統(tǒng)編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《棗兒》優(yōu)秀課件

1、19 19 棗棗 兒兒 圖畫中的老人和小孩發(fā)生了怎樣的故事？圖畫中的老人和小孩發(fā)生了怎樣的故事？讓我們走進(jìn)課文一探究竟吧！讓我們走進(jìn)課文一探究竟吧！1.1.了解本劇形式上的特點(diǎn)，把握戲劇情節(jié)。了解本劇形式上的特點(diǎn)，把握戲劇情節(jié)。（重點(diǎn)）（重點(diǎn)）2.2.通過臺(tái)詞、舞臺(tái)說明等，把握劇本中的人物形象，通過臺(tái)詞、舞臺(tái)說明等，把握劇本中的人物形象， 體會(huì)人物各自的特點(diǎn)。體會(huì)人物各自的特點(diǎn)。（難點(diǎn)）（難點(diǎn)）3.3.了解劇本的社會(huì)意義，對(duì)劇本所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)了解劇本的社會(huì)意義，對(duì)劇本所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí) 有自己的理解。有自己的理解。（重點(diǎn)）（重點(diǎn)） 孫鴻，當(dāng)代劇作家。其作品孫鴻，當(dāng)代劇作家。其作品棗兒棗兒曾經(jīng)榮

2、獲曾經(jīng)榮獲19991999年年中國(guó)曹禺戲劇獎(jiǎng)中國(guó)曹禺戲劇獎(jiǎng)小品小小品小戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，并囊括優(yōu)秀編劇獎(jiǎng)、優(yōu)秀導(dǎo)，并囊括優(yōu)秀編劇獎(jiǎng)、優(yōu)秀導(dǎo)演獎(jiǎng)、優(yōu)秀演員獎(jiǎng)。演獎(jiǎng)、優(yōu)秀演員獎(jiǎng)。 本文選自本文選自劇本劇本19991999年第年第1 1期。略有改動(dòng)。在改革開放的期。略有改動(dòng)。在改革開放的現(xiàn)代化進(jìn)程中，許多農(nóng)村青壯年離開故土，到城里打工，老人和現(xiàn)代化進(jìn)程中，許多農(nóng)村青壯年離開故土，到城里打工，老人和孩子留守家園。老人留戀故鄉(xiāng)不愿到城里生活，孩子企盼父母早孩子留守家園。老人留戀故鄉(xiāng)不愿到城里生活，孩子企盼父母早日回到故鄉(xiāng)，而到城里打工的青壯年卻希望通過自己的打拼，過日回到故鄉(xiāng)，而到城里打工的青壯年卻

3、希望通過自己的打拼，過上富足安康的新生活。在這一背景下，到城里生活的年輕人可能上富足安康的新生活。在這一背景下，到城里生活的年輕人可能會(huì)出現(xiàn)生存困難、情感迷失、精神失落等狀況，在農(nóng)村留守家園會(huì)出現(xiàn)生存困難、情感迷失、精神失落等狀況，在農(nóng)村留守家園的人可能在希望中充滿迷茫，在企盼中浸透困惑和失落，家庭關(guān)的人可能在希望中充滿迷茫，在企盼中浸透困惑和失落，家庭關(guān)系和責(zé)任義務(wù)必然會(huì)發(fā)生變化，親情、愛情在這樣的社會(huì)變革時(shí)系和責(zé)任義務(wù)必然會(huì)發(fā)生變化，親情、愛情在這樣的社會(huì)變革時(shí)期將經(jīng)受嚴(yán)峻的考驗(yàn)。期將經(jīng)受嚴(yán)峻的考驗(yàn)。棗兒棗兒就是在這種背景下寫成的。就是在這種背景下寫成的。獨(dú)幕劇獨(dú)幕劇 獨(dú)幕劇是戲劇的一種類

4、別，是劇情在一幕之內(nèi)完成的獨(dú)幕劇是戲劇的一種類別，是劇情在一幕之內(nèi)完成的小型戲劇，與多幕劇對(duì)應(yīng)。小型戲劇，與多幕劇對(duì)應(yīng)。 獨(dú)幕劇通常只有一個(gè)場(chǎng)景，也可以有一個(gè)以上的場(chǎng)景，獨(dú)幕劇通常只有一個(gè)場(chǎng)景，也可以有一個(gè)以上的場(chǎng)景，篇幅較短，人物較少，情節(jié)線索單純篇幅較短，人物較少，情節(jié)線索單純，從一個(gè)生活側(cè)面反，從一個(gè)生活側(cè)面反映社會(huì)矛盾，構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立完整的戲劇故事。由于劇情受映社會(huì)矛盾，構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立完整的戲劇故事。由于劇情受到嚴(yán)格的時(shí)間、場(chǎng)景等限制，獨(dú)幕劇一般情節(jié)結(jié)構(gòu)較為精到嚴(yán)格的時(shí)間、場(chǎng)景等限制，獨(dú)幕劇一般情節(jié)結(jié)構(gòu)較為精練集中，矛盾沖突展開比較迅速，形成高潮，戛然而止。練集中，矛盾沖突展開比較迅速，形

5、成高潮，戛然而止。威嚴(yán)威嚴(yán) 童謠童謠 饞饞（ ） 囫圇囫圇（ ）凝凝視（視（ ） 竹竹匾匾（ ） 驀驀然（然（ ） 撣撣去（去（ ） 羨羨慕（慕（ ） 躊躇躊躇（ ） 咀嚼咀嚼（ ） 翹翹首（首（ ） 無可無可奈奈何何 喃喃喃自語(yǔ)（喃自語(yǔ)（ ） 躡躡手躡腳（手躡腳（ ） 垂頭垂頭喪喪氣（氣（ ）l 讀讀寫寫讀讀寫寫chnchnnnnnbinbinmmxinxinchuchu chchjj jujunnnnsnsnhh lnlnninidndnqioqio囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。l 多音字多音字（ ）興沖沖）興沖沖（ ）興奮）興奮興興xnx

6、n（ ）使勁）使勁（ ）勁敵）勁敵勁勁（ ）翹首）翹首（ ）翹尾巴）翹尾巴翹翹xnxnjnjnjnjnqioqioqioqio（ ）撒尿）撒尿（ ）撒種）撒種撒撒ssss【串句記憶法串句記憶法】這位年老的父親都是這位年老的父親都是奔奔（ ）七）七十的人了，還在為了兒女東十的人了，還在為了兒女東奔奔（ ）西走。）西走。（ ）溜冰）溜冰（ ）眼尖手溜）眼尖手溜溜溜lilililibnbnbnbnl 形近字形近字跨（跨（ ）跨越）跨越胯（胯（ ）胯骨）胯骨饞（饞（ ）嘴饞）嘴饞攙（攙（ ）攙扶）攙扶挎（挎（ ）挎包）挎包讒（讒（ ）讒言）讒言kuku撣（撣（ ）撣去）撣去嬋（嬋（ ）嬋娟）嬋娟坑（坑

7、（ ）蹲坑）蹲坑吭（吭（ ）吭聲）吭聲憚（憚（ ）肆無忌憚）肆無忌憚抗（抗（ ）抵抗）抵抗kukukukuchnchnchnchnchnchndndnchnchndndnknknknknknkn跌（跌（ ）跌倒）跌倒迭（迭（ ）更迭）更迭躊（躊（ ）躊躇）躊躇疇（疇（ ）田疇）田疇didididichuchuchuchul 詞語(yǔ)集注詞語(yǔ)集注遇到出乎意料的喜事而特別高興。遇到出乎意料的喜事而特別高興。p 躡手躡腳躡手躡腳形容小聲地自己跟自己說話。形容小聲地自己跟自己說話。p 喃喃自語(yǔ)喃喃自語(yǔ)形容走路時(shí)腳步放得很輕。形容走路時(shí)腳步放得很輕。p 無可奈何無可奈何沒有辦法，沒有辦法可想。沒有辦法，沒有

8、辦法可想。p 喜出望外喜出望外p 驀然驀然突然。突然。猛然。猛然。p 躊躇躊躇p 翹首翹首抬起頭來（望）。抬起頭來（望）。猶豫不決。猶豫不決。另有另有“得意的樣子得意的樣子”的意思，如的意思，如“躊躇滿志躊躇滿志”。字音易錯(cuò)。在字音易錯(cuò)。在“翹首翹首”中是中是“抬起（頭抬起（頭)”)”的意思。的意思。開頭的舞臺(tái)說明有什么作用？開頭的舞臺(tái)說明有什么作用？人物人物 老人，男孩老人，男孩 幕啟。一棵掛滿紅棗的老樹。幕啟。一棵掛滿紅棗的老樹。 樹下坐著位形如雕塑的老人。樹下坐著位形如雕塑的老人。 幕后傳來帶西北口音的童謠：幕后傳來帶西北口音的童謠： 棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘；棗兒甜，棗兒香，要吃

9、棗兒喊爹娘； 爹娘給個(gè)竹竿竿，打下棗兒一片片；爹娘給個(gè)竹竿竿，打下棗兒一片片； 爹不吃，娘不吃，留給娃娃過年吃。爹不吃，娘不吃，留給娃娃過年吃。一個(gè)靜態(tài)的出場(chǎng)一個(gè)靜態(tài)的出場(chǎng)形象，給人一種形象，給人一種孤寂、肅穆之感。孤寂、肅穆之感。提示這個(gè)故事發(fā)生提示這個(gè)故事發(fā)生在西北，而童謠的在西北，而童謠的具體內(nèi)容，勾起人具體內(nèi)容，勾起人們對(duì)親情的渴盼，們對(duì)親情的渴盼，巧妙地隱含著戲劇巧妙地隱含著戲劇的主題。的主題。開頭的舞臺(tái)開頭的舞臺(tái)說明交代了說明交代了地點(diǎn)、人物、地點(diǎn)、人物、場(chǎng)景。場(chǎng)景。瀏覽課文，概括文中主要呈現(xiàn)的幾個(gè)片段。瀏覽課文，概括文中主要呈現(xiàn)的幾個(gè)片段。片段一片段一老人給男孩一捧紅棗并講述給兒

10、子取名的經(jīng)過。老人給男孩一捧紅棗并講述給兒子取名的經(jīng)過。片段二片段二片段三片段三片段四片段四片段五片段五片段六片段六老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗兒并引出對(duì)兒子的回憶。老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗兒并引出對(duì)兒子的回憶。男孩想把棗兒帶回家給父親吃，老人舍不得男孩離開，拉男孩想把棗兒帶回家給父親吃，老人舍不得男孩離開，拉住男孩。住男孩。老人哄著男孩坐下，給男孩講故事。老人哄著男孩坐下，給男孩講故事。老人思念兒子，男孩哄老人開心。老人思念兒子，男孩哄老人開心。男孩放棄幻想，坦陳現(xiàn)實(shí)，老人與男孩互相安慰。男孩放棄幻想，坦陳現(xiàn)實(shí)，老人與男孩互相安慰。老人老人 （從身旁曬滿紅棗的竹匾子里抓起一把棗兒，喃喃（

11、從身旁曬滿紅棗的竹匾子里抓起一把棗兒，喃喃 自語(yǔ)）自語(yǔ)）怎么沒人來吃棗兒呢？多好的棗兒。怎么沒人來吃棗兒呢？多好的棗兒。品味老人說的這句話的內(nèi)涵。品味老人說的這句話的內(nèi)涵。一語(yǔ)雙關(guān)一語(yǔ)雙關(guān)狀元貼士狀元貼士雙雙 關(guān)關(guān) “ “雙關(guān)雙關(guān)”是指在一定的語(yǔ)言環(huán)境中利用詞語(yǔ)的多是指在一定的語(yǔ)言環(huán)境中利用詞語(yǔ)的多義或同音的條件，有意使語(yǔ)句具有雙重意義，是言在義或同音的條件，有意使語(yǔ)句具有雙重意義，是言在此而意在彼的一種修辭手法。運(yùn)用這種手法，可使語(yǔ)此而意在彼的一種修辭手法。運(yùn)用這種手法，可使語(yǔ)言表達(dá)得更含蓄，而且能加深語(yǔ)意，給人以深刻印象。言表達(dá)得更含蓄，而且能加深語(yǔ)意，給人以深刻印象。 既是贊美棗兒好，也

12、是贊美兒子既是贊美棗兒好，也是贊美兒子“棗兒棗兒”，表達(dá)了，表達(dá)了老人對(duì)兒子的無限疼愛和思念之情。老人對(duì)兒子的無限疼愛和思念之情。【參考答案參考答案】 實(shí)際上是老人在感慨自己已是風(fēng)燭殘年，兒子不實(shí)際上是老人在感慨自己已是風(fēng)燭殘年，兒子不愿回來與自己做伴。這句話流露出他的落寞與悲傷。愿回來與自己做伴。這句話流露出他的落寞與悲傷。老人老人 甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。文中還有哪句話運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法？有何含義？文中還有哪句話運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法？有何含義？ 表面上是說熟透曬干的棗兒盡管好吃，但賣相不表面上是說熟透曬干的棗兒盡管好吃，但賣相不好，沒人要。好，沒人要。 如何理解如

13、何理解“老子個(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎？老子個(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎？”這句話？這句話？ 老人思兒心切老人思兒心切, , 以為男孩說的以為男孩說的“棗兒棗兒”是自是自己的兒子，話中隱含著濃濃的自豪之情，表現(xiàn)了己的兒子，話中隱含著濃濃的自豪之情，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子的愛和思念。老人對(duì)兒子的愛和思念。“咱們學(xué)貓叫？咱們學(xué)貓叫？”“咱們學(xué)狗爬？咱們學(xué)狗爬？”“咱們過家家？咱們過家家？”“那，爺爺給你講故事。那，爺爺給你講故事。”老人想盡辦老人想盡辦法挽留男孩法挽留男孩 表達(dá)了老人對(duì)男孩的喜愛，也從側(cè)面反映出老人表達(dá)了老人對(duì)男孩的喜愛，也從側(cè)面反映出老人從前總是陪兒子玩這些游戲，從中可以體會(huì)到老人的從前總是陪兒

14、子玩這些游戲，從中可以體會(huì)到老人的孤獨(dú)和對(duì)兒子的思念。孤獨(dú)和對(duì)兒子的思念。 老人為什么有這么多的提議？老人為什么有這么多的提議？ 老人有幾次回憶起兒子棗兒小時(shí)候的事？他對(duì)男孩老人有幾次回憶起兒子棗兒小時(shí)候的事？他對(duì)男孩又是怎樣的態(tài)度？他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么又是怎樣的態(tài)度？他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài)？樣的心態(tài)？ 他向男孩提起兒子叫他向男孩提起兒子叫“棗兒棗兒”，并說出，并說出“棗兒棗兒”一名的來歷；一名的來歷； 他向男孩談起兒子只顧摘棗兒，撒尿了都不知道，他向男孩談起兒子只顧摘棗兒，撒尿了都不知道，竟尿了他一脖子；竟尿了他一脖子； 他說棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹下。他說棗

15、兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹下。三次三次 老人對(duì)男孩始終是老人對(duì)男孩始終是十分疼愛的。劇中對(duì)老十分疼愛的。劇中對(duì)老人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫都表現(xiàn)了老人對(duì)的描寫都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛，而且隨著男孩的疼愛，而且隨著他與男孩交談的深入，他與男孩交談的深入，這種疼愛的感情也表現(xiàn)這種疼愛的感情也表現(xiàn)得越來越強(qiáng)烈。得越來越強(qiáng)烈。 老人的回憶，表現(xiàn)老人的回憶，表現(xiàn)了他對(duì)兒子的想念，反了他對(duì)兒子的想念，反映了他對(duì)兒子的至愛親映了他對(duì)兒子的至愛親情。他對(duì)男孩的態(tài)度，情。他對(duì)男孩的態(tài)度，表現(xiàn)了一種不是祖孫而表現(xiàn)了一種不是祖孫而如同祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚如同祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛，也折射出他輩的關(guān)愛

16、，也折射出他對(duì)兒子的親情。對(duì)兒子的親情。 “ “老人將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗老人將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼兒咀嚼”“”“愣住，繼而激動(dòng)不已愣住，繼而激動(dòng)不已”“”“老人緊緊摟老人緊緊摟住男孩住男孩”這幾處舞臺(tái)說明有什么作用？這幾處舞臺(tái)說明有什么作用？ 這幾處舞臺(tái)說明，都傳神地寫出了老人對(duì)這幾處舞臺(tái)說明，都傳神地寫出了老人對(duì)男孩的疼愛，以及他在與男孩交談過程中的感男孩的疼愛，以及他在與男孩交談過程中的感情變化。情變化。 男孩男孩 迷路了吧？迷路了吧？如何理解如何理解“迷路迷路”一詞的含義？一詞的含義？ “ “迷路迷路”表面指找不到回家的路，實(shí)指情感表面指找不到回家的路，實(shí)指情

17、感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中人們的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中人們對(duì)傳統(tǒng)生活和精神家園的忽視。對(duì)傳統(tǒng)生活和精神家園的忽視。寫出了男孩對(duì)棗兒叔叔不回家寫出了男孩對(duì)棗兒叔叔不回家的困惑，是孩童純真的猜測(cè)和的困惑，是孩童純真的猜測(cè)和想象，表現(xiàn)了男孩的天真稚嫩。想象，表現(xiàn)了男孩的天真稚嫩。從劇中，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老人和男孩？從劇中，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老人和男孩？老老人人老一輩的農(nóng)民形象：辛勤勞作，熱愛家鄉(xiāng)老一輩的農(nóng)民形象：辛勤勞作，熱愛家鄉(xiāng)老一輩的長(zhǎng)者形象：滿懷親情，富有愛心；關(guān)愛老一輩的長(zhǎng)者形象：滿懷親情，富有愛心；關(guān)愛下一代；念舊而又傳統(tǒng)；對(duì)生活不失希望下一代；念舊而又傳統(tǒng)；

18、對(duì)生活不失希望男男孩孩年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。他的父親在城里又有了一兒童純真可愛的天性。他的父親在城里又有了一個(gè)家，他愛吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來，個(gè)家，他愛吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來，顯示了男孩成長(zhǎng)環(huán)境的鮮明時(shí)代特征顯示了男孩成長(zhǎng)環(huán)境的鮮明時(shí)代特征 劇中的兩個(gè)未出場(chǎng)的人物是誰(shuí)？他們是怎樣的形象？劇中的兩個(gè)未出場(chǎng)的人物是誰(shuí)？他們是怎樣的形象？反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？老人的兒子：不再像老一輩那老人的兒子：不

19、再像老一輩那樣終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故樣終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界未出場(chǎng)人物未出場(chǎng)人物社會(huì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)男孩的父親：離開鄉(xiāng)土而定居男孩的父親：離開鄉(xiāng)土而定居城里，拋棄了舊家而另成新家城里，拋棄了舊家而另成新家反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人和孩子留守家園的農(nóng)村人和孩子留守家園的農(nóng)村現(xiàn)狀現(xiàn)狀 沒有矛盾沖突就沒有戲劇。請(qǐng)你說說本劇涉及哪幾對(duì)沒有矛盾沖突就沒有戲劇。請(qǐng)你說說本劇涉及哪幾對(duì)矛盾沖突。矛盾沖突。 老人盼望兒子回家與兒子外出闖蕩不歸的矛盾沖突；老人盼望兒子回家與兒子外出闖蕩不歸的矛盾沖

20、突； 男孩盼望父親歸來與父親在城里另外安家的矛盾沖突；男孩盼望父親歸來與父親在城里另外安家的矛盾沖突； 老人想讓男孩留下來陪自己和男孩著急回家等父親的老人想讓男孩留下來陪自己和男孩著急回家等父親的 矛盾沖突；矛盾沖突； 外出開拓者與故園之戀的矛盾沖突。外出開拓者與故園之戀的矛盾沖突。 本文開頭和結(jié)尾用了同一首童謠，有什么作用？?jī)纱纬霈F(xiàn)本文開頭和結(jié)尾用了同一首童謠，有什么作用？?jī)纱纬霈F(xiàn)的表達(dá)效果有什么不同？的表達(dá)效果有什么不同？同樣用了這首童謠，但情境有所同樣用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為臺(tái)前，由哼唱變化，由幕后換為臺(tái)前，由哼唱變成呼喊，由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為變成呼喊，由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響響起無

21、數(shù)個(gè)童聲呼喚聲起無數(shù)個(gè)童聲呼喚聲”，既與開，既與開頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想內(nèi)涵。和內(nèi)容，深化了全劇的思想內(nèi)涵。結(jié)結(jié)尾尾隱含了全劇與隱含了全劇與“棗兒棗兒”有有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。息的特定情境。開開頭頭 這首童謠表達(dá)了在這首童謠表達(dá)了在“棗兒棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情。中所融入的父母疼愛子女的親情。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)劇本主題的理解。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)劇本主題的理解。劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。劇本表現(xiàn)

22、了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。劇本反映了當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心劇本反映了當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心 靈溝通。靈溝通。劇本反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人和孩子留守家劇本反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人和孩子留守家 園的農(nóng)村狀況。園的農(nóng)村狀況。劇本表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落及人們對(duì)劇本表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落及人們對(duì) 傳統(tǒng)、精神家園的追尋。傳統(tǒng)、精神家園的追尋。劇本表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)劇本表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā) 展帶來的變化

23、，走出家園、走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。展帶來的變化，走出家園、走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。 結(jié)合本文內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀銓?duì)空巢老人和留結(jié)合本文內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀銓?duì)空巢老人和留守兒童現(xiàn)象的看法。守兒童現(xiàn)象的看法。 中國(guó)現(xiàn)代化，特別是快速城鎮(zhèn)化過程中一個(gè)非常值得關(guān)注中國(guó)現(xiàn)代化，特別是快速城鎮(zhèn)化過程中一個(gè)非常值得關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象，就是很多青壯年農(nóng)民進(jìn)城打工，但是他們的家屬的社會(huì)現(xiàn)象，就是很多青壯年農(nóng)民進(jìn)城打工，但是他們的家屬（包括老人、兒童），不能隨著打工農(nóng)民一同遷入城市生活、（包括老人、兒童），不能隨著打工農(nóng)民一同遷入城市生活、就學(xué)，這就必然導(dǎo)致空巢老人、留守兒童的社會(huì)問題的

24、產(chǎn)生。就學(xué)，這就必然導(dǎo)致空巢老人、留守兒童的社會(huì)問題的產(chǎn)生。只有全社會(huì)共同努力，針對(duì)這一社會(huì)問題制定相關(guān)政策，投入只有全社會(huì)共同努力，針對(duì)這一社會(huì)問題制定相關(guān)政策，投入更多社會(huì)資源，重視對(duì)空巢老人和留守兒童的人文關(guān)懷，才能更多社會(huì)資源，重視對(duì)空巢老人和留守兒童的人文關(guān)懷，才能從根本上解決這個(gè)社會(huì)問題。從根本上解決這個(gè)社會(huì)問題。 “ “棗兒棗兒”在文中有什么作用？作者借在文中有什么作用？作者借“棗兒棗兒”表達(dá)了表達(dá)了怎樣的思想感情？怎樣的思想感情？ 劇本以劇本以“棗兒棗兒”為標(biāo)題，并以為標(biāo)題，并以“棗兒棗兒”貫串全劇，讓老人貫串全劇，讓老人與男孩圍繞與男孩圍繞“棗兒棗兒”進(jìn)行對(duì)話，展開情節(jié)：故事

25、發(fā)生在鄉(xiāng)間一進(jìn)行對(duì)話，展開情節(jié)：故事發(fā)生在鄉(xiāng)間一棵掛滿棵掛滿“紅棗紅棗”的老樹下；開場(chǎng)的童謠表達(dá)了在的老樹下；開場(chǎng)的童謠表達(dá)了在“棗兒棗兒”中所中所融入的父母疼愛子女的親情；男孩因融入的父母疼愛子女的親情；男孩因“撿棗撿棗”而與老人邂逅；而與老人邂逅；老人請(qǐng)男孩吃老人請(qǐng)男孩吃“棗兒棗兒”；老人的兒子起名為；老人的兒子起名為“棗兒棗兒”、兒子小、兒子小時(shí)候尿尿的事情，都跟時(shí)候尿尿的事情，都跟“棗兒棗兒”有關(guān)；老人給男孩講有關(guān)；老人給男孩講“棗樹棗樹”的來歷，的來歷，“一顆棗兒落到鬼子的鋼盔上一顆棗兒落到鬼子的鋼盔上”、鬧災(zāi)荒時(shí)爺兒倆、鬧災(zāi)荒時(shí)爺兒倆靠靠“僅剩的八十一顆棗兒僅剩的八十一顆棗兒”活命

26、的故事，也都離不開活命的故事，也都離不開“棗棗兒兒”；男孩要把；男孩要把“棗兒棗兒”帶回家，留給父親吃；結(jié)尾以帶回家，留給父親吃；結(jié)尾以“棗棗兒甜，棗兒香兒甜，棗兒香”的童謠收束，與開場(chǎng)相呼應(yīng)。在劇中，的童謠收束，與開場(chǎng)相呼應(yīng)。在劇中，老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒棗兒”有著不解之緣；有著不解之緣；男孩對(duì)父親的思念，也與男孩對(duì)父親的思念，也與“棗兒棗兒”相牽連。相牽連?！皸梼簵梼骸笔侨珓∈侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索，是人物對(duì)白的話題，情節(jié)發(fā)展的線索，是人物對(duì)白的話題，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與與“棗兒棗兒”密切相關(guān)。密切相關(guān)。 在劇中，在劇中，“棗兒棗兒

27、”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，但更是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，但更主要的是傳統(tǒng)生活的象征，是精神家園的象征。主要的是傳統(tǒng)生活的象征，是精神家園的象征。全劇以全劇以“棗棗兒兒”為象征，借為象征，借“棗兒棗兒”來寫親情，又借親情來反映我國(guó)由來寫親情，又借親情來反映我國(guó)由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中人們生存狀態(tài)的變化。傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中人們生存狀態(tài)的變化。作者作者在劇本中既表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失在劇本中既表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對(duì)傳統(tǒng)的堅(jiān)守、對(duì)精神家園的追尋，也落，以及人們對(duì)傳統(tǒng)的堅(jiān)守、對(duì)精神家園的追尋，也呼喚人呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶

28、來的變化，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。棗棗兒兒童謠開場(chǎng)童謠開場(chǎng)父母疼愛子女父母疼愛子女六個(gè)片段六個(gè)片段老人捧棗給男孩并講老人捧棗給男孩并講“棗兒棗兒”名字的由來名字的由來社會(huì)變遷社會(huì)變遷 呼喚親情呼喚親情老人馱男孩摘棗并引出對(duì)兒子的回憶老人馱男孩摘棗并引出對(duì)兒子的回憶老人舍不得男孩回家，極力挽留老人舍不得男孩回家，極力挽留老人給男孩講故事老人給男孩講故事老人思念兒子，男孩哄老人開心老人思念兒子，男孩哄老人開心老人與男孩互相安慰，呼喚親人老人與男孩互相安慰，呼喚親人 全劇運(yùn)用象征手法，以全劇運(yùn)用象征手法，以“棗兒棗兒”為線索，圍繞為線索，圍繞著著“

29、棗兒棗兒”展開情節(jié)，描寫了展開情節(jié)，描寫了一位老人和一個(gè)男孩一位老人和一個(gè)男孩之間的一段親切交往之間的一段親切交往，巧妙地串起現(xiàn)實(shí)與回憶、思，巧妙地串起現(xiàn)實(shí)與回憶、思念與盼望，表現(xiàn)了念與盼望，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切親情親情，反映了，反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。中國(guó)戲曲知多少中國(guó)戲曲知多少劇種劇種特點(diǎn)特點(diǎn)代表劇目代表劇目昆曲昆曲典雅精致典雅精致 桃花扇桃花扇牡丹亭牡丹亭京劇京劇雍容華美雍容華美 霸王別姬霸王別姬貴妃醉酒貴妃醉酒越劇越劇輕柔靈秀輕柔靈秀 梁山伯與祝英臺(tái)梁山伯與祝英臺(tái)紅樓夢(mèng)紅樓夢(mèng)川劇川劇活潑風(fēng)趣活潑風(fēng)趣巴山秀

30、才巴山秀才玉簪記玉簪記黃梅戲黃梅戲 淳樸明快淳樸明快天仙配天仙配女駙馬女駙馬又呈吳郎又呈吳郎杜杜 甫甫堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。不為困窮寧有此？只緣恐懼轉(zhuǎn)須親。不為困窮寧有此？只緣恐懼轉(zhuǎn)須親。即防遠(yuǎn)客雖多事，便插疏籬卻甚真。即防遠(yuǎn)客雖多事，便插疏籬卻甚真。已訴征求貧到骨，正思戎馬淚盈巾。已訴征求貧到骨，正思戎馬淚盈巾。 【賞析賞析】唐代宗大歷二年（唐代宗大歷二年（767767），杜甫住在夔州的一所草堂中。草堂前有），杜甫住在夔州的一所草堂中。草堂前有幾棵棗樹，西鄰的一個(gè)寡婦常來打棗，他從不干涉。后來，杜甫將草堂讓給一位幾棵棗樹，西鄰的一個(gè)寡婦常來打棗，他從

31、不干涉。后來，杜甫將草堂讓給一位吳姓親戚（即詩(shī)中吳郎）。不料此人一來就在草堂插上籬笆，禁止打棗。寡婦向吳姓親戚（即詩(shī)中吳郎）。不料此人一來就在草堂插上籬笆，禁止打棗。寡婦向杜甫訴苦，杜甫便寫了此詩(shī)勸告吳郎。最后兩句借寡婦的訴苦，指出當(dāng)時(shí)廣大人杜甫訴苦，杜甫便寫了此詩(shī)勸告吳郎。最后兩句借寡婦的訴苦，指出當(dāng)時(shí)廣大人民窮困的社會(huì)根源，開導(dǎo)吳郎對(duì)窮苦人民多加同情與幫助。民窮困的社會(huì)根源，開導(dǎo)吳郎對(duì)窮苦人民多加同情與幫助。 請(qǐng)你模仿本劇的寫法，運(yùn)用戲劇語(yǔ)言（人物臺(tái)詞請(qǐng)你模仿本劇的寫法，運(yùn)用戲劇語(yǔ)言（人物臺(tái)詞和舞臺(tái)說明）把某一名著片段改編成劇本。（和舞臺(tái)說明）把某一名著片段改編成劇本。（150150字字左

32、右）左右）運(yùn)用戲劇語(yǔ)言改編劇本運(yùn)用戲劇語(yǔ)言改編劇本寫作指導(dǎo)寫作指導(dǎo) 舞臺(tái)說明要具體，不僅要交代故事發(fā)生的時(shí)間、地舞臺(tái)說明要具體，不僅要交代故事發(fā)生的時(shí)間、地 點(diǎn)、環(huán)境及出場(chǎng)人物等，還要交代人物說話時(shí)的動(dòng)點(diǎn)、環(huán)境及出場(chǎng)人物等，還要交代人物說話時(shí)的動(dòng) 作、神態(tài)等；作、神態(tài)等；人物臺(tái)詞要口語(yǔ)化，符合人物的身份和性格特征。人物臺(tái)詞要口語(yǔ)化，符合人物的身份和性格特征。寫作示范寫作示范 （孫悟空被眾神押到八卦爐旁）（孫悟空被眾神押到八卦爐旁）老君老君 （手捋胡須，悠然自得）（手捋胡須，悠然自得）既然這妖猴刀砍不死，既然這妖猴刀砍不死， 火燒不傷，那么就不妨把他丟進(jìn)我的煉丹之火燒不傷，那么就不妨把他丟進(jìn)我的

33、煉丹之 爐爐八卦爐中，以文武火鍛煉，等煉出仙八卦爐中，以文武火鍛煉，等煉出仙 丹后，他便會(huì)化成灰燼。丹后，他便會(huì)化成灰燼。二郎神二郎神 （興高采烈，舉起手來）（興高采烈，舉起手來）贊成！贊成！孫悟空孫悟空 （哇哇大叫）（哇哇大叫）我乃齊天大圣！你這八卦爐也奈我乃齊天大圣！你這八卦爐也奈 何不了我！何不了我！ 通過舞臺(tái)說明，交代事通過舞臺(tái)說明，交代事情發(fā)生的地點(diǎn)，使人物形象情發(fā)生的地點(diǎn)，使人物形象生動(dòng)具體。生動(dòng)具體。 選擇感興趣的片段，與同學(xué)合作進(jìn)行表演，選擇感興趣的片段，與同學(xué)合作進(jìn)行表演，注意人物表情、說話語(yǔ)氣的差異，盡量表現(xiàn)出注意人物表情、說話語(yǔ)氣的差異，盡量表現(xiàn)出人物內(nèi)心情感的變化。人物

34、內(nèi)心情感的變化。九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 看到題目，你一定會(huì)想到甜甜的棗子，然而文中看到題目，你一定會(huì)想到甜甜的棗子，然而文中講的卻是一位老人和一個(gè)小男孩之間的故事，他們之講的卻是一位老人和一個(gè)小男孩之間的故事，他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？跟棗兒又有什么關(guān)系呢？讓間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？跟棗兒又有什么關(guān)系呢？讓我們一起走進(jìn)課文去看看吧。我們一起走進(jìn)課文去看看吧。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.1.分析文中老人和男孩的思想性格分析文中老人和男孩的思想性格, ,把握表現(xiàn)人物的手段和把握表現(xiàn)人物的手段和方法。方法。2.2.理解理解“棗兒棗兒”在文中的作用在文中的作用, ,理解全劇所用的象征手法。理解全劇所用的象征手法

35、。( (重點(diǎn)重點(diǎn)) )3.3.了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期人們的生存狀況，正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期人們的生存狀況，正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)和親人的思想感情。時(shí)代發(fā)展帶來的變化，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)和親人的思想感情。( (素養(yǎng)素養(yǎng)) )知識(shí)備查 孫鴻孫鴻(1915-1960)(1915-1960)，又名孫宏，化名華生、石堅(jiān)，洋，又名孫宏，化名華生、石堅(jiān)，洋縣華陽(yáng)鎮(zhèn)吊壩河人?？h華陽(yáng)鎮(zhèn)吊壩河人。19311931年年1010月加入中國(guó)共產(chǎn)黨。月加入中國(guó)共產(chǎn)黨。棗棗兒兒發(fā)表于發(fā)表于劇本劇本19991999年第年第1 1期，獲期，獲“9999中國(guó)曹禺戲劇中國(guó)曹禺戲劇獎(jiǎng)小品小戲獎(jiǎng)獎(jiǎng)小品小戲獎(jiǎng)

36、”一等獎(jiǎng)，并囊括優(yōu)秀編劇獎(jiǎng)、優(yōu)秀導(dǎo)一等獎(jiǎng)，并囊括優(yōu)秀編劇獎(jiǎng)、優(yōu)秀導(dǎo)演獎(jiǎng)、優(yōu)秀演員獎(jiǎng)。演獎(jiǎng)、優(yōu)秀演員獎(jiǎng)。 作者介紹作者介紹背景資料背景資料知識(shí)備查 本文選自本文選自劇本劇本19991999年第年第1 1期，略有改動(dòng)。在改革開放期，略有改動(dòng)。在改革開放的現(xiàn)代化進(jìn)程中的現(xiàn)代化進(jìn)程中, ,許多農(nóng)村青壯年離開家鄉(xiāng)許多農(nóng)村青壯年離開家鄉(xiāng), ,到城里打工到城里打工, ,只有只有老人和兒童留守家園老人和兒童留守家園, ,人們的生活方式面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。日人們的生活方式面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮無可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮無可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念思想和觀念

37、, ,迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活, ,親情、親情、愛情在這樣的社會(huì)變革時(shí)期將經(jīng)受嚴(yán)峻的考驗(yàn)。愛情在這樣的社會(huì)變革時(shí)期將經(jīng)受嚴(yán)峻的考驗(yàn)。讀 一 讀讀 一 讀預(yù)習(xí)檢查驀然翹首咀嚼躡手躡腳囫圇撣土躊躇mqioj junih lndnchu ch饞chn威嚴(yán)凝視喃喃自語(yǔ)無可奈何nnnngwi多 音 字多 音 字預(yù)習(xí)檢查翹首翹首翹尾巴翹尾巴翹翹qioqio喪葬喪葬喪氣喪氣喪喪sngsng形 近 字形 近 字預(yù)習(xí)檢查驀驀 m 驀然驀然墓墓 m 墓地墓地幕幕 m夜幕夜幕騙騙 pin欺騙欺騙編編 bin 編輯編輯偏偏 pin 偏離偏離撣撣 dn 撣土撣土禪禪 chn禪

38、宗禪宗蟬蟬 chn 蟬蛻蟬蛻詞語(yǔ)解釋詞語(yǔ)解釋預(yù)習(xí)檢查【咀嚼咀嚼】【翹首翹首】【凝視凝視】【躊躇躊躇】【囫圇囫圇】用牙齒磨碎食物。比喻對(duì)事物反復(fù)體會(huì)。用牙齒磨碎食物。比喻對(duì)事物反復(fù)體會(huì)。抬起頭來抬起頭來( (望望) )。聚精會(huì)神地看。聚精會(huì)神地看。猶豫不決。猶豫不決。完整完整, ,整個(gè)兒的。整個(gè)兒的。詞語(yǔ)解釋詞語(yǔ)解釋預(yù)習(xí)檢查【津津有味津津有味】 特別有興味特別有興味, ,也指特別有滋味。也指特別有滋味?！距駠魍虠椸駠魍虠棥堪褩梼赫麄€(gè)兒吞下去。比喻讀書等不加分析地籠把棗兒整個(gè)兒吞下去。比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。統(tǒng)接受。【喜出望外喜出望外】遇到出乎意料的喜事而特別高興。遇到出乎意料的喜事而特別高

39、興?！掘嚾或嚾弧俊拒b手躡腳躡手躡腳】形容走路時(shí)腳步放得很輕。形容走路時(shí)腳步放得很輕。猛然猛然, ,不經(jīng)心地。不經(jīng)心地。1.1.速讀課文速讀課文，想想劇本主要講了什么內(nèi)容，想想劇本主要講了什么內(nèi)容。整體感知 在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下, ,一位老人遇到了一個(gè)撿棗一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩兒的男孩, , 老人回憶有關(guān)老人回憶有關(guān)“棗兒棗兒”的往事的往事, ,思念兒子思念兒子; ;男孩要男孩要把把“棗兒棗兒”留給父親吃留給父親吃, ,盼望父親盼望父親 。他們滿懷親情。他們滿懷親情, ,呼喚各自呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)的親人回歸故鄉(xiāng), ,回到自己身邊回到自己身邊, ,來吃這

40、家鄉(xiāng)的來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒棗兒”。整體感知2.2.根據(jù)課文內(nèi)容，概括文中主要呈現(xiàn)了哪幾個(gè)片段。根據(jù)課文內(nèi)容，概括文中主要呈現(xiàn)了哪幾個(gè)片段。片段六：片段六：男孩放棄幻想，坦陳現(xiàn)實(shí)，老人與男孩互相安慰。男孩放棄幻想，坦陳現(xiàn)實(shí)，老人與男孩互相安慰。片段一：片段一：老人給男孩捧紅棗，老人回憶給兒子取名的經(jīng)過。老人給男孩捧紅棗，老人回憶給兒子取名的經(jīng)過。片段二：片段二：老人讓男孩踩在自己背上摘棗兒。老人讓男孩踩在自己背上摘棗兒。片段三：片段三：男孩想把棗兒帶回家給父親吃，老人舍不得男孩離開。男孩想把棗兒帶回家給父親吃，老人舍不得男孩離開。片段四：片段四：老人哄著男孩坐下，給男孩講故事。老人哄著男孩坐下，給

41、男孩講故事。片段五：片段五：老人思念兒子，男孩哄老人開心。老人思念兒子，男孩哄老人開心。1.1.老人在與男孩的談話中老人在與男孩的談話中, ,回憶了哪些事情回憶了哪些事情? ? 老人的心情如何老人的心情如何? ?精讀細(xì)研細(xì)讀課文，思考問題：兒子兒子“棗兒棗兒”一名的來歷一名的來歷 兒子只顧摘棗兒竟尿了自己一脖子兒子只顧摘棗兒竟尿了自己一脖子兒子小時(shí)候一有尿就尿到棗樹下兒子小時(shí)候一有尿就尿到棗樹下自己小時(shí)候偷吃棗而長(zhǎng)出小棗樹的故事自己小時(shí)候偷吃棗而長(zhǎng)出小棗樹的故事棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子的故事棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子的故事 鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事 精讀細(xì)研有一種

42、有一種濃濃的濃濃的失落感失落感閃著淚花閃著淚花沉默沉默沉思沉思對(duì)兒子的思念對(duì)兒子的思念對(duì)以往歲月的懷念對(duì)以往歲月的懷念對(duì)故土的熱愛對(duì)故土的熱愛心情心情精讀細(xì)研2.2.老人對(duì)男孩的態(tài)度如何老人對(duì)男孩的態(tài)度如何? ?你是從哪些地方看出來的？你是從哪些地方看出來的？請(qǐng)男孩吃棗請(qǐng)男孩吃棗讓男孩騎跨在自己肩上摘棗讓男孩騎跨在自己肩上摘棗給男孩講故事給男孩講故事與男孩拉鉤發(fā)誓與男孩拉鉤發(fā)誓老人緊摟住男孩喂男孩棗吃老人緊摟住男孩喂男孩棗吃疼愛、關(guān)愛，從側(cè)面寫出他對(duì)兒子的感情。疼愛、關(guān)愛，從側(cè)面寫出他對(duì)兒子的感情。精讀細(xì)研3.3.從文中，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老人？從文中，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老人？老一輩的農(nóng)民形象

43、：老一輩的農(nóng)民形象：老一代的長(zhǎng)者形象：老一代的長(zhǎng)者形象：辛勤勞作，熱愛家鄉(xiāng)辛勤勞作，熱愛家鄉(xiāng)滿懷親情，富有愛心滿懷親情，富有愛心關(guān)愛下一代關(guān)愛下一代念舊而又傳統(tǒng)念舊而又傳統(tǒng)對(duì)生活不失希望對(duì)生活不失希望精讀細(xì)研4.4.劇中的男孩給你留下了什么印象？結(jié)合具體情節(jié)說說你對(duì)男劇中的男孩給你留下了什么印象？結(jié)合具體情節(jié)說說你對(duì)男孩這一形象的認(rèn)識(shí)。孩這一形象的認(rèn)識(shí)。 把棗子留給父親吃把棗子留給父親吃喜歡吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來喜歡吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里溫順地扶老人溫順地扶老人認(rèn)真聽老人講故事認(rèn)真聽老人講故事和

44、老人拉鉤發(fā)誓和老人拉鉤發(fā)誓男孩是年幼的新生一代的形象。男孩是年幼的新生一代的形象。精讀細(xì)研 他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。他的父親在城里又有了一個(gè)家，愛的天性。他的父親在城里又有了一個(gè)家，他愛吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來，顯他愛吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來，顯示了男孩成長(zhǎng)環(huán)境的鮮明時(shí)代特征。示了男孩成長(zhǎng)環(huán)境的鮮明時(shí)代特征。5.5.結(jié)合上下文思考：劇中的兩個(gè)未出場(chǎng)的人物是誰(shuí)？他們反映結(jié)合上下文思考：劇中的兩個(gè)未出場(chǎng)的人物是誰(shuí)？他們反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?

45、?精讀細(xì)研老人的兒子老人的兒子男孩的父親男孩的父親 不再像老一輩那樣不再像老一輩那樣, ,終身不離終身不離鄉(xiāng)土鄉(xiāng)土, ,而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人, ,闖蕩闖蕩于外面的世界。于外面的世界。 離開鄉(xiāng)村而定居于城里離開鄉(xiāng)村而定居于城里, ,拋棄拋棄了舊家而另成新家。了舊家而另成新家。 從不同的從不同的側(cè)面反映了社側(cè)面反映了社會(huì)的變化。會(huì)的變化。精讀細(xì)研6.6.結(jié)合全文思考，結(jié)合全文思考，“棗兒棗兒”在劇中起什么作用在劇中起什么作用? ?有什么深層含有什么深層含義？義？ “棗兒棗兒”又是親情的象征又是親情的象征, ,故鄉(xiāng)的象征故鄉(xiāng)的象征, ,也是傳統(tǒng)生也是傳統(tǒng)生活和精神家園的象征?；詈途?/p>

46、家園的象征。 “棗兒棗兒”是貫串全劇情節(jié)發(fā)展的線索是貫串全劇情節(jié)發(fā)展的線索, ,是人物對(duì)白的是人物對(duì)白的話題，全劇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都與話題，全劇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都與“棗兒棗兒”密切相關(guān)。密切相關(guān)。精讀細(xì)研 這首童謠融入了父母疼愛子女的親情。這首童謠融入了父母疼愛子女的親情。 課文以這種富有民間特色的童謠開頭課文以這種富有民間特色的童謠開頭, ,隱含了全文與隱含了全文與“棗兒棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容, ,并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境中。充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境中。 結(jié)尾也用了這首童謠結(jié)尾也用了這首童謠, ,但情境有所變

47、化但情境有所變化, ,由幕后轉(zhuǎn)為臺(tái)前由幕后轉(zhuǎn)為臺(tái)前, ,由哼由哼唱變成呼喊唱變成呼喊, ,由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚聲響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚聲”, ,既與開頭既與開頭相呼應(yīng)相呼應(yīng), ,又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容, ,深化了全劇的思想感情。深化了全劇的思想感情。7.7.再讀課文開頭和結(jié)尾，兩處引用了同一首童謠再讀課文開頭和結(jié)尾，兩處引用了同一首童謠, ,在文中有什么在文中有什么作用作用? ? 劇本巧妙地運(yùn)用象征手法,賦予了“棗兒”豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵,使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊(yùn)。請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)作品主題的認(rèn)識(shí)。合作探究合作探究 劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)

48、了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。示例示例： 劇本反映了當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。 劇本反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中，農(nóng)村青壯年離開鄉(xiāng)土，老人和孩子留守家園的農(nóng)村狀況。 劇本表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落及人們對(duì)傳統(tǒng)、精神家園的追尋。 劇本表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。 本劇有許多精彩的臺(tái)詞飽含著深厚的象征意義，蘊(yùn)意深刻，極富哲理性。我們一起來讀一讀，悟一悟吧。合作探究合作探究老老 人人 老子個(gè)兒大老子個(gè)兒大, ,兒子個(gè)兒能小嗎兒子個(gè)兒能小嗎? ?男孩嘻男孩嘻, ,爺爺爺爺, ,我說棗兒個(gè)

49、兒大我說棗兒個(gè)兒大! !老人老人( (自豪地自豪地) )我兒子就叫棗兒。我兒子就叫棗兒。 老人說的這句話不是指樹上的棗兒老人說的這句話不是指樹上的棗兒, ,而是指他的兒子而是指他的兒子, ,隱含著永不褪色的親情及永遠(yuǎn)割舍不了的鄉(xiāng)情。隱含著永不褪色的親情及永遠(yuǎn)割舍不了的鄉(xiāng)情。合作探究男男 孩孩 （拿起熟棗放進(jìn)嘴里）還是皺巴巴的甜呢。（拿起熟棗放進(jìn)嘴里）還是皺巴巴的甜呢。老老 人人 甜甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。是甜，不中看，誰(shuí)要啊。熟透曬干的棗兒熟透曬干的棗兒人老了人老了一語(yǔ)一語(yǔ)雙關(guān)雙關(guān) 老人年老老人年老, ,被兒子遺忘被兒子遺忘, ,話語(yǔ)中流露出老人一種深深的話語(yǔ)中流露出老人一種深深的失落感。失落

50、感。合作探究老人聽好老人聽好, ,我講完一個(gè)故事我講完一個(gè)故事, ,你才能吃一顆棗兒。噢你才能吃一顆棗兒。噢, ,慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。老人對(duì)晚輩的諄諄教誨老人對(duì)晚輩的諄諄教誨隱含的是對(duì)既往歲月、傳統(tǒng)生活和精神家園的感情。隱含的是對(duì)既往歲月、傳統(tǒng)生活和精神家園的感情。合作探究 迷路了吧迷路了吧?(?(見老人沉默見老人沉默, ,自語(yǔ)自語(yǔ)) )不會(huì)的。這棵樹好大不會(huì)的。這棵樹好大好大好大, ,老遠(yuǎn)就瞧見了老遠(yuǎn)就瞧見了, ,棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見?(?(見老人不見老人不語(yǔ)語(yǔ)) )爺爺爺爺, ,你怎么了你怎么了? ? 運(yùn)用比喻的修辭手法運(yùn)用比喻的修辭手法, ,把

51、情感的迷失、人生的迷失比作把情感的迷失、人生的迷失比作迷路迷路, ,表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落和精神家園的失落。表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落和精神家園的失落。合作探究男孩爹回來會(huì)帶巧克力男孩爹回來會(huì)帶巧克力, ,巧克力你吃過嗎巧克力你吃過嗎? ?可好吃了可好吃了! ! “ “巧克力巧克力”具有和具有和“棗兒棗兒”相對(duì)的文化意義和社會(huì)相對(duì)的文化意義和社會(huì)內(nèi)涵內(nèi)涵, ,它是現(xiàn)代生活的象征。它是現(xiàn)代生活的象征。合作探究男孩我娘說男孩我娘說, ,出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了不認(rèn)識(shí)回家的路了, ,只要家里人天天只要家里人天天喊喊, ,他早晚會(huì)回來的。他早晚會(huì)回來的。 “ “不認(rèn)識(shí)回

52、家的路了不認(rèn)識(shí)回家的路了”暗指人們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展進(jìn)程中暗指人們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展進(jìn)程中, ,接受了新的價(jià)值觀和新的思想接受了新的價(jià)值觀和新的思想, ,而遺忘了傳統(tǒng)觀念。而遺忘了傳統(tǒng)觀念。 回顧課文內(nèi)容，這個(gè)劇本有什么啟示意義?合作探究示例示例: : 現(xiàn)代社會(huì)中現(xiàn)代社會(huì)中, ,老人與孩子更需要關(guān)愛?，F(xiàn)實(shí)老人與孩子更需要關(guān)愛。現(xiàn)實(shí)生活中生活中, ,老人與孩子缺少親人的關(guān)心老人與孩子缺少親人的關(guān)心, ,生活在孤獨(dú)生活在孤獨(dú)與寂寞中。與寂寞中。合作探究示例示例: : 在現(xiàn)實(shí)生活中在現(xiàn)實(shí)生活中, ,我們可以多舉辦一些活動(dòng)我們可以多舉辦一些活動(dòng), ,邀請(qǐng)他們參加邀請(qǐng)他們參加, ,這樣他們就會(huì)少一些孤單和寂寞這樣他們就

53、會(huì)少一些孤單和寂寞; ;節(jié)假日里節(jié)假日里, ,我們可以幫助他們我們可以幫助他們做一些力所能及的事。我們也可以呼吁全社會(huì)關(guān)心、關(guān)愛老人做一些力所能及的事。我們也可以呼吁全社會(huì)關(guān)心、關(guān)愛老人與孩子與孩子, ,向那些經(jīng)常不回家的人提出倡議向那些經(jīng)常不回家的人提出倡議?；丶铱纯础３；丶铱纯?。 在現(xiàn)實(shí)生活中在現(xiàn)實(shí)生活中, ,我們身邊也有許多類似劇本中的情形。請(qǐng)大我們身邊也有許多類似劇本中的情形。請(qǐng)大家想想家想想, ,我們?cè)撊绾稳リP(guān)心、幫助他們。我們?cè)撊绾稳リP(guān)心、幫助他們。合作探究概括主題概括主題課堂小結(jié) 本文運(yùn)用象征手法本文運(yùn)用象征手法, ,圍繞著圍繞著“棗兒棗兒”展開情節(jié)展開情節(jié), ,描描寫了老人和男

54、孩之間的一段親切交往寫了老人和男孩之間的一段親切交往, ,表現(xiàn)了老人對(duì)兒表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切思念子、男孩對(duì)父親的深切思念, ,反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。中的社會(huì)變遷。學(xué)后感悟?qū)W后感悟課堂小結(jié)感悟：感悟： 劇本巧妙地運(yùn)用了象征手法，賦予劇本巧妙地運(yùn)用了象征手法，賦予“棗兒棗兒”以豐富而深刻以豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵，表現(xiàn)了社會(huì)的變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)的社會(huì)內(nèi)涵，表現(xiàn)了社會(huì)的變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，走出家園，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，走出家園，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活?，F(xiàn)代社會(huì)的新生活。感

55、悟：感悟： 故鄉(xiāng)是我們的根，是我們永遠(yuǎn)的精神家園，無論我們走故鄉(xiāng)是我們的根，是我們永遠(yuǎn)的精神家園，無論我們走多遠(yuǎn)，都要記著故鄉(xiāng)親人的深情呼喚！多遠(yuǎn)，都要記著故鄉(xiāng)親人的深情呼喚！線索清晰線索清晰, ,行文緊湊。行文緊湊。寫作特色 全劇以全劇以“棗兒棗兒”為線索為線索, ,老人與男孩圍繞老人與男孩圍繞“棗兒棗兒”進(jìn)行進(jìn)行對(duì)話對(duì)話, ,展開情節(jié)。全劇中的故事情節(jié)都是圍繞展開情節(jié)。全劇中的故事情節(jié)都是圍繞“棗兒棗兒”展開展開的的, ,結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都與結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都與“棗兒棗兒”密切相關(guān)。密切相關(guān)。運(yùn)用象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法。運(yùn)用象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法。寫作特色 “ “棗兒棗兒”是親情的象征是親情的象征, ,是故鄉(xiāng)

56、的象征是故鄉(xiāng)的象征, ,也是傳統(tǒng)生活也是傳統(tǒng)生活和精神家園的象征。劇中寫的是老人和男孩因和精神家園的象征。劇中寫的是老人和男孩因“棗兒棗兒”發(fā)生發(fā)生的一段交往的一段交往, ,其內(nèi)涵卻是對(duì)當(dāng)今社會(huì)狀態(tài)及幾代人生存狀態(tài)其內(nèi)涵卻是對(duì)當(dāng)今社會(huì)狀態(tài)及幾代人生存狀態(tài)的一種隱喻和象征。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法的一種隱喻和象征。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法, ,賦予賦予“棗兒棗兒”以豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵。以豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵。板書設(shè)計(jì)棗棗 兒兒童謠開場(chǎng)童謠開場(chǎng) 唱棗兒唱棗兒男孩遇男孩遇老人老人撿棗兒撿棗兒 老少拉家常老少拉家常社會(huì)變遷社會(huì)變遷呼喚親情呼喚親情童謠收?qǐng)鐾{收?qǐng)?喚親人喚親人吃棗兒吃棗兒 老疼少老疼少憶

57、棗兒憶棗兒 老人思兒兒不歸老人思兒兒不歸留棗兒留棗兒 男孩念父父不回男孩念父父不回課堂檢測(cè)驀驀然然( ( ) )翹翹首首( ( ) )咀嚼咀嚼( ( ) )囫圇囫圇( ( ) )撣撣土土( ( ) )躊躇躊躇( ( ) )mqioj juh lndnchu ch1.1.給下列劃線的字注音。給下列劃線的字注音。課堂檢測(cè)A.文中的文中的“老人老人”是老一輩農(nóng)民的形象是老一輩農(nóng)民的形象,一生勞作一生勞作,富有愛心。富有愛心。B.文中的文中的“男孩男孩”是年幼的新生一代的形象是年幼的新生一代的形象,好奇而懂事好奇而懂事,在他在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。C.棗

58、兒終身不離鄉(xiāng)土棗兒終身不離鄉(xiāng)土,留守家園。留守家園。D.男孩的父親離開鄉(xiāng)村而定居城里男孩的父親離開鄉(xiāng)村而定居城里,拋棄了舊家而另建新家。拋棄了舊家而另建新家?！窘馕鼋馕觥縿≈欣先似谂蝺鹤訔梼夯丶覄≈欣先似谂蝺鹤訔梼夯丶? ,說明棗兒離開了故鄉(xiāng)說明棗兒離開了故鄉(xiāng), ,故選項(xiàng)故選項(xiàng)C C說法錯(cuò)誤。說法錯(cuò)誤。C2.2.下列有關(guān)人物形象的分析下列有關(guān)人物形象的分析, ,不正確的一項(xiàng)是不正確的一項(xiàng)是( () )課堂檢測(cè)A.老子個(gè)兒大老子個(gè)兒大,兒子個(gè)兒能小嗎兒子個(gè)兒能小嗎!B.臟啥臟啥,尿得我全身癢絲絲、熱乎乎的尿得我全身癢絲絲、熱乎乎的!C.我爹的故事才多呢我爹的故事才多呢我該回去了我該回去了,我要回

59、去等我爹。我要回去等我爹。D.眨眼工夫眨眼工夫,六十年過去了六十年過去了快吃棗兒吧?？斐詶梼喊?。A【解析解析】A項(xiàng)中，句末的嘆號(hào)應(yīng)改為問號(hào)。項(xiàng)中，句末的嘆號(hào)應(yīng)改為問號(hào)。3.3.下列句子中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用有誤的一項(xiàng)是下列句子中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用有誤的一項(xiàng)是( () )課下作業(yè) 劇中的劇中的“棗兒棗兒”有著豐富的象征意義，有著豐富的象征意義，請(qǐng)你也運(yùn)用象征手法寫一段文字。請(qǐng)你也運(yùn)用象征手法寫一段文字。課下作業(yè)示例：示例： 啊，飛鳥，你在那廣闊的天空中，如此自在地飛翔！無啊，飛鳥，你在那廣闊的天空中，如此自在地飛翔！無論陰霾多深、北風(fēng)多冷，也無論電閃雷鳴、春秋寒暑，你永論陰霾多深、北風(fēng)多冷，也無論電閃雷鳴

60、、春秋寒暑，你永遠(yuǎn)這樣自由自在地展翅飛翔！而被禁錮在高樓內(nèi)的我們，只遠(yuǎn)這樣自由自在地展翅飛翔！而被禁錮在高樓內(nèi)的我們，只能一次又一次將你仰望。能一次又一次將你仰望。一、閱讀課文，想一想：一、閱讀課文，想一想：“棗兒棗兒”在文中有什么作用？作者在文中有什么作用？作者想要借想要借“棗兒棗兒”表達(dá)怎樣的思想感情？表達(dá)怎樣的思想感情？思考探究 全劇以全劇以“棗兒棗兒”為標(biāo)題，并以為標(biāo)題，并以“棗兒棗兒”貫串全劇，讓老貫串全劇，讓老人與男孩圍繞人與男孩圍繞“棗兒棗兒”進(jìn)行對(duì)話，展開情節(jié)。在劇中，老人進(jìn)行對(duì)話，展開情節(jié)。在劇中，老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒棗兒”有著不解之