岳麓版必修一第2課 大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.第2課 大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度確實(shí)立 教學(xué)設(shè)計(jì)老師姓名羅 宇學(xué)科歷史班級1.7課型新授課教學(xué)目標(biāo)知識與技能知道“始皇帝的來歷；理解三公九卿制、郡縣制、選官制度、秦法的內(nèi)容。通過學(xué)案預(yù)習(xí)鍛煉自主學(xué)習(xí)的才能；表達(dá)觀點(diǎn)能史論結(jié)合的才能。過程與方法課中通過對史料的解讀，加強(qiáng)提煉材料關(guān)鍵信息，分析材料的方法課中通過小組合作探究，學(xué)會信息交流與團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方法情感態(tài)度價值觀感受適宜的制度在維護(hù)國家統(tǒng)一上所發(fā)揮的重要意義教學(xué)重點(diǎn)分析郡縣制在加強(qiáng)中央集權(quán)、維護(hù)國家統(tǒng)一方面的作用教學(xué)難點(diǎn)理解中央集權(quán)制度的內(nèi)涵，分析中央集權(quán)制度對古代中國社會產(chǎn)生的影響教學(xué)方法四步教學(xué)法 【導(dǎo)課階段】老師活動：簡單回憶前課內(nèi)

2、容，迅速進(jìn)入主題?！疚?qū)W階段】教學(xué)內(nèi)容一從群雄割據(jù)到大一統(tǒng) 【自主學(xué)習(xí)】教學(xué)目的：學(xué)生能說出春秋戰(zhàn)國時期的政治局勢，大致理解秦統(tǒng)一六國的過程。老師活動1：簡單梳理西周東周的時間脈絡(luò)，讓學(xué)生自主閱讀，談兩個問題。問題1：與西周相比，東周春秋戰(zhàn)國的政治局勢有何變化？ 問題2：根據(jù)前課所學(xué)知識，請從制度角度分析為什么會出現(xiàn)春秋戰(zhàn)國的分裂割據(jù)場面？學(xué)生活動1：自主閱讀教材，考慮問題，答復(fù)以下問題。老師活動2：根據(jù)學(xué)生問題1的答復(fù)總結(jié)春秋戰(zhàn)國的政治局勢。 根據(jù)學(xué)生問題2的答復(fù)引出新時勢需要新制度。教學(xué)內(nèi)容二中央集權(quán)制度的建立 【自主學(xué)習(xí)】1. 皇帝制度教學(xué)目的：使學(xué)生知道皇帝制度的由來，理解皇帝制度的特

3、點(diǎn)。老師活動1：兩個問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)皇帝制度的特點(diǎn)問題1：“皇帝稱號從何而來？為什么只有君主才能用“皇帝的稱號？問題2：嬴政為何稱自己為“始皇帝呢？學(xué)生活動1：自主閱讀教材，考慮問題，答復(fù)以下問題。老師活動2：根據(jù)學(xué)生問題1的答復(fù)總結(jié)出“皇權(quán)至上。 根據(jù)學(xué)生問題2的答復(fù)總結(jié)出“皇位世襲。2.中央官制：三公九卿制 【比照分析】教學(xué)目的：知道三公的職責(zé)劃分，理解三公的關(guān)系，分析三公九卿制如何加強(qiáng)皇權(quán)。學(xué)生活動1：自主閱讀教材，完成三公九卿示意圖。理解內(nèi)容學(xué)生活動2：比照秦統(tǒng)一六國前后中央官制的變化，分析這種變化表達(dá)三公九卿制度建立的作用何在？分析影響：制約相權(quán)、加強(qiáng)皇權(quán)秦國：（1） 宰相：最高

4、行政長官、最高軍事領(lǐng)袖，可率兵出征。2無御史大夫、太尉官職秦朝：三公九卿制老師活動1：根據(jù)學(xué)生答復(fù)，總結(jié)三公九卿制的作用。3.地方管理制度：郡縣制 【合作探究，材料分析】教學(xué)目的：知道郡縣制的內(nèi)容，分析郡縣制是否可以加強(qiáng)中央集權(quán)，比照分封制與郡縣制。老師活動1：播放視頻資料，展示朝堂在實(shí)行分封制還是郡縣制上的意見分歧。老師活動2：展示材料，提出問題。要求學(xué)生分析材料，論證觀點(diǎn)。學(xué)生活動1：觀看視頻，閱讀教材，閱讀材料，答復(fù)以下問題。秦滅六國后，就國家應(yīng)推行哪一種地方管理體制,朝堂之上出現(xiàn)兩種意見。宰相王綰主張向西周一樣實(shí)行分封制；廷尉李斯主張實(shí)行郡縣制。你贊同誰的觀點(diǎn)？為什么？請你閱讀教材第三

5、子目并根據(jù)所學(xué)知識及結(jié)合以下兩那么材料論證你的觀點(diǎn)。資料1:秦朝初封建時，分天下為36郡，郡設(shè)守、尉、監(jiān)。郡守，掌政務(wù)；郡尉，掌軍事；監(jiān)御史，掌監(jiān)察，為中央監(jiān)察機(jī)構(gòu)的派出官吏，監(jiān)視郡、縣長官。資料2:郡下設(shè)縣，其長官，萬戶以上的縣，稱縣令，不滿萬戶的縣稱縣長，掌一縣政務(wù)；縣尉掌治安及征發(fā)戍卒；縣丞，協(xié)助縣令長，兼掌司法。郡縣長官皆由中央任免，這使封建國家直接控制了地方的人事權(quán)。 林炳文：?中華古代史?老師活動2：總結(jié)學(xué)生答復(fù)。強(qiáng)調(diào)郡縣制在加強(qiáng)中央集權(quán)維護(hù)國家統(tǒng)一上發(fā)揮的積極作用；指出郡縣制實(shí)現(xiàn)從貴族政治向官僚政治的轉(zhuǎn)變；比照郡縣制與分封制。4. 考核與選拔官吏的制度 【老師講授】教學(xué)目的：簡單

6、了制度內(nèi)容5.秦朝的法律制度 【學(xué)生授課】教學(xué)目的：知道秦法的特點(diǎn)學(xué)生活動1：由學(xué)生介紹秦朝法律制度老師活動1：提煉、深化學(xué)生觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：秦法特點(diǎn)輕罪重刑、作用中央集權(quán)、加強(qiáng)皇權(quán)、與弊端易造成暴政【研學(xué)階段】教學(xué)內(nèi)容三中央集權(quán)制的影響 【合作探究 材料分析】教學(xué)目的：理解秦朝建立中央集權(quán)制度的必需性，對后世制度的奠基作用，客觀評價專制集權(quán)制度。學(xué)生活動1：小組合作討論，閱讀材料，答復(fù)以下問題。老師活動1：歸納學(xué)生答復(fù)，總結(jié)中央集權(quán)制度的影響。資料1：“近世言秦政，率斥其專制。然按實(shí)而論，秦人初創(chuàng)中國統(tǒng)一之新局，其所努力，亦均為當(dāng)時事勢所需，實(shí)未可一一深非也。 錢穆?秦漢史?資料2：二十幾個

7、世紀(jì)以來，中國歷史上封建王朝不斷更迭，而秦始皇所創(chuàng)始的封建政體卻相沿不衰，故有“百代都行秦政事的贊譽(yù)。 郭伯南、劉福元：?中華五千年史話?資料3：秦有天下，裂都會而為之郡邑攝制四海此其所以為得也。不數(shù)載而天下大壞，其有由矣：亟役萬人，暴其威刑，竭其貨賄，負(fù)鋤梃謫戍之徒，圜視而合從，大呼而成群，時那么有叛人而無叛吏，人怨于下而吏畏于上，天下相合，殺守劫令而并起。咎在人怨，非郡邑之制失也。 柳宗元?封建論? 引文大意：秦朝占有天下，設(shè)置郡縣，控制天下，這是她做得對的地方。但是很快天下大亂，那是有原因的。秦王朝屢次征發(fā)數(shù)以萬計(jì)的人去服役，殘暴地施用酷刑，搜刮盡老百姓的錢財。于是那些扛著鋤頭、拿著木棍

8、、被派去防守邊地的人，相顧而起，聯(lián)成一體。當(dāng)時有造反的老百姓卻沒有反叛的官吏，老百姓在下面怨恨朝廷，而官吏卻畏懼朝廷，天下百姓云集互相響應(yīng)，殺太守、捉縣令，紛紛起來造反。秦亡的原因在于人們怨恨朝廷，而不是郡縣制的過錯。問題1：你如何理解資料1中錢穆先生所說秦專制集權(quán)制度均為當(dāng)時事勢所需？問題2：閱讀資料2，你認(rèn)為秦朝制度在2019多年的王朝歷史中處于怎樣的地位和作用？問題3：根據(jù)資料3，秦朝二世而亡，你覺得原因能完全歸咎于制度嗎？ 為什么？【評學(xué)階段】穩(wěn)固練習(xí) 課后作業(yè) 板書設(shè)計(jì) 第2課 大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度確實(shí)立 1、 背景： 1皇帝制度 2三公九卿制 二、內(nèi)容：內(nèi)容：專制主義中央集權(quán)制

9、度 3郡縣制 4選拔與考核官吏的制度 5法律制度三、影響： 設(shè)計(jì)理念導(dǎo)課階段回憶前課，承上啟下。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。 悟?qū)W階段學(xué)生自主閱讀教材、材料，自主考慮，答復(fù)以下問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析材料的才能?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并

10、非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和