《燈籠》說課稿.doc

1、燈籠說課稿燈籠說課稿 一、教材分析p ：燈籠是人教版八下第一單元第四課。本文是一篇自讀課文，應(yīng)以學生自讀和討論為主，使學生一課一得。 本文內(nèi)容多而雜，整理分類如下： 往昔經(jīng)歷、鄉(xiāng)情民俗：挑著燈籠，迎回祖父，長幼情篤；接過紗燈，上下燈學，母子情深；鄉(xiāng)俗還愿時，村口紅燈高照；跟著龍燈跑個半夜，伴著小燈入夢；族姊遠嫁，宅第紅燈高掛；在紗燈上描紅等。 追憶歷史：對宮燈的想象，體驗深長的歷史況味。 引用古詩文：引述歷史上保家衛(wèi)國的名將詩句，表達自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。 文章以“燈籠”為線索，串起了豐富的內(nèi)容，主題也由抒寫童年親情，到感受了中華的文化歷史，最終表達了強烈的愛國之情。一線貫之，主題逐

2、層深入。 二、教學重難點：引導(dǎo)學生揣摩線索“燈籠”作用：貫穿全文、深化主題。 三、設(shè)計思路： 首先，設(shè)例導(dǎo)入。把沒有線索串起、內(nèi)容不相關(guān)的幾件事放在一起，讓學生體會組織材料之難； 然后，自讀課文。引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)作者用“燈籠”把幾件不關(guān)的事組織起來的方法，初步認識線索貫穿全文的作用。 接著，小組合作。把全文進行內(nèi)容分類和主題分類，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)線索深化主題的作用。 最后，小結(jié)拓展。結(jié)合以前的知識，歸納線索分類和作用。 四、教學流程： （一）先展示幾件不相關(guān)的事：天晚了，我去接出門的祖父回家；放晚學了，母親給我消夜的食物；姐姐出嫁，迎親的場面（這幾件事其實是從課文中挑出來的，只是把三件事中“燈籠”環(huán)節(jié)

3、去掉）。學生討論：這幾件事分別可能表現(xiàn)什么主題?能否把這幾件事組織成一篇中心明確的文章？ 討論預(yù)設(shè)：三件事分別可以表現(xiàn)我孝順，母親慈愛，我對姐姐情意。三件事之間缺少聯(lián)系，中心也不統(tǒng)一，很難放在一篇文章中。 （設(shè)計目的：在講本文中“燈籠”線索的作用之前，讓學生體會幾件不相關(guān)的事情組織成文章的難度之大，后面學生就更容易理解線索的貫串作用。）（二）自讀課文，學生思考交流：作者通過什么辦法把前面提到的三件事情組織起來的？通過這個辦法作者又在文中組織了哪些內(nèi)容？ 結(jié)果預(yù)設(shè)：天晚了，我打著燈籠去接出門的祖父回家；放晚學了，母親接過我的燈籠，并給我消夜的食物；姐姐出嫁，宅第紅燈高掛。三件事中都有“燈籠”，“

4、燈籠”把這幾件事串了起來?！盁艋\”是線索，線索能把全文串起來。全文圍繞“燈籠”還寫了鄉(xiāng)俗還愿時，村口紅燈高照；跟著龍燈跑半夜，伴著小燈入眠；在紗燈上描紅；對宮燈的想象；引述歷史上保家衛(wèi)國的名將，愿做“燈籠下的馬前卒”等等。 （設(shè)計目的：通過這一設(shè)計，讓學生認識到“燈籠”這個物把本來不相關(guān)的幾件事串在一起，這個“燈籠”就是線索。線索的基本作用就是貫穿全文，使全文各部分內(nèi)容緊密相連。）（三）二讀課文，小組合作，討論：全文豐富的內(nèi)容可以分成哪幾類？每一類分別表現(xiàn)什么中心？這些中心是什么關(guān)系？ 討論結(jié)果預(yù)設(shè)：（1）往昔有關(guān)“燈籠”的經(jīng)歷，抒親情鄉(xiāng)情；（2）追憶歷史上的“燈籠”，體驗歷史況味；（3）關(guān)于

5、“燈籠”的詩詞典故，抒家國情懷。中心層層深入。 （設(shè)計目的：通過小組合作，讓學生對文章豐富內(nèi)容進行分類，再分別體會其中心，進而認識這些中心之間由淺入深的關(guān)系，幫助學生理解線索不僅能夠把幾個材料串起來，更有助于使作者的情感由淺入深地表達。）（四）小結(jié)課文。 文章以“燈籠”為線索，串起了童年關(guān)于燈籠的經(jīng)歷、追憶歷史上的燈籠、引用燈籠的詩詞典故，既抒寫童年親情，又感受中華的文化歷史，最終表達了強烈的愛國之情。一線貫之，主題逐層深入。 （設(shè)計目的：小結(jié)課文有助于學生對本文內(nèi)容和主題形成整體的印象，又突出了“燈籠”這條線索的兩個作用：組織材料，深化主題。）（五）拓展。結(jié)合已學課文，歸納并拓展線索的知識。 思考交流：同學們讀過哪些運用線索的文章？結(jié)合具體文章談線索的作用。 教師儲備示例：白楊禮贊以白楊樹“不平凡”的品質(zhì)為線索，串起了白楊樹的生活環(huán)境、白楊的外在形象、白楊的內(nèi)在品質(zhì)等內(nèi)容，起到了貫穿全文的作用。同時，“不平凡”也是北方抗日軍民的品質(zhì)，揭示中心。 （設(shè)計目的：通過調(diào)動學生以往的知識，鞏固線索的知識，進一步歸類線索的分類及作用。線索分類：以人為線，以物為線，以情為線，以特點為線，以時間為線，以事為線，以一個問題或一句話為線等。線索的其它作用設(shè)置懸念、推動情節(jié)發(fā)展、點明中心、情感寄托物等。）五、總結(jié)。