2011年新課程中考物理試題中最佳題 (2)

1、2011年新課程中考物理試題中最佳題、欠佳題的評選情況做如下綜述。  把社會熱點融入試題，倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念 福建省龍巖市中考物理試卷第31題 發(fā)生交通事故的一個重要原因是遇到意外情況時車不能立即停止。發(fā)現(xiàn)情況時，司機從視覺感知到踩制動器剎車的這段時間叫反應時間；在反應時間內(nèi)汽車保持原速前進的一段距離叫反應距離。某司機沒有飲酒時的反應時間為0.3s，喝了一瓶啤酒半個小時后在尚能駕車的情況下反應時間變?yōu)?.7s。 (1)剎車過程中輪胎發(fā)熱升溫，     能增加，這是由 

2、;        引起的。 (2)若他駕車以20m/s的速度行駛，沒有飲酒時的反應距離是多少？喝了一瓶啤酒半個小時后的反應距離比沒有飲酒時的反應距離多多少？ 點評：本題的精彩之處，不僅在于把“酒后駕駛”這樣一個社會頑疾擺在中考的臺面上，引起學生和社會的關(guān)注，而且把司機在酒后由于反應時間變化所造成的應變狀態(tài)，用具體的數(shù)據(jù)表現(xiàn)得清清楚楚，清除了“少量飲酒頭腦還清醒駕車沒有問題”的糊涂認識，起到了說教和廣告難以達到的教育效果。它把物理原理和社會現(xiàn)象貼切地融在一起，真正體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會的”課

3、程理念。 本題引入了“反應時間”和“反應距離”兩個概念，用準確而又簡潔的語言陳述了它們的定義，不僅考查了學生領(lǐng)悟新的科學概念的能力，也使題目的行文變得清楚和簡練。 本題的不足是第(2)小題的設問，按題目要求，學生需要分別計算司機在正常情況下和飲酒情況下的反應距離，這是兩次完全一樣計算過程，都是已知速度、時間求距離，屬于重復考查，不利于實現(xiàn)測試的有效性。如果把問題改為“司機以某一速度開車時正常的反應距離是6m，當他喝了一瓶啤酒后，其反應時間由正常時的0.3s變?yōu)?.7s，如果此時仍以原來速度開車，其反應距離是多少？” 學生解答時，一般都要先根據(jù)正常情況下的反應時間、反應距離求

4、得速度，再計算相同速度下的酒后反應距離，不僅中間需要進行公式變換，而且也經(jīng)歷了將前式的計算結(jié)果代入后式的綜合過程，避免了重復考查，有利于提高測試的有效性。 創(chuàng)設合理的探究情景，有效考查學生的分析論證能力 南京市中考物理試卷第29題 在綜合實踐活動中，某興趣小組的同學利用紙錐和小金屬球來研究“空氣阻力和速度的關(guān)系”取三個相同的紙錐，每個紙錐的質(zhì)量為m，并編號為甲、乙、丙，其中在乙紙錐內(nèi)固定質(zhì)量為3 m的小金屬球，在丙紙錐內(nèi)固定質(zhì)量為8 m的小金屬球讓它們從不同高度分別自由落下，并以豎直磚墻為背景，當進入豎直磚墻的區(qū)域時，用照相機通過每隔相等的時間曝光一次的方法記錄紙

5、錐的運動過程，如圖是其中一段的示意圖請根據(jù)圖示回答下列問題： (1)對于圖中的這段運動過程，下列說法正確的是_；    A只有甲做勻速直線運動    B只有乙做勻速直線運動    C只有丙做勻速直線運動    D甲、乙、丙都做勻速直線運動 (2)對于圖中的這段運動過程，甲、乙、丙三個紙錐的速度之比是_；它們所受的空氣阻力之比是_；由此可以得出的實驗結(jié)論是_。 點評：這是一道考查科學探究能力的試題，側(cè)重考查科學探究中的“分析論證”要素。本題沒有選用

6、課程標準所規(guī)定的科學探究的課題，也沒有選用教材中科學探究的知識點，因為這些都是學生經(jīng)歷過的探究過程，其探究結(jié)論已經(jīng)知曉，不用分析論證，只憑回憶就可以把實驗結(jié)論寫出來。由此，本題選擇“錐形物體在空氣中運動時所受阻力的大小跟速度的定量關(guān)系”這一學生完全陌生的課題進行探究，便能體現(xiàn)學生的探究能力，這種命題思路是完全正確的。 題目一開始就指出興趣小組在進行“空氣阻力和速度的關(guān)系”的研究，這是“提出問題”；隨后題目介紹了整個實驗過程，體現(xiàn)了“設計實驗”；題目同時展示了一幅三個紙錐下落的照片，這是“進行實驗”所記錄的“實驗數(shù)據(jù)”。也就是說，提出問題、設計實驗、進行實驗等環(huán)節(jié)都由題目完成了，考生的

7、任務是根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)形成結(jié)論，這就是“分析論證”，由此可以看出，試題考查的能力目標是十分清楚的。試題的這種設計不僅能有效考查學生的科學探究能力，也有利于教師深化對科學探究的理解。 本題的實驗設計是十分巧妙的，用數(shù)碼照相機在磚墻邊拍照就能比較三個紙錐的速度大??；在紙錐肚子里裝鋼珠就能測量空氣阻力。特別是測量紙錐下落時空氣阻力的方法，涵蓋了“勻速運動平衡狀態(tài)”、“物體受力分析”、“二力平衡條件”三個知識點，把考查知識和考查能力結(jié)合在一個簡單、有趣的活動中，是三維目標融合的好樣例。 以真實事件為背景巧測學生理論聯(lián)系實際的能力 昆明市中考物理試卷第24題 為提高

8、電網(wǎng)對極端氣候、重大自然災害的抵御能力，國家電網(wǎng)公司2008年重點科技減災防災項目直流熔冰裝置研制成功。該裝置需要1至2萬千瓦的功率，最大融冰電流可達6000安，最長融冰距離可達200公里，從而避免因線路結(jié)冰而倒桿斷線。如圖13為位于某電網(wǎng)線路上相距幾十公里的甲、乙兩地之間輸電線路和處于乙地的熔冰裝置示意圖，熔冰裝置上的“+”、“-”是兩個接線端子。(進行熔冰時交流電已切斷) (1)你猜想設計該熔冰裝置的依據(jù)是_，在熔冰過程中能量的轉(zhuǎn)化是_； (2)若要對甲、乙兩地之間的“2”和“3”兩根輸電線同時熔冰，請你在圖13中以筆畫線代替導線，進行切實可行的連接，實現(xiàn)熔冰；

9、0; (3)在上述熔冰過程中，若每根輸電線的電阻是R，啟動熔冰裝置后，電路中的電流是I，則輸電線消耗的電功率是_。 點評： 直流融冰項目是2008年初我國電網(wǎng)冰災之后確立的一個科研項目，其基本做法是通過對輸電線路加接直流電壓并在輸電線路末端進行短路，利用電流的熱效應實現(xiàn)輸電線路融冰的目的。題中所介紹的直流融冰裝置是我國自主設計、自主制造的，它標志著我國利用科技手段防災減災方面取得了又一重大突破。直流融冰的基本原理是初中學生學過的物理知識，試題編寫者選擇直流融冰項目作為試題背景，密切聯(lián)系生活、社會。幾年前用竹竿敲打電線進行人工除冰的艱苦場面，如今已被現(xiàn)代科技所取代，

10、生動地反映了科學、科技、社會的相互關(guān)系，體現(xiàn)了新課程的教育理念。 本題妙就妙在第(2)小題的設問，要學生在圖上“以筆畫線代替導線，進行切實可行的連接”。學生即使知道電流會產(chǎn)生熱效應，但怎樣給輸電線通電，卻有不同的畫法。首先，是串聯(lián)還是并聯(lián)？其次，是串聯(lián)應該怎樣連接？是并聯(lián)又應該怎樣連接？解答這個問題，有兩種態(tài)度：一是“紙上談兵”，“在黑板上種田”；二是“設身處地”，把自己想像在幾十公里的輸電線現(xiàn)場中?！凹埳险劚闭?，串聯(lián)和并聯(lián)都可以；“設身處地”者，只可能選擇串聯(lián)，而且必須把兩根輸電線的甲端短路，直流融冰裝置和輸電線乙端接通，因為該裝置離甲端的距離有幾十公里，用導線把它們連接起來不是

11、“切實可行”的方法。學生的實踐意識在獲得正確答案中起了重要作用，本題巧妙地考查了學生理論聯(lián)系實際的能力。 發(fā)掘科技成果的命題價值，把科技成果和課程內(nèi)容結(jié)合起來 陜西省中考物理試卷第4題 悉尼科技大學的研究小組研發(fā)了一種獨特的復合材料石墨紙，如圖所示。其成分以石墨為主，薄如紙張，比鋼要堅硬10倍且輕巧，還可以回收再利用。未來應用非常廣泛。下列說法錯誤的是 A.與同體積的鋼相比，石墨紙的質(zhì)量較小 B.與鋼相比，石墨紙的硬度較大 C.石墨紙是一種環(huán)保材料 D.石墨紙是絕緣體，不易導電 點評：石墨烯紙是近期科技研究的重大成

12、果，這種以石墨為為主的新型材料，其強度達到極高水平，抗拉、抗彎，且重量輕、可回收，把它用在飛機、汽車制造中不僅能大大提升產(chǎn)品性能，而且減少了碳排放，其獨特的熱學和電學性能使得它在電子和家電產(chǎn)品中也大有用武之地，這種材料的誕生將可能引起制造業(yè)的一場革命，相關(guān)兩位研究人員由此獲得了2010年諾貝爾物理獎。把這種科研成果的信息導入到中考題中，無疑對教學具有積極意義。 通過什么途徑使中考物理試題承載這些信息？這是試題設計者所面臨的問題。初中物理課程標準（實驗稿）在“物質(zhì)的屬性”二級主題中，要求學生“能描述物質(zhì)的一些屬性”，“了解物質(zhì)的屬性對科技進步的影響?！庇纱?，試題設計者選擇了以“屬性”為

13、切入點，從石墨烯紙的密度、硬度和導電性等作為選擇題的選項，由此建立科技成果和課程內(nèi)容之間的關(guān)系，這是一種很有智慧的設計。本題把石墨烯紙簡稱為石墨紙，雖然不很準確，但有利于學生對試題的解答。 不過，在這里值得說明的是，本題是一個“單項選擇題”，但四個選項卻是一個“多項選擇題”結(jié)構(gòu)：四個選項的內(nèi)容是各自獨立的，每一個選項都可能正確，不存在相互排斥的邏輯關(guān)系，這種設計將會導致考某些考查目標的無效。例如，本題的測試目標有4個：一是密度，二是硬度，三是環(huán)保材料，四是導電性。如果學生確認選項D是本題的答案，他就沒有必要對前三個選項去進行判斷，因此，密度、硬度、環(huán)保材料這三個知識點的選項便形同虛設

14、，在這種情況下，對這三個知識點的考查是無效的。許多中考物理試卷中都存在這種問題，其考查目標的有效性值得思考。 用單項選擇題合理考查多個知識點 常州市中考物理試卷第3題  2011年6月9日，持續(xù)繞月9個多月的 “嫦娥二號” 衛(wèi)星加速以離開月球，并繼續(xù)進行深空探測，如圖所示，A、B為衛(wèi)星的兩個噴氣發(fā)動機根據(jù)表中指令可知，使“嫦娥二號”衛(wèi)星加速離月的信號應為     A00100   10001     B00100   01110 C11

15、011   10001 D11011   01110 點評：本題以我國航天技術(shù)的成就“嫦娥二號”衛(wèi)星為背景，注重結(jié)合相關(guān)的時事熱點來考查物理知識，引導學生關(guān)心我國在探索宇宙方面的進程，落實課程標準“關(guān)注探索宇宙的一些重大活動”的內(nèi)容要求，命題理念是先進的。 本題沒有采用傳統(tǒng)試題中對物理知識直接設問考查的方法，而是把力的相互作用、運動和力、數(shù)字信號等多個知識點都滲透是選項的數(shù)字編碼中，避免對知識的死記硬背，也避免對陳題的生搬硬套。本題靈活而又不難，綜合但不繁雜，是學生沒有見過面的題目，憑學生的能力和對知識的領(lǐng)悟進行解答，會有很

16、好的效度。 本題的題型和很多中考試卷一樣，是“單項選擇題”，但本題真正體現(xiàn)了單項選擇題的選項設計原則：四個選項所涉及的內(nèi)容是同一主題，且有相互排斥的關(guān)系而不是彼此獨立，每個選項中都承載著綜合的評價信息，因而對所有評價目標都是有效的。這是本題和上述陜西第4題在選項設計上的不同之處。本題和陜西第4題都意在考查多個知識點，但本題的設計是合理的，這是用“單項選擇題”題型來考查多個知識點的一個范例。 欠佳題  以高中知識為載體的命題方式對教學和甄別都不利 株洲市中考物理試卷第31題 物理學中把物體在單位時間內(nèi)通過的路程叫速度，速度計算公式為：速

17、度，即v，單位是m/s。初中還有很多這樣定義的物理量，如密度、壓強、功率、熱值等，這種定義物理量的方法叫做比值定義法。我們在高中物理當中也有很多這樣定義的物理量，如：把物體在單位時間內(nèi)速度的變化量叫加速度（注：速度的變化量用v表示，它等于前后兩加速度之差；加速度用字母a表示，國際單位是m/s2）。由加速度的定義可知： (1)加速度的定義公式為a =_。 (2)若一個物體開始運動的速度為2m/s，經(jīng)過5s后它的速度變?yōu)?m/s，則這個物體在5s內(nèi)的速度變化量為v=       m/s。 (3)若問題(2)中

18、的物體做勻變速直線運動（單位時間內(nèi)速度的變化量相等），求出物體的加速度大小為a=        m/s2。 天津市中考物理試卷第26題 “等效替代法”是物理學中常用的一種方法。若圖甲的兩個電阻并聯(lián)后接入電路中的效果與圖乙一個電阻接入電路的效果相同，請你利用并聯(lián)電路電壓、電流的規(guī)律及歐姆定律推導出R與R1、R2的關(guān)系式。 點評：怎樣在紙筆測驗中考查學生的能力？把學生不熟悉的知識作為載體，考查學生解決問題的過程和方法，這是編寫能力考查試題的一種思路。以上兩題均是采用這種思路，該兩題的命題方向大體來說

19、是正確的。 但株洲市31題用加速度來考查學生對“比值定義法”的理解，天津市26題用并聯(lián)電路的電阻規(guī)律來考查學生對“等效替代法”的理解，這兩個知識載體都不是正確的選擇，因為它們都是高中將要學習的內(nèi)容。用高中的知識用來考查初中生的能力，其結(jié)果，就會導致初中教師把高中的內(nèi)容下放到初中，盲目加重學生的課業(yè)負擔。株洲第31題考查的三道小題，都是關(guān)于加速度的最基本知識，對學過加速度的學生來說，對這三個問題的解答只要憑記憶就可以，是“復述”的認知水平，而沒有學過加速度的學生，其解答的心智技能必須達到“理解”層次，因此是不公平的，不利于對學生能力水平的甄別。天津市第26題，讓學生推導并聯(lián)電路電阻規(guī)律

20、的關(guān)系式，這是初中課程標準不作要求的內(nèi)容。修訂后的初中物理課程標準特地在“評價建議”中明確指出：課程標準“沒有對串、并聯(lián)電路的電阻關(guān)系提出明確要求，因此，在考試評價中，不應把串、并聯(lián)（甚至混聯(lián)）電路的電阻規(guī)律作為統(tǒng)一的教學要求讓學生掌握?！?這正是由于電路計算常常成為加重學生課業(yè)負擔的一個重災區(qū)而提出的，把這個知識點作為能力考查的載體是不合適的。 用初中學生沒有學過的知識來考查他們的能力時，應避免把高中知識作為載體，更應避免把初中不作要求而又往往加重學生課業(yè)負擔的物理規(guī)律作為知識載體。 試題原創(chuàng)的科技發(fā)明不具有實際功能 昆明市中考物理試卷第28題 某學校

21、課外科技小組的同學為學校的廁所設計了一個自動沖刷水箱。這種水箱能夠把自來水管持續(xù)供給的較小流量的水儲備到一定量后，自動開啟放水閥，將水集中放出，這樣就可以以較大的水流沖刷便池。如圖所示，A是一面積為 S1 的圓形放水閥門，其質(zhì)量和厚度均忽略不計，且恰好能將排水管口蓋嚴。閥門的左端與排水管口的邊緣相連并能繞垂直紙面的軸O向上轉(zhuǎn)動，右端通過一很小的掛鉤及連桿與浮子B相連，連桿的長度為h1，連桿質(zhì)量和閥門轉(zhuǎn)動受到的摩擦均不計。若將浮子B設計為一個質(zhì)量為m、高為 h2 的空心圓柱體，它能將閥門拉起的最小橫截面積 S2 是多少? 點評：把課外科技小組的創(chuàng)造發(fā)明改造為一道中考物理試題，試題設計的

22、指導思想是正確的，它有利于增強學生的創(chuàng)造意識。在這道試題中，把杠桿、浮力和液體壓強三個知識點組合起來，盡管綜合度偏大，但作為全卷的一道“壓軸題”，也不過分。解題中涉及到液體對閥門A的“壓力作用點位于圓心”這一知識，對有些學生來說是不具備的，應該在題干中附帶說一句比較好，但也不是主要缺陷。本題欠佳之處是這個創(chuàng)造發(fā)明沒有實用價值、達不到期望效果。 題目說，這種水箱能把進水管持續(xù)供給的較小流量的水儲備到一定量后，自動開啟放水閘，“將水集中放出”，這樣就可以“以較大的水流沖刷便池”。但題給的裝置不具備這種功能。分析如下：進水管持續(xù)流進水箱的較小水流使水箱內(nèi)的水面緩慢升高，浮子B浸在水面下的體

23、積越來越大，所受的浮力也越來越大。當浮力大到一定程度時，浮子通過連桿把閥門A右側(cè)拉起，水箱中的水開始流入排水管中。值得注意的是，由于進水管流入水箱的水是“較小流量”的，因此浮子的升高是緩慢的，閥門A剛被拉開時只可能產(chǎn)生一個較小的縫隙，水從縫隙中流向排水管。隨著水的流出，水箱中的水面下降，閥門A又把出水管封閉。因此，從排水管流出的水并不可能按題目所說的“將水集中放出”，閥門A實際上始終處于斷斷續(xù)續(xù)的似閉不閉狀態(tài)，從閥門A流出的水跟進水管流進的水一樣，是持續(xù)的、小流量的，其效果就跟沒有水箱一樣。 以上分析表明，題目中所說的創(chuàng)造發(fā)明不是真實的，而是編造的。不過，由于題目的解答只涉及到開啟閥

24、門之前的過程，本題并不影響學生的解答和閱卷評分，編題者摒棄陳題的命題風格，樂于創(chuàng)新、敢于聯(lián)系生活實踐的精神也是值得贊許的。 試題無效信息造成的超長篇幅降低了考試的有效性 婁底市中考物理試卷第31題 母親節(jié)那天，小星的爸爸在超市買了一臺豆?jié){機，外形如圖所示。小星仔細觀察了豆?jié){機的構(gòu)造、銘牌和豆?jié){機的使用說明書，決定親手制作一杯鮮豆?jié){送給媽媽作為母親節(jié)的禮物。小星按說明書的步驟向豆?jié){機杯中加入清水1420g，用小量杯取了80g干黃豆倒入，接上電源，選擇“干豆”豆?jié){制作程序，按下“開始”鍵，豆?jié){機開始工作。小星仔細觀察杯中發(fā)生的現(xiàn)象，很快看到加熱管上有小氣泡產(chǎn)生，一會兒

25、電動機帶動打漿刀迅速旋轉(zhuǎn)攪拌了幾次，又過了一會兒，發(fā)現(xiàn)沉在杯底的黃豆“長”大了，大部分陸續(xù)上浮至水面。一段時間后，水開始沸騰起來，打漿刀在電動機的驅(qū)動下高速旋轉(zhuǎn)，整杯水的顏色變黃了，電加熱管和電動機間斷式的工作著，大約20分鐘后，幾杯鮮豆?jié){制作完成了。 請你幫小星解決以下一些物理問題： (1)機座底部安裝有三個小橡皮碗，相當于“吸盤”可以防止豆?jié){機在打漿時位置發(fā)生移動，“吸盤”是利用_起固定作用的。 (2)為什么黃豆會上浮呢？其原因是_。 (3)豆?jié){機的機頭主要由一個加熱管（電熱絲）和一個電動機帶動的打漿刀構(gòu)成，制作豆?jié){機的過程是先加熱，再打漿，再加熱煮

26、熟，即加熱和打漿是交替進行的。由此可知，豆?jié){機中的電動機和電加熱管的連接方式是_。 (4)豆?jié){機銘牌上的部分參數(shù)如右表，豆?jié){機在額定電壓下打漿時，通過電動機的電流是多大？ (5)大豆和清水的初溫是20，豆?jié){機在額定電壓下工作，當加熱管加熱的總時間為10min時，豆?jié){沸騰，測其溫度為100，豆?jié){的比熱容大約為4.0×105J/（kg·）。求豆?jié){機加熱管的加熱效率是多少？ (6)豆?jié){打好后，帶眼鏡的小星打開豆?jié){機，往里一看，鏡片卻變模糊了，請你解釋其中的原因。 點評：本題的篇幅過大，除去插圖和表格之外，僅陳述的文字就有700多字，考生要在

27、這些文字中尋找對解題有用的信息，需要花費不少時間。題中有一段小星爸爸在超市買豆?jié){機、小星決定親手用該豆?jié){機制作一杯鮮豆?jié){作為禮物送給媽媽的背景資料，對解題是無用的。雖然這段文字也能體現(xiàn)一些“情感”因素，但在緊張的考試中用這些沒有特點的素材占用學生的寶貴時間，是沒有很大價值的，只能降低考試的有效性。試題對豆?jié){機的打漿過程作了詳細的描述，但物理試題的行文應該言簡意賅，它不是語文的“閱讀理解”題，更不能像雜文。題目中所說的“杯底的黃豆長大了”，不是對物理現(xiàn)象進行客觀描述的語言；類似“整杯水的顏色變黃了”這樣的諸多陳述，對解題沒有意義；題干中對電加熱管和電動機的間歇性工作進行了細致的描寫，而在第(3)

28、小題的設問中，又用大量篇幅進行重復性陳述。這些文字都會影響測試的效果。 第(2)小題“為什么黃豆會上浮呢？”的設問，可能答案過于廣泛，致使測試效度差，例如學生按題干回答“因為黃豆長大了”，不能認為他是錯誤的，因為該問題的要求不明確，沒有指明要根據(jù)物理規(guī)律進行回答。但是，如果我們要求學生回答“因為黃豆受到的浮力大于重力”的話，則題干中的相關(guān)現(xiàn)象描述的文字（包括黃豆“長大了”等）又沒有了任何價值，因為題目在設問中已明確指出黃豆在“上浮”，上浮的任何物體都必然滿足浮力大于重力的條件，在這種情況下，任何對現(xiàn)象的仔細描述又都是沒有意義的。由此看來，本題花費大量篇幅在浮力上做文章，是否有必要，值得思考。 本試卷全卷31題，共100分，考試時間90分鐘。本題為12分，如果平均計算，本題答題時間只有10分多鐘。學生需要閱讀本題的大量文字，還要解答6個小題，無疑是倉促的。中考物理試卷的超大容量對初中物理教學有很大的負面影響，不少學校為應對這種試卷，盲目進行答題的“速度訓練”，把解答試題當作動作技能來訓練，用“重復”來達到“熟練”，把學生培養(yǎng)成“解題熟練工”，把中考當成“解題熟練工招工考試”。這樣的應試訓練催生了學生浮躁的心態(tài)、倉促的作風和僵化的思維。試題和試卷的設計應該在時間上適當留有余地，寧可犧牲一點知識點的考查，也要