有效課堂試題帶答案

1、一、單項(xiàng)選擇題共30道題，每題2分，共60分1、真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是BA、教師    B、學(xué)生      C、教材     D、教法2、行為主體立足于自我以外的行為及其行為情景向心力，這就是BA、刺激B、反思C、鼓勵(lì) D、人力3、專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)AA、多元化    B、封閉型      C、終結(jié)性培養(yǎng)模式     D、劃一培養(yǎng)模式4、教師日常教學(xué)設(shè)計(jì)就是

2、教師熟知的CA、上課B、總結(jié)C、備課D、活動(dòng)5、教育的最終目標(biāo)是CA、幫助學(xué)生掌握知識(shí)    B、提高學(xué)生理解技巧      C、促進(jìn)學(xué)生開展     D、提高學(xué)生身體素質(zhì)6、知識(shí)也可以進(jìn)行分類，知道是什么，這是一種BA、聯(lián)想知識(shí)B、事實(shí)知識(shí)C、技能知識(shí)D、人力知識(shí)7、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的CA、上級(jí)行政命令B、教育行政法規(guī)C、學(xué)生的成長(zhǎng)D、教師的教學(xué)8、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的AA、主體    B、對(duì)象  &#

3、160;   C、任務(wù)     D、教法9、建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以誰(shuí)為中心BA、教師B、學(xué)生C、教材D、校長(zhǎng)10、屢次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這就是DA、程度    B、效果      C、效度    D、信度11、一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、知、體全面開展的有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在于BA、教材B、教師C、教法D、教研12、“校本研究立足學(xué)校，因此應(yīng)該AA、以學(xué)生為本  &#

4、160; B、以老師為本      C、以學(xué)校為本     D、以教材為本13、學(xué)校的第一資源A)A、教師B、學(xué)生C、教材D、校舍14、屢次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這就是DA、程度    B、效果      C、效度    D、信度15、教師以為學(xué)生有較高的開展?jié)摿σ蚨鴮?duì)學(xué)生投入更多的關(guān)注，學(xué)生往往表現(xiàn)出較其他學(xué)生更快的開展，這就是AA、羅森塔爾效應(yīng)    B、高原效應(yīng)

5、      C、馬太效應(yīng)     D、蝴蝶效應(yīng)16、選取教學(xué)案例進(jìn)行技術(shù)教研，案例必須是包括，特殊情景和典型案例問題的故事，這意味著必須具有BA、真實(shí)性    B、典型性      C、研究性     D、可看性17、現(xiàn)實(shí)中教育教學(xué)法課題產(chǎn)生的途徑多半是BA、自上而下    B、自下而上      C、由此及

6、彼    D、由表及里18、要新課程中教師把自己定位于AA、專業(yè)人員B、教書匠C、一桶水D、教育家19、教給學(xué)生怎樣做才是對(duì)的，這是一種CA、陳述性    B、程序性      C、策略性     D、靜態(tài)知識(shí)20、校本教研的基點(diǎn)也是起點(diǎn)應(yīng)該是DA、教材B、教師C、學(xué)生 D、問題21、教學(xué)研究的第一步是AA、提出問題    B、設(shè)計(jì)方案      C、搜集資料

7、0;   D、制定假設(shè)22、建構(gòu)主義教學(xué)法觀強(qiáng)調(diào)以誰(shuí)為中心BA、教師B、學(xué)生C、教材D、教案23、教師課堂上觀察研究的載體是CA、“課B、“師C、“生D、教材24、在新課程體系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是AA、平等的   B、不平等      C、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)     D、上下關(guān)系25、最好的學(xué)習(xí)方式是BA、授人以魚B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣C、授人以漁D、教師指定學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容26、教師以合理的方式解決自己要教學(xué)或其他場(chǎng)所發(fā)生的教育，教學(xué)問題，然后按自己遇到的這個(gè)問題，怎樣解

8、決這個(gè)問題的過程，表達(dá)出來(lái)，這是一種怎樣的校本研究方式。CA、授受法B、檔案法C、教育敘事D、實(shí)驗(yàn)教學(xué)27、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革根本前提BA、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高B、學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變C、教師教學(xué)方式變革D、教師學(xué)歷的普遍提高28、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的AA、主體    B、對(duì)象      C、任務(wù)     D、教法29、重復(fù)操作引起的對(duì)外部活動(dòng)稱DA、思維B、習(xí)慣C、跳躍D、定勢(shì)30、知識(shí)也可以進(jìn)行分類，知道是什么，這是一種BA、聯(lián)想知識(shí)B、事實(shí)知識(shí)C、技能知識(shí)D、人

9、力知識(shí)二、多項(xiàng)選擇題共10題，每題3分，共30分31、針對(duì)我國(guó)實(shí)際，校本研究教師課題，研究應(yīng)該ABCA、真  B、實(shí)C、小D、空32、教育敘事研究的要點(diǎn)包括ACDA、有一個(gè)主題B、敘事形成的報(bào)告成為標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的論文C、敘事研究不是簡(jiǎn)單的記錄生活，而是觀察與思考生活D、教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文而不是“教育論文33、新時(shí)代教育的特點(diǎn)ABDA、終身教育B、個(gè)性教育C、機(jī)械化教育D、全民教育34、關(guān)于教師專業(yè)化論述正確的有ABA、教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)不斷的過程B、是一個(gè)不斷深化的過程C、在我國(guó)已完成D、教師的專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)35、說(shuō)課有三種途徑ABCA、備課后 

10、;  B、上課后C、評(píng)課后D、當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)后36、新課程主張建立三級(jí)課程管理體制ABCA、國(guó)家B、地方C、學(xué)校D、家長(zhǎng)37、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要ABA、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是所有教師必須面對(duì)的一個(gè)過程B、經(jīng)驗(yàn)可以幫助教師解決教學(xué)法中的大局部問題C、經(jīng)驗(yàn)決定一切D、經(jīng)驗(yàn)都會(huì)帶來(lái)正效應(yīng)38、新課程的三維目標(biāo)是BCDA、提高自我素質(zhì)B、知識(shí)與技能C、過程與方法D、情感態(tài)度與價(jià)值觀39、建構(gòu)主義教學(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變ABCDA、幫助者B、指導(dǎo)者C、組織者D、促進(jìn)者40、所謂“集體聽課：論述正確的選項(xiàng)是BCDA、將教師在黑板上的教案抄到聽課本上 B、聽課堂上學(xué)生的反響C、聽教學(xué)中出現(xiàn)的“教學(xué)事件

11、D、課后評(píng)“教學(xué)事件使教師共同取得進(jìn)步三、判斷題共20題，每題0.5分，共10分41、所謂“集體聽課就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。錯(cuò)42、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。對(duì)43、教師一旦追蹤某個(gè)問題，或者教師借助“他人經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決，某個(gè)問題，我們就說(shuō)，教師就有了“研究狀態(tài)。對(duì)44、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。對(duì)45、真正意義上的課題，不能過分注重“級(jí)別，教師遇到的“問題就可以成為研究的“課題。對(duì)46、中小學(xué)教育科研正在由原來(lái)的“自上而下，轉(zhuǎn)為“自下而上。對(duì)47、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、

12、探索者。對(duì)48、真正意義上的課題，不能過分注重“級(jí)別，教師遇到的“問題就可以成為研究的“課題。對(duì)49、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。對(duì)50、校本教研強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動(dòng)中有效促進(jìn)教師專業(yè)開展的核心要素。對(duì)51、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。錯(cuò)52、教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師開展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。對(duì)53、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個(gè)人都要提出一個(gè)課題。錯(cuò)54、我們提倡“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究，所以每個(gè)教師都必須作為一個(gè)或數(shù)個(gè)課題的第一責(zé)任人。錯(cuò)55、新課程降低了

13、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，提高了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，那么學(xué)生考試成績(jī)將降低，綜合素質(zhì)必然提高。錯(cuò)56、專業(yè)化只是對(duì)局部行業(yè)而言的，對(duì)絕大局部行業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái)，任何人都可以從事這些行業(yè)。錯(cuò)57、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。對(duì)58、所謂“集體聽課就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。錯(cuò)59、校本教研一定要有一個(gè)骨干教師參與。錯(cuò)60、有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。錯(cuò)參考答案：一、單項(xiàng)選擇題1、B  2、B  3、A  4、C  5、C   6、B  7、C 

14、0;8、A  9、B  10、D11、B 12、A 13、A 14、D 15、A 16、B 17、B 18、A 19、C 20、D 21、A  22、B 23、C 24、A 25、B 26、C 27、B 28、A 29、D 30、B二、多項(xiàng)選擇題31、ABC 32、ACD  33、ABD 34、AB 35、ABC 36、ABC 37、AB 38、BCD 39、ABCD 40、BCD三、判斷題41、錯(cuò)     42、對(duì)     43、對(duì)  

15、0;  44、對(duì)     45、對(duì)46、對(duì)     47、對(duì)     48、對(duì)     49、對(duì)     50、對(duì)51、錯(cuò)     52、對(duì)     53、錯(cuò)     54、錯(cuò)     55、錯(cuò)56、錯(cuò)  &#

16、160;  57、對(duì)     58、錯(cuò)     59、錯(cuò)     60、錯(cuò)一、單項(xiàng)選擇題共30道題，每題2分，共60分1、一般來(lái)說(shuō)，教師校本教學(xué)法研究能力隨教師專業(yè)水平的提高而BA、降低B、提高C、沒有關(guān)系D、不變2、屢次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這就是DA、程度    B、效果      C、效度    D、信度3、在新課程體系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是

17、AA、平等的   B、不平等      C、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)     D、上下關(guān)系4、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的AA、主體    B、對(duì)象      C、任務(wù)     D、教法5、在新課程中，教師要把自己的角色定位于AA、專業(yè)人員B、教書匠C、一桶水D、教育家6、知識(shí)也可以進(jìn)行分類，知道是什么，這是一種BA、聯(lián)想知識(shí)B、事實(shí)知識(shí)C、技能知識(shí)D、人力知識(shí)7、一般來(lái)說(shuō)，教師

18、校本教研能和隨教師專業(yè)水平的提高而BA、降低B、提高C、不變D、難以確定8、教師日常教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師熟知的CA、上課B、總結(jié)C、備課D、活動(dòng)9、新課程強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，其綜合素質(zhì)提高了，成績(jī)必須DA、必然下降B、不變C、不確定D、應(yīng)該相應(yīng)提高10、行為主體立足于自我以外的行為及其行為情景向心力，這就是BA、刺激B、反思C、鼓勵(lì) D、人力11、一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、知、體全面開展的有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在于BA、教材B、教師C、教法D、教研12、“校本研究立足學(xué)校，因此應(yīng)該AA、以學(xué)生為本    B、以老師為本 

19、60;    C、以學(xué)校為本     D、以教材為本13、選取教學(xué)案例進(jìn)行技術(shù)教研，案例必須是包括，特殊情景和典型案例問題的故事，這意味著必須具有BA、真實(shí)性    B、典型性      C、研究性     D、可看性14、屢次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這就是DA、程度    B、效果      C、效度  &#

20、160; D、信度15、人才的首要最根本能力AA、學(xué)習(xí)能力B、社交能力C、實(shí)踐能力D、創(chuàng)新能力16、要新課程中教師把自己定位于AA、專業(yè)人員B、教書匠C、一桶水D、教育家17、校本教研的直接目的AA、改進(jìn)學(xué)校工作能解決學(xué)校面臨的問題B、提高學(xué)校聲譽(yù)C、改進(jìn)教學(xué)形式和效果D、響應(yīng)上級(jí)號(hào)召18、校本教研的基點(diǎn)也是起點(diǎn)應(yīng)該是DA、教材B、教師C、學(xué)生 D、問題19、在教學(xué)中通過測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，這是一種AA、總結(jié)性測(cè)評(píng)B、形成性測(cè)評(píng)C、診斷性測(cè)評(píng)D、過程性測(cè)評(píng)20、建構(gòu)主義教學(xué)法觀強(qiáng)調(diào)以誰(shuí)為中心BA、教師B、學(xué)生C、教材D、教案21、學(xué)校的第一資源AA、教師B、學(xué)生C、教材D、校舍22、校本教研的基

21、點(diǎn)和起點(diǎn)是CA、教師B、學(xué)生C、問題D、教材23、教師在課堂教學(xué)中主要作用是BA、灌B、導(dǎo)C、澆D、擠24、教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一種盤旋上升的CA、螺旋效用    B、馬太效用      C、蝴蝶效用     D、互動(dòng)效應(yīng)25、教給學(xué)生怎樣做才是對(duì)的，這是一種CA、陳述性    B、程序性      C、策略性     D、靜態(tài)知識(shí)26、真正的第一生

22、產(chǎn)力是AA、教育    B、科技      C、文化     D、信念27、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的CA、上級(jí)行政命令B、教育行政法規(guī)C、學(xué)生的成長(zhǎng)D、教師的教學(xué)28、重復(fù)操作引起的對(duì)外部活動(dòng)稱DA、思維B、習(xí)慣C、跳躍D、定勢(shì)29、專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)AA、多元化    B、封閉型      C、終結(jié)性培養(yǎng)模式     D、劃一培養(yǎng)模式30、新

23、課程改革一個(gè)重要的特點(diǎn)BA、遵循連續(xù)教師教法B、將生活納入教材范圍C、遵循傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)法D、改變教育體制二、多項(xiàng)選擇題共10題，每題3分，共30分31、新課程改革的兩個(gè)“主題詞是ABA、學(xué)生成長(zhǎng)   B、教師開展C、探究學(xué)習(xí)D、獨(dú)立學(xué)習(xí)32、新課程提倡的師生關(guān)系是CDA、貴賤有別B、上下不序C、民主D、平等33、扼殺師生開展的ABA、路徑依賴  B、功能固定C、發(fā)散思維D、探究能力34、中小學(xué)教師在校本教研中兩種主要方式ADA、集體備課B、集體聽課C、行動(dòng)研究D、反思實(shí)踐35、對(duì)大局部一線中小學(xué)教師而言，借鑒他人的教學(xué)方法，比較現(xiàn)實(shí)的方法ABCA、集體備課 

24、; B、集體聽課C、精讀或?yàn)g覽論文書籍D、脫產(chǎn)進(jìn)行深造36、說(shuō)課有三種途徑ABCA、備課后   B、上課后C、評(píng)課后D、當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)后37、校本研究大致可以分為幾個(gè)階段ABCDA、問題B、設(shè)計(jì)C、行動(dòng)D、反思38、新時(shí)代教育的特點(diǎn)ABDA、終身教育B、個(gè)性教育C、機(jī)械化教育D、全民教育39、當(dāng)前教師培養(yǎng)的開展趨勢(shì)為CDA、只有師范類才能培養(yǎng)教師 B、教師專業(yè)化已經(jīng)不是必要要求C、教師職業(yè)越來(lái)越專業(yè)化D、教師教育改為終身化40、針對(duì)我國(guó)實(shí)際，校本研究教師課題，研究應(yīng)該ABCA、真  B、實(shí)C、小D、空三、判斷題共20題，每題0.5分，共10分41、校本教研一定要有一

25、個(gè)骨干教師參與。錯(cuò)42、教與學(xué)是教師自身開展過程中相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的矛盾統(tǒng)一體。對(duì)43、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。對(duì)44、把教師熟知的“備課改為“教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)非是弄點(diǎn)概念和文字游戲。錯(cuò)45、專業(yè)化只是對(duì)局部行業(yè)而言的，對(duì)絕大局部行業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái)，任何人都可以從事這些行業(yè)。錯(cuò)46、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。對(duì)47、我們提倡“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究，所以每個(gè)教師都必須作為一個(gè)或數(shù)個(gè)課題的第一責(zé)任人。錯(cuò)48、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。錯(cuò)49、教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師開展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。對(duì)50、新課程降低了對(duì)知識(shí)點(diǎn)

26、的要求，提高了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，那么學(xué)生考試成績(jī)將降低，綜合素質(zhì)必然提高。錯(cuò)51、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。對(duì)52、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。對(duì)53、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個(gè)人都要提出一個(gè)課題。錯(cuò)54、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。對(duì)55、校本教研強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動(dòng)中有效促進(jìn)教師專業(yè)開展的核心要素。對(duì)56、真正意義上的課題，不能過分注重“級(jí)別，教師遇到的“問題就可以成

27、為研究的“課題。對(duì)57、中小學(xué)教育科研正在由原來(lái)的“自上而下，轉(zhuǎn)為“自下而上。對(duì)58、教師一旦追蹤某個(gè)問題，或者教師借助“他人經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決，某個(gè)問題，我們就說(shuō)，教師就有了“研究狀態(tài)。對(duì)59、有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。錯(cuò)60、所謂“集體聽課就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。錯(cuò)參考答案：一、單項(xiàng)選擇題1、B  2、D  3、A  4、A  5、A   6、B  7、B  8、C  9、D  10、B11、B 12、A 13、B 14、D 15、A 16、A 17、A 18、D 19、

28、A 20、B 21、A  22、C 23、B 24、C 25、C 26、A 27、C 28、D 29、A 30、B二、多項(xiàng)選擇題31、AB 32、CD  33、AB 34、AD 35、ABC 36、ABC 37、ABCD 38、ABD 39、CD 40、ABC三、判斷題41、錯(cuò)     42、對(duì)     43、對(duì)     44、錯(cuò)     45、錯(cuò)46、對(duì)     47、錯(cuò)&#

29、160;    48、錯(cuò)     49、對(duì)     50、錯(cuò)51、對(duì)     52、對(duì)     53、錯(cuò)     54、對(duì)     55、對(duì)56、對(duì)     57、對(duì)     58、對(duì)     59、錯(cuò)

30、0;    60、錯(cuò)一、單項(xiàng)選擇題共30道題，每題2分，共60分1、“校本研究立足學(xué)校，因此應(yīng)該AA、以學(xué)生為本    B、以老師為本      C、以學(xué)校為本     D、以教材為本2、就社會(huì)開展而言，真正的第一資源是AA、人才    B、金屬      C、資本     D、土地3、教師以為學(xué)生有較高的開展?jié)摿σ蚨?/p>

31、對(duì)學(xué)生投入更多的關(guān)注，學(xué)生往往表現(xiàn)出較其他學(xué)生更快的開展，這就是AA、羅森塔爾效應(yīng)    B、高原效應(yīng)      C、馬太效應(yīng)     D、蝴蝶效應(yīng)4、教給學(xué)生怎樣做才是對(duì)的，這是一種CA、陳述性    B、程序性      C、策略性     D、靜態(tài)知識(shí)5、利用教師之章的專長(zhǎng)或經(jīng)驗(yàn)，以合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行教學(xué)觀察與回饋，到達(dá)教師共同成長(zhǎng)的目的，這就是一種

32、BA、自我反思    B、同伴互助      C、專業(yè)引領(lǐng)     D、少數(shù)有準(zhǔn)6、現(xiàn)實(shí)中教育教學(xué)法課題產(chǎn)生的途徑多半是BA、自上而下    B、自下而上      C、由此及彼    D、由表及里7、屢次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這就是DA、程度    B、效果      C、效度 

33、;   D、信度8、教師專業(yè)化開展，重點(diǎn)在于CA、提高身體素質(zhì)    B、培養(yǎng)敬業(yè)精神      C、提高專業(yè)能力     D、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)9、真正的第一生產(chǎn)力是AA、教育    B、科技      C、文化     D、信念10、教學(xué)研究的第一步是AA、提出問題    B、設(shè)計(jì)方案  &

34、#160;   C、搜集資料    D、制定假設(shè)11、真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是BA、教師    B、學(xué)生      C、教材     D、教法12、教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一種盤旋上升的CA、螺旋效用    B、馬太效用      C、蝴蝶效用     D、互動(dòng)效應(yīng)13、專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)AA、多元化

35、60;   B、封閉型      C、終結(jié)性培養(yǎng)模式     D、劃一培養(yǎng)模式14、專業(yè)化教師的首要突出特征是BA、接受研究性教育    B、具有專業(yè)職稱      C、經(jīng)驗(yàn)豐富     D、從教歷史悠久15、教育的最終目標(biāo)是CA、幫助學(xué)生掌握知識(shí)    B、提高學(xué)生理解技巧      C

36、、促進(jìn)學(xué)生開展     D、提高學(xué)生身體素質(zhì)16、給我一打體形健全的嬰兒，讓我用一個(gè)專門的環(huán)境培養(yǎng)他們，我保證他們之中的任意一個(gè)，都能被培訓(xùn)成為我所選擇的任何一種專家醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，當(dāng)然還有乞丐和小偷，不管他們的才能、愛好、能力、秉性如何，也不管他們祖先是什么種族。是誰(shuí)說(shuō)的DA、盧梭B、斯金綱C、裴斯泰洛奇D、華生17、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的CA、上級(jí)行政命令B、教育行政法規(guī)C、學(xué)生的成長(zhǎng)D、教師的教學(xué)18、多元智能理論的提出者是CA、華生B、羅索C、加德納D、斯賓賽19、建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以誰(shuí)為中心BA、教師B、學(xué)生C、教材D、校

37、長(zhǎng)20、當(dāng)前，我國(guó)教師最突出的問題是BA、“量的問題B、“質(zhì)的問題C、學(xué)歷上下的問題D、隊(duì)伍穩(wěn)定性的問題21、教師課堂上觀察研究的載體是CA、“課B、“師C、“生D、教材22、在早期師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)以哪種方式為主BA、函授制B、班級(jí)制C、學(xué)徒制D、探究制23、最好的學(xué)習(xí)方式是BA、授人以魚B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣C、授人以漁D、教師指定學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容24、教師以合理的方式解決自己要教學(xué)或其他場(chǎng)所發(fā)生的教育，教學(xué)問題，然后按自己遇到的這個(gè)問題，怎樣解決這個(gè)問題的過程，表達(dá)出來(lái)，這是一種怎樣的校本研究方式。CA、授受法B、檔案法C、教育敘事D、實(shí)驗(yàn)教學(xué)25、新課程改革一個(gè)重要的特點(diǎn)BA、遵循連續(xù)教師

38、教法B、將生活納入教材范圍C、遵循傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)法D、改變教育體制26、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革根本前提BA、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高B、學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變C、教師教學(xué)方式變革D、教師學(xué)歷的普遍提高27、在教學(xué)研究中，使教師受益最大的環(huán)節(jié)是DA、提出問題B、方案設(shè)計(jì)C、落實(shí)方案D、自我反思28、重復(fù)操作引起的對(duì)外部活動(dòng)稱DA、思維B、習(xí)慣C、跳躍D、定勢(shì)29、在一定的理論指導(dǎo)下，經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)法實(shí)踐形成的教學(xué)法方法DA、自我反思B、教學(xué)法原創(chuàng)C、教學(xué)方法D、教學(xué)模式30、教師在課堂教學(xué)中主要作用是BA、灌B、導(dǎo)C、澆D、擠二、多項(xiàng)選擇題共10題，每題3分，共30分31、關(guān)于教師角色說(shuō)法正確的選項(xiàng)是CDA、教

39、師只能是蠟燭B、教師只能是春蠶C、教學(xué)方法的探索者D、教學(xué)方法的創(chuàng)新者32、教師開展與學(xué)生開展BCDA、二者同等到重要B、為了學(xué)生教師必須放棄自己的開展C、通過教師開展來(lái)促進(jìn)學(xué)生開展D、為了學(xué)生的開展教師必須不斷開展33、一個(gè)好教師的三個(gè)主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)ABCA、受到學(xué)生的熱愛B、讓學(xué)生對(duì)所教學(xué)科感興趣，愛學(xué)習(xí)C、通讓學(xué)生有成就感D、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處理好關(guān)系34、學(xué)校校本教研的主體應(yīng)該包括BDA、教育專家B、教研人員C、大學(xué)研究人員D、學(xué)校骨干教師35、新課程主張建立三級(jí)課程管理體制ABCA、國(guó)家B、地方C、學(xué)校D、家長(zhǎng)36、哪兩種情況會(huì)對(duì)經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)的教師“日常性教學(xué)構(gòu)成“難題BCA、教師的經(jīng)驗(yàn)被其他

40、教師否認(rèn)B、按照經(jīng)驗(yàn)解決問題，最后發(fā)現(xiàn)，沒有完全解決問題C、經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師也有解決不了的問題，需要借助“他人的經(jīng)驗(yàn)D、家長(zhǎng)為教師出難題37、關(guān)于教師專業(yè)化論述正確的有ABA、教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)不斷的過程B、是一個(gè)不斷深化的過程C、在我國(guó)已完成D、教師的專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)38、教師應(yīng)該成為學(xué)生的BCDA、競(jìng)爭(zhēng)者B、促進(jìn)者C、參與者D、合作者39、教育敘事研究的要點(diǎn)包括BCDA、有一個(gè)主題B、敘事形成的報(bào)告成為標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的論文C、敘事研究不是簡(jiǎn)單的記錄生活，而是觀察與思考生活D、教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文而不是“教育論文40、校本研究的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋ABCDA、校本課程開發(fā)B、

41、校本教學(xué)研究C、校本管理研究D、校本培訓(xùn)研究三、判斷題共20題，每題0.5分，共10分41、有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。錯(cuò)42、所謂“集體聽課就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。錯(cuò)43、教和學(xué)是教師自身開展過程中相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的矛盾統(tǒng)一體對(duì)44、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。對(duì)45、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。對(duì)46、新課程降低了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，提高了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，那么學(xué)生考試成績(jī)將降低，綜合素質(zhì)必然提高。錯(cuò)47、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個(gè)人都要提出一個(gè)課題。錯(cuò)48、教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師開展

42、和提高教師社會(huì)地位的成功策略。對(duì)49、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。對(duì)50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。錯(cuò)51、校本教研強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動(dòng)中有效促進(jìn)教師專業(yè)開展的核心要素。對(duì)52、我們提倡“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究，所以每個(gè)教師都必須作為一個(gè)或數(shù)個(gè)課題的第一責(zé)任人。錯(cuò)53、真正意義上的課題，不能過分注重“級(jí)別，教師遇到的“問題就可以成為研究的“課題。對(duì)54、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。對(duì)55、中小學(xué)教育科研正在由原來(lái)的“自上而

43、下，轉(zhuǎn)為“自下而上。對(duì)56、專業(yè)化只是對(duì)局部行業(yè)而言的，對(duì)絕大局部行業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái)，任何人都可以從事這些行業(yè)。錯(cuò)57、教師一旦追蹤某個(gè)問題，或者教師借助“他人經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決，某個(gè)問題，我們就說(shuō)，教師就有了“研究狀態(tài)。對(duì)58、把教師熟知的“備課改為“教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)非是弄點(diǎn)概念和文字游戲。錯(cuò)59、隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，各科教師只要把新課程標(biāo)，好好讀讀，就會(huì)對(duì)新的要求爛熟于心了。錯(cuò)60、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。對(duì)參考答案：一、單項(xiàng)選擇題1、A 2、A  3、A 4、C 5、B 6、B 7、D 8、C 9、A 10、A11、B 12、C 13、A 14、B 15、C

44、 16、D 17、C 18、C 19、B 20、B 21、C  22、B 23、B 24、C 25、B 26、B 27、D 28、D 29、D 30、B二、多項(xiàng)選擇題31、CD 32、BCD  33、abc 34、BD 35、ABC 36、BC 37、AB 38、BCD 39、BCD 40、ABCD三、判斷題41、錯(cuò)     42、錯(cuò)     43、對(duì)     44、對(duì)     45、對(duì)46、錯(cuò)  

45、;   47、錯(cuò)     48、對(duì)     49、對(duì)     50、錯(cuò)51、對(duì)     52、錯(cuò)     53、對(duì)     54、對(duì)     55、對(duì)新課程背景下有效課堂教學(xué)策略 練習(xí)題 一、判斷 每題1分，共50分；正確的打“號(hào)，錯(cuò)誤的打“×號(hào) 1. 有效課堂教學(xué)策略，就是指教師為實(shí)現(xiàn)課

46、堂教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。 ( ) 2. 傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的主要問題是教師缺乏研究意識(shí)。 (× ) 3. 新課程背景下有效課堂教學(xué)策略，主要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)策略。 (× ) 4. 課堂教學(xué)中只要有合理的預(yù)設(shè)就必然有理想的生成。 ×( ) 5. 在我們實(shí)際的教學(xué)過程中，以認(rèn)知目標(biāo)代替所有教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象目前仍大量存在。 6. 教師的課堂提問設(shè)計(jì)，既要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要使問題設(shè)計(jì)能揭示矛盾，引起學(xué)生思考。 7. 教師應(yīng)善于把握課堂教學(xué)中的契機(jī)，產(chǎn)生新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)。 8. 教學(xué)機(jī)智的實(shí)質(zhì)是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)。×

47、; 9. 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)將學(xué)生的開展放在第一位。 10. 有人認(rèn)為，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)搞得越天衣無(wú)縫，教學(xué)效果就越好。× 11. “填鴨式教學(xué)的顯著特征是缺乏交流，教師一味講授，課堂呈單線狀態(tài)。 12. 教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要多用批評(píng)，慎用鼓勵(lì)。× 13. 教師應(yīng)一切為了教材，重建魅力課堂。 × 14. 學(xué)情是學(xué)習(xí)者在某一單位時(shí)間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 15. 當(dāng)前教師教學(xué)方案編寫中存在的問題之一，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以知識(shí)為主，忽略三維目標(biāo)落實(shí)。 16. 教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。 17. 教學(xué)目標(biāo)的編寫應(yīng)

48、按照升學(xué)目標(biāo)的要求辦事。 × 18. 只要有使用價(jià)值，都屬于教學(xué)資源。 × 19. 教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，開發(fā)教材的第二生命。 × 20. 任何時(shí)候我們都應(yīng)該十分重視實(shí)驗(yàn)室課程資源的作用。 21. 不提倡用日常器具做實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)室的課程資源。 × 22. 研究顯示，孩子分心的程度與年齡成反比，隨著年齡增大，有意注意的時(shí)間會(huì)逐漸延長(zhǎng)。 23. 合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 24. 在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是總體設(shè)計(jì)者，又是主要組織者。 × 25. 明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。 26. 合作學(xué)

49、習(xí)只要在合作的根底上都能進(jìn)行，并取得好效果。× 27. 考試成績(jī)是提高合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。× 28. 在小組評(píng)價(jià)過程中，教師要防止評(píng)價(jià)俗套化，應(yīng)因人而異進(jìn)行評(píng)價(jià)。 29. 教學(xué)過程是一個(gè)師生之間、生生之間多邊活動(dòng)的過程。 30. 教師的口頭評(píng)價(jià)也是一種正式評(píng)價(jià)。× 31. 一個(gè)教師的課如果講得好，那么他的綜合素質(zhì)一定很高。× 32. 教學(xué)中教師關(guān)注結(jié)果和即時(shí)表現(xiàn)，往往會(huì)無(wú)視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)。× 33. “馬太效應(yīng)有助于教師科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生。× 34. 教師應(yīng)從語(yǔ)言習(xí)慣入手，改變不良的口頭評(píng)價(jià)行為。 35. 教師應(yīng)從評(píng)價(jià)方法入手，關(guān)注

50、學(xué)生的全面開展。× 36. 教師在實(shí)施口頭評(píng)價(jià)時(shí)，信息反響越及時(shí)，對(duì)即時(shí)反響越有利。 37. 教師評(píng)價(jià)學(xué)生，要克服主觀偏見，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，喚起他們的自信，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 38. 教師過分強(qiáng)調(diào)“以教定學(xué)，就會(huì)重視 “以學(xué)論教。 × 39. 課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有方案、有組織的活動(dòng)。 40. 當(dāng)前我們的課堂教學(xué)存在著預(yù)設(shè)不夠，生成太多的問題。× 41. 教案管理過于死板，是導(dǎo)致教師形式主義抄寫教案的一個(gè)重要原因。 42. 有效教學(xué)的特征之一是有正確的目標(biāo)，有正確的目標(biāo)定會(huì)有十分滿意的效果。× 43. 課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略就是教師鉆研教案的策略。&#

51、215; 44. 教學(xué)目標(biāo)是教師要求學(xué)生到達(dá)的學(xué)習(xí)結(jié)果或最終行為的明確闡述。 45. 我們可以采用“課例研究和“課堂觀察的研究方法來(lái)提高教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的有效性。 46. 我們不僅應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)確定和敘寫的新要求，而且要探討教學(xué)方案編寫方法創(chuàng)新的問題。 47. 社會(huì)是一所大學(xué)校，讓學(xué)生和家長(zhǎng)去開啟社會(huì)的百科全書。× 48. 有些教師課堂教學(xué)一統(tǒng)就死，一放就亂，根本原因在于不能以學(xué)生為本。× 49. 我們應(yīng)建立民主與標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)新秩序。 50. 為什么根底教育課程改革如此艱巨，就因?yàn)槲覀儗?duì)課堂教學(xué)綜合研究缺乏。× 二、單項(xiàng)選擇每題1分，共20分；請(qǐng)將你認(rèn)為是正確答案的

52、代表字母填在括號(hào)中 1. 我國(guó)根底教育目前正在進(jìn)行的是C 課程改革。 A第六次 B第七次 C第八次 2. 教師應(yīng)根據(jù)課堂上A 的變化及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。 A學(xué)情 B氣氛 C環(huán)境 3.B 教育部頒發(fā)了?根底教育課程改革綱要試行?文件。 A 1998年8月 B 2001年6月 C 2006年6月 4. 教學(xué)中堅(jiān)持因材施教，應(yīng)及時(shí)調(diào)整和改變B 。 A教學(xué)內(nèi)容 B教學(xué)方法 C教學(xué)資源 5. 以學(xué)生為中心，以學(xué)生開展為藍(lán)本，建立A 是課堂機(jī)智產(chǎn)生的根底。 A平等和諧的師生關(guān)系 B良好氣氛 C健全規(guī)章制度 6. C 說(shuō)過，學(xué)貴善疑，大疑那么大悟，小疑那么小悟，無(wú)疑那么不悟。 A李白 B杜甫 C朱熹 7.

53、新課程教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度，反映了C的目標(biāo)價(jià)值取向。 A教學(xué)效果 B教學(xué)資源 C一切為了學(xué)生的開展 8. (C )是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。 A教學(xué)方法 B教學(xué)資源 C教學(xué)目標(biāo) 9. 教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是B 。 A教材實(shí)際 B課程標(biāo)準(zhǔn) C教學(xué)資源 10. 集智備課主要是指A 的集體備課。 A教研組或片組 B學(xué)校 C年級(jí) 11. 課堂教學(xué)中，要處理好統(tǒng)與放的關(guān)系，就需要研究掌握有效課堂教學(xué)的A 。 A管理問題 B紀(jì)律問題 C制度問題 12. 成功管理課堂的關(guān)鍵是C 。 A 教學(xué)方法 B教學(xué)內(nèi)容 C對(duì)問題進(jìn)行預(yù)防 13. 合作學(xué)習(xí)是一種以B 為根本形式、系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)、以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。 A班級(jí) B學(xué)習(xí)小組 C年級(jí) 14. 分層反響就是根據(jù)A 以及不同的問題而采取靈活多樣的方法反響評(píng)估結(jié)果。 A學(xué)生差異 B學(xué)生興趣