒到20秒。短時記憶一般包括兩個成分：一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工。它的容量相當有限，大約為7±2個組塊。另一個成分是工作記憶，指長時記憶中存貯的、正在使用的信息，是將貯存在長時記憶中的信息提取

19、出來解決當前問題的過程。(三)長時記憶長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。這是一種永久性貯存。它的保存時間長，從l分鐘以上到許多年甚至終身。容量沒有限度。二、知識的遺忘及其原因(一)遺忘及其進程1遺忘的含義記憶的內(nèi)容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。遺忘有不完全遺忘(能再認不能回憶)；完全遺忘(不能再認也不能回憶)；暫時性遺忘(一時不能再認或重現(xiàn))；永久性遺忘(永久不能再認或回憶)等。2遺忘的進程德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早對遺忘進程進行了系統(tǒng)的研究。提出經(jīng)典的艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。(二)遺忘的理

20、論解釋1痕跡衰退說痕跡衰退說是一種對遺忘原因的最古老的解釋。它起源于亞里士多德，由桑代克進一步發(fā)展。這種理論認為遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。從這個角度來說，為避免遺忘就應(yīng)該多加練習(xí)。2干擾說干擾說認為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。所謂前攝抑制。是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；倒攝抑制，指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。一般而言，時間上接近、內(nèi)容上相似、要求上相同的學(xué)習(xí)之間容易產(chǎn)生干擾，所以學(xué)校的課程、內(nèi)容的安排應(yīng)避免相互間發(fā)生干擾。3同化說奧蘇伯爾根據(jù)他的有意義接受學(xué)習(xí)理論

21、提出，遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。遺忘有積極的遺忘和消極的遺忘，前者指高級觀念代替低級觀念，從而簡化了認識并減輕了記憶負擔。后者指或者由于原有知識結(jié)構(gòu)不鞏固，或者由于新舊知識辨析不清楚，也有可能以原有的觀念來代替表面相同而實質(zhì)不同的新觀念，從而出現(xiàn)記憶錯誤。4動機說這一理論最早由弗洛伊德提出。認為遺忘不是保持的消失，而是記憶被壓抑，該理論認為，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除至意識之外。三、運用記憶規(guī)律，促進知識保持(一)深度加工與主動參與所謂深度加工，是指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論

22、，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。人們在獲取信息時對它進行深度加工，信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取。(二)有效運用記憶術(shù)記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。記憶術(shù)有：尋找記憶材料的規(guī)律，做一定的歸類和整理，運用多種感官進行記憶。將零散的材料用一定的方法串聯(lián)起來展開想象等。(三)進行組塊化編碼1組塊的含義所謂組塊，指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗，對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。2組塊的對象組塊可以是一個字母、一個數(shù)字、一個單詞、一個詞組，甚至是一個句子。3組塊的方式組塊的方式

23、主要依賴于人過去的知識經(jīng)驗。(四)適當過度學(xué)習(xí)所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。當然，過度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達到150時，記憶效果最好。(五)合理進行復(fù)習(xí)1及時復(fù)習(xí)艾賓浩斯曲線提醒我們要及時復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)應(yīng)注意：首先，要有計劃。其次，控制復(fù)習(xí)的量。2分散復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)是相對于集中復(fù)習(xí)而言的。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時間一次性重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。對于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。3反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱

24、點，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時。便于集中注意，有針對性地加強薄弱點的學(xué)習(xí)。典型真題分析：1學(xué)習(xí)正方體、長方體的體積計算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計算公式VSH，這屬于( )。 A并列結(jié)合學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) C上位學(xué)習(xí) D相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 【評析】答案為C。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)是指認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括的水平上高于新學(xué)習(xí)的知識，即新學(xué)習(xí)的觀念可歸屬于原有觀念，這就是下位學(xué)習(xí)；上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，指認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和包容程度更高的概念或命題，即新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念，這就是上位學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非

25、類屬關(guān)系又非總括關(guān)系，而在有意義學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，即原有觀念和新學(xué)習(xí)的觀念是并列的，這就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)；相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是屬于下位學(xué)習(xí)。此題旨在考查知識學(xué)習(xí)的類型。2有的學(xué)生由于經(jīng)?？吹街髡Z在句子的開端部位就認為主語就是句子開端部分的那個詞。這種知識概括是( )。)A理性概括 B具體概括C感性概括 D方位概括【評析】答案為C。此題旨在考查知識概括的類型。感性概括即直覺概括它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式；理性概括是在前人認識的指導(dǎo)下通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。理性概括是一種高級的概括形式。 同步訓(xùn)練試題一、單項選擇題 1前面

26、學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾叫做(A)。 A.前攝抑制 B.倒攝抑制 C.內(nèi)部抑制 D.外部抑制 2反映活動的外表特征和外部聯(lián)系的知識稱為(A)。 A感性知識 B理性知識 C描述性知識 D程序性知識 3奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是(C)。 A痕跡衰退說 B干擾說 C同化說 D動機說 4世界杯期間看足球比賽的記憶屬于(A)。A情景記憶 B語義記憶 C程序性記憶 D陳述性記憶 5被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是(D)。 A長時記憶 B有意記憶 C感覺記憶 D短時記憶 6瞬時記憶的貯存時間大約為(A)。 A0252秒 B0205秒 C2秒到l分鐘 D5秒到2分鐘 7

27、存儲時間大概在05秒以內(nèi)的記憶為(C)。A長時記憶 B短時記憶 C感覺記憶 D工作記憶 8.存儲時間至少在一分鐘以上的記憶為(A)。 A.長時記憶B.短時記C.感覺記D.工作記憶 9.在感覺記憶中，信息的存儲形式的(C)。 A.語義 B.概念體系 C.視像和聲像 D.圖式 10艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘過程與(D)的關(guān)系。A.學(xué)習(xí)程度.B.記憶方法.C.記憶材料.D.時間 11在教學(xué)過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為(A)。 A.模像直觀B.實物直觀C.言語直觀D.想象直觀 12教師在書寫板書時要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是(B )。 A.強

28、度律 B.差異律 C.活動律 D.組合律 13根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和(B)。 A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí) 14學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于(D)。 A.詞匯學(xué)習(xí) B.符號學(xué)習(xí) C.概念學(xué)習(xí) D.命題學(xué)習(xí) 15一般來說，學(xué)習(xí)一篇文章之后，對這篇文章的記憶效果(C)。 A中間部分內(nèi)容記憶效果最好 B開頭部分內(nèi)容記憶效果最好 C頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好 D結(jié)尾部分內(nèi)容記憶效果最好二、多項選擇題 1以下屬于理性知識的是(BCDE )。 A.表象 B.概念 C.規(guī)則 D.原理 E.原則 2下列直觀方式中，屬于模象直

29、觀的是(ACDE)。 A.圖片B.演示實驗C.圖表D.模型E.教學(xué)電影 3陳述性知識主要回答(BC)問題。 A.做什么B.是什么C.為什么D.怎么做 E.怎么樣 4知識學(xué)習(xí)的過程包括(BDE)三個階段。 A.知識的認知 B.知識的獲得 C.知識的復(fù)習(xí) D.知識的保持 E.知識的提取 5陳述性記憶處理陳述性知識，如(ABCD)。 A.字詞 B.人名 C.時間 D.觀念 E.怎樣騎車 三、填空題1學(xué)過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計算公式(V=SH)，這是上位學(xué)習(xí)，也叫總括學(xué)習(xí)。2感性知識分為感知和表象兩種水平，理性知識包括概念和命題兩種形式。 3掌握若干概念之間

30、關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為命題學(xué)習(xí)。4加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩個亞類。5知識學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的獲得、保持和應(yīng)用。6在學(xué)習(xí)在達到剛好記憶水平以后再進行的學(xué)習(xí)稱之為過度學(xué)習(xí)。7陳述性知識是個人能用語言進行直接陳述的知識，也叫描述性知識。8短時記憶是瞬時記憶和長時記憶的中間階段。一般包括直接記憶和工作記憶兩種成分。9理解新信息的意義，首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗，其次要對感性經(jīng)驗進行充分的思維加工，這是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。10概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理

31、性的認識的活動過程。11奧蘇伯爾的同化說認為遺忘是知識的組織與知識結(jié)構(gòu)簡化的過程，是一種積極的遺忘。12過度學(xué)習(xí)達到150%時，記憶效果最好。13比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。14關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。15教師啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論。四、名詞解釋1并列結(jié)合學(xué)習(xí)：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認真比較 新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。2直觀：直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工而形成對有

32、關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。3理性概括：在前人認識的指導(dǎo)下。通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。4概念學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)。 五、簡答題 1在運用變式時，常常發(fā)生什么錯誤?在運用變式時，如果變式不充分，學(xué)生在對教材進行概括時往往會發(fā)生下列兩類錯誤，必須注意預(yù)防。一類常見的錯誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征。另一類常見錯誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴大概念。2簡述教學(xué)中的感知規(guī)律。教學(xué)中的感知規(guī)律包括四個方面：(1)強度律。指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對

33、象必須達到一定強度才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些低強度但重要的要素使它們充分地展示在學(xué)生面前。(2)差異律。指對象和背景的差異越大對象從背景中區(qū)分開來越容易，在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過合理的板書設(shè)計、教材編排等方面恰當?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町?；在知識本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識，使舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的支撐點。(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此。應(yīng)注意在活動中進行直觀。在變化中呈現(xiàn)對象要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體使知識以活動的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。(4)組合律。指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓