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文檔簡介
1、幼兒美術與手工試題一、選擇題(每題2分,共40分)1、學前兒童美術教育的內容涉及( )、手工和欣賞三大板塊,它們各自獨立但又相互聯(lián)系。A素描 B繪畫 C色彩2、( )是幼兒期最高的構圖形式,以這種方式構圖的畫面有了清晰明確的前后關系。A遮擋式B零亂式C并列式3、( )主張通過藝術教育促進兒童人格的發(fā)展,認為兒童生來具有藝術潛能,并具有不同的表現(xiàn)類型(他將其概括為八大類型)。A里德 B阿恩海姆 C西澤克4、兒童的審美情感具有( ),他們常常將審美過程中的那種情感帶入其他活動中,把自己當作是某個形象本身,沉浸在角色之中。A外顯性 B直覺性 C彌漫性5、幼兒審美決于自身的內在規(guī)定性和結構與對象之間內
2、在的適應性是因為幼兒審美具有的( )。A完形性 B主動性 C情感性6、20世紀初期,在我國建立幼稚園時,造型美術教學方法主要是摹仿采納經由日本傳來的( )以造型性游戲和手工制作為主的教學模式。A蒙臺梭利 B福祿倍爾 C岡倉覺7、1923年幼兒教育家( )先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園鼓樓幼稚園,提倡中國化的幼兒教育。A張雪門 B陶行知 C陳鶴琴8以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關系及關系的密切程度為標準,幼兒對色彩的運用可以分為涂抹階段、( )、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個階段。A裝飾階段 C興趣階段 D游戲階段9羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術發(fā)展的各個階段的個人成長特征時,分別從智慧成長、社
3、會成長、知覺成長、生理成長、美感成長、( )、創(chuàng)造性成長七個層面來評價兒童的美術作品。A性格成長 B感情成長 C心理成長10民主教育家( )在對學校教育進行了一些重要改革的同時,也提出了幼兒教育體系,主張設立胎教院、乳兒院、幼稚園等一套養(yǎng)育機構,以代替家庭教育。A陳鶴琴 B.蔡元培 C.陶行知11從幼兒實際的涂畫行為和過程上看,涂鴉是( )的畫線活動。A、有意識 B、表達思想 C、沒有表現(xiàn)意圖12美術教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”給兒童繪畫以崇高地位的人是( )。A福祿倍爾B皮亞杰C弗蘭茲.西澤克13( )認為兒童繪畫的原因是來自于兒童內心的一種沖動。A天賦說B生理機能說C刺激反應說14不同
4、年齡的幼兒,在能力上相差很大,而不同類型的繪畫使用的工具也不同,因此要根據(jù)幼兒的能力選擇合適的繪畫種類,才能收到預期的效果。如低年齡段的幼兒宜用硬筆,不宜用( )。A油畫棒 B蠟筆 C毛筆15( )兒童繪畫教學活動的目標中需要引導兒童學習深淺冷暖顏色的搭配,并初步學習根據(jù)畫面的需要,恰當?shù)厥褂妙伾憩F(xiàn)自己的情感。A2-3歲 B3-4歲 C4-5歲動成果16、畫架繪畫與兒童人格的作者是:( )。A加登納 B艾修勒和哈特薇克 C里德 17、兒童美術欣賞課的基本方法是( )。A、對話 B、講述 C、臨摹18、兒童美術繪畫課的基本方法有寫生畫、( )、命題畫、意愿畫。A、素描 B、設計 C、臨摹19、
5、從幼兒實際的涂畫行為和過程上看,涂鴉是( )的畫線活動。A、有意識 B、表達思想 C、沒有表現(xiàn)意圖20、繪畫發(fā)展的趨勢與文化背景的差異關系不明顯,與年齡發(fā)展有密切關系,不同年齡之間,存在顯著差異,表現(xiàn)為:前軸階段、單軸階段、雙軸階段和( )。A單雙聯(lián)合階段B前單聯(lián)合階段C雙軸聯(lián)合階段二、名詞解釋(每題4分,共12分)1、色彩的運用2、學前兒童美術的評價3、智能三、填空題(每題1分,共23分)1、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期分別是( )、( )、( )、寫實期。2、里德生平著作等身,最重要的著作是( )。3、國內外許多學者進行了研究,結果不盡相同,但一般認為涂鴉線條有雜亂線、單一線、( )
6、、( )四種水平。4、技能技巧的形成需要有一定的練習,這種練習包括( )與( )。5、對話法是指美術欣賞教育中兒童、教師與美術作品三者之間的( )與( )。6、手工教學中,教師應注意讓幼兒在學習過程中,( ),以幫助兒童形成技能,并將技能遷移到其他手工制作活動中去。7、( )取決于自身的內在規(guī)定性和結構與對象之間內在的適應性是因為幼兒審美具有的主動性。8、( )是幼兒期最高的構圖形式,以這種方式構圖的畫面有了清晰明確的前后關系。9、探討美術作品所蘊涵的意義,必須在整體與部分的辯證運動中進行。為此,加達默爾提出了( )的方法。10、( )是指由兒童自己獨立確定具體內容、形式和表現(xiàn)方法,教師協(xié)助完
7、成的繪畫。11、教師在指導兒童進行美術欣賞過程中,應注意從他們的( )出發(fā),啟發(fā)、引導其進行美術欣賞。12、繪畫的題材是指創(chuàng)作者在生活中形成的,根據(jù)一定的創(chuàng)作意圖進行( )、( )或想象而進入作品的一定生活現(xiàn)象。13、美術也稱( )、視覺藝術或空間藝術。14、傳統(tǒng)智能可應用性的定義就是解答智力測驗試題的能力。這種觀點運用統(tǒng)計方法,與不同年齡接受測試者的解答加以比較,從( )推斷出他們的能力,認為測量出來的能力就是智能。15、所謂解釋是指( )一件美術作品所蘊涵的意義。16、展開性目標陳述的是兒童( )變化的過程,它所關注的不是外部事先規(guī)定的目標,而是強調教師根據(jù)教學的實際進展情況提出相應的目標
8、。17、阿恩海姆從他的( )理論出發(fā),解釋兒童畫蝌蚪人的理由,認為有其合理之處。根據(jù)阿恩海姆的理論,早期兒童由于知覺尚未分化,其繪畫樣式十分簡化。五、簡答題(每題5分,共15分)1、學前兒童美術教育總目標是什么?答:2、教師引導兒童進行泥塑活動時應注意哪些? 答:3、在對話法的實施中,教師應注意哪幾點?答:六、論述題:(10分)談談對學前兒童進行美術教育的意義?答:幼兒美術與手工試題答案一、選擇題(每題2分,共40分)1、( B )2、( A )3、( A )4、( C )5、( B )6、( B )7、( C )8( A )9( B )10( B )11( C )12( C )13( A )
9、14( C )15( C )16、( B )17、( A )18、( C )19、( C )20、( C )。二、名詞解釋(每題4分,共12分)1、色彩的運用是指學前兒童運用認識的顏色來表現(xiàn)物體形象,并通過顏色的對比漸變、重復等變化來豐富畫面,從而表達自己的情緒、情感。2、學前兒童美術的評價是一個整體的評價,不僅包括對兒童美術結果和兒童美術發(fā)展狀況的測量和評價,還包括對美術教育活動中教師的活動設計、活動組織、活動指導和活動效果的評價。也就是說,這一評價目的關注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個方面。3、智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下會被激活以解決問題或是創(chuàng)
10、造該文化所珍視的產品。三、填空題(每題1分,共23分)1、(涂鴉期)、(象征期)、(定型期)。 2、(通過藝術的教育)。3、(圓形線)、(命名線)。 4、(分步練習)與(整體練習)。5、(相互作用)與(相互交流)。 6、(弄清原理和步驟)7、(幼兒審美) 8、(遮擋式)9、(解釋學循環(huán)) 10、(意愿畫)11、(年齡特點) 12、(選擇)、(改造)13、(造型藝術) 14、(測驗分數(shù))15、(探討) 16、(學習行為)17、(知覺分化)五、簡答題(每題5分,共15分)1、學前兒童美術教育總目標是什么? 答:學前兒童美術教育總目標學前兒童美術教育總目標是對學前兒童美術教育目標最概括的陳述是學前兒
11、童美術教育其他層次目標的依據(jù)和基礎:1.引導兒童初步學習感知周圍環(huán)境和美術作品中形式美和內容美培養(yǎng)他們對美的敏感性。2.引導兒童積極投入美術活動并學習自由表達自己感受培養(yǎng)其對美術的興趣及審美情感的體驗和表達能力促進其人格的完善。3.引導兒童初步學習多種工具和材料操作及運用造型|色彩|構圖等藝術語言表現(xiàn)自我和事物的運動變化培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。2、教師引導兒童進行泥塑活動時應注意哪些? 答:第一、教師自己要了解泥塑活動中所使用的粘泥、橡皮泥和面團的特性。第二、彩塑是具有民族特色的的工藝品,因而在幼兒園大班時,教師可引導兒童對自己制作的彩塑作品進行著色描繪以美化作品。第三、泥塑材料的特點決定了
12、泥塑作品追求的是其質樸、淳厚的美感,而學前兒童瘦的動作不靈活,手眼協(xié)調能力較差,因此教師在評價兒童的泥塑作品時不應把重點放在追求作品的精確與細致上,而應注意兒童泥塑操作的過程及作品整體的稚拙感。第四,妥善處理兒童的泥塑作品。教師應注意將兒童的泥塑作品保存在通風陰涼處,若需重新使用泥料,則應與兒童商量或不當著兒童的面處理掉,避免挫傷他們的積極性。3、在對話法的實施中,教師應注意哪幾點? 答:學前兒童美術欣賞的對話法實施中教師應注意對話法是指在美術欣賞教育中教師兒童與美術作品三者之間的相互作用與相互交流。德國現(xiàn)代解釋學美學大師加達默爾認為“藝術作品本身就是那種在不斷變化的條件下不同地呈現(xiàn)出來的東西
13、”也就是說藝術作為文本是無限開放的藝術作品的意義不是固定不變的。一因為藝術作品中不僅僅有創(chuàng)作者自覺意識到的東西還有由于傳統(tǒng)|文化等方面積淀于創(chuàng)作者意識深處的那些無意識或潛意識的東西這些東西即使創(chuàng)作者沒有意識到它仍然存在于藝術作品之中因而藝術作品的意義遠非創(chuàng)作者本人的意圖所能限制。另一藝術作品被創(chuàng)作出來以后不僅存在于當代而且在今后的年代里繼續(xù)存在著。這樣在不同的時代不同的場合甚至不同的對話中藝術作品會不斷地顯示出它的新的意義。藝術文本自身就成了具有生發(fā)作用的主體藝術文本的多種意義只有在與欣賞者的對話中才可能生發(fā)出來。對話法的主要特征是:主體與主體之間相互交流;欣賞者與藝術作品之間的相互交流。在對
14、話法的實施中教師應注意下列幾點:一是對話雙方的關系應該是平等的教師不能強求兒童接受某一權威的結論或自己對美術作品的看法而應讓兒童有自己的探索。二是教師自己要首先學會與文本進行對話并做好兒童與文本之間的“審美期待”的中介。三是教師要為兒童提供大量的欣賞機會擴大他們的視界。四是教師要為兒童創(chuàng)設利用多通道感受|體驗的條件和充分的時間。五是教師要引導兒童學會提問并能用多種方式來表達自己的審美感受。六、論述題:(10分)談談對學前兒童進行美術教育的意義? 答:談談對學前兒童進行美術教育的意義:1.學前兒童美術教育賦予兒童自發(fā)的美術游戲以極大的教育價值使兒童能在這種具有明顯的審美特征的游戲活動中愉悅自己滿足自己表現(xiàn)自己使幼兒人格的“種子”通過美術游戲這一自然生長的土壤得以發(fā)芽為形成健全人格奠定基礎。2.學前兒童所具有的先天的藝術潛質,可以在適當?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。而學前階段是對兒童進行藝術教育的關鍵時期。學前兒童的美術作品及其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。而教師對這種創(chuàng)造性的美術作品的贊賞和鼓勵必
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