小學低年級數(shù)學教學中的探究性學習淺議

1、小學低年級數(shù)學教學中的探究性學習淺議“探究性學習”已成為當前基礎(chǔ)教育改革的一大熱點。數(shù)學課程標準中指出：數(shù)學課程“應(yīng)遵循學生學習的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展?！蔽艺J為：在小學數(shù)學課程教學中開展探究性學習，探索改革和優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的新途徑和新方法，能徹底扭轉(zhuǎn)學生被動的局面，真正讓學生自主學習，成為課堂教學的主人。那么，在具體教學實踐中，該如何指導學生進行探究學習呢?我認為可以從以下幾點入手。一、激發(fā)學生的探究興趣培養(yǎng)學生創(chuàng)作精神的原動力

2、，是學習數(shù)學的基本動力之一。如果在小學數(shù)學課堂中教師只是以例題、示范、講解為主的“教”的方式和學生被動接受的“學”的方式教學，不僅不能激發(fā)學生的學習探究興趣，反而會使學生厭學。因此，在課堂教學中，就必須為孩子創(chuàng)設(shè)快樂的學習環(huán)境，以活潑多樣的教學手段激發(fā)學生學習的興趣，以興趣促進學生樂學數(shù)學，達到學習的自動化，從而提高課堂教學效率。1、發(fā)掘教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣。教學中，教師要創(chuàng)造性地處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“簡單易懂”的內(nèi)容，采用學生喜聞樂見的、靈活、開放的呈現(xiàn)方式，給學生以出乎意料的新穎感受，誘發(fā)學生的好奇心和求知欲。2、密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，誘發(fā)學生主動參與

3、?，F(xiàn)行教材的一個重要特點就是把數(shù)學生活化。在教學中，我從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境。指導他們用數(shù)學的眼光看世界。比如在數(shù)學“認識人民幣時”，我首先，播放一段小蘭購物付錯錢的錄像。大體內(nèi)容是：小蘭買該付1元錢的商品，但由于小蘭不會認人民幣而錯付了一張1角的紙幣。由此引起學生的爭論，并以1元、1角為例認識其他面值的人民幣。同時，培養(yǎng)學生合理使用人民幣、愛護人民幣的意識和實踐能力，將數(shù)學課與生活融合在一起。在有趣的情境中學習，學生學得自主、投入，效果自然不錯。二、培養(yǎng)問題意識問題意識是指學生在認知活動過程中意識到一些難以解決的、疑惑的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。它在學

4、生的思維活動、認知活動和創(chuàng)造活動中占有重要地位。這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，有利于學生良好的個性發(fā)展。探究性學習主要是圍繞問題意識的提出和解決來組織學習活動的。問題意識是探究性學習的精髓。而從現(xiàn)行數(shù)學課堂教學中學生問題意識的調(diào)查結(jié)果的總體情況來看，在數(shù)學教學過程中，學生還是處于較為被動的狀態(tài)，思考問題，提出問題的意識和能力明顯不足，怎樣在小學數(shù)學教學實踐中去培養(yǎng)學生的問題意識呢？1、創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學中，讓學生在認知活動中主動發(fā)現(xiàn)、提出問題，還有一定難度。它需要老師為學生產(chǎn)生問題意識到逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題給予必要的引導、幫助。2、教會方法，消除學生的依

5、賴心理。現(xiàn)代教學中，不僅要教給學生知識，更要教給學生終生受益的方法。所以，教學中教會學生學會提問的技能，讓學生主動、自主地學習，啟發(fā)引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并進而探索解決問題的途徑和方法，使他們有充分的機會去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造。3、給予學生成功的體驗。蘇霍姆林斯基認為：在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是使自己成為一個成功者。小學生很在乎教師的評價，因此教師給予學生多一些鼓勵性的評價，尤其學生在提問或回答問題有進步時，教師應(yīng)及時對其激勵性評價。俗話說得好：“良言一句三九暖，冷言一句三伏寒。”教師應(yīng)時刻注意自己的言行，切莫讓自己的評價使學生對學習數(shù)學，對提問、回答問題失去興趣。實際

6、上，學生探究活動的過程就是由問題引出的，培養(yǎng)學生的問題意識和提出問題的能力可以貫穿于探究活動的始終，它需要我們老師在具體的教學活動中靈活地設(shè)計和取舍，使探究性學習獲得實效。三、關(guān)注學習過程。關(guān)注學生的學習過程是引導學生學習探究的關(guān)鍵。作為學生學習探究的組織、指導和伙伴關(guān)系的教師，應(yīng)在精心設(shè)計教學活動的同時從以下兩方面關(guān)注學生的數(shù)學學習探究過程。1、突出學生在學習中的地位。在數(shù)學教學課堂上，從探究問題的提出、學習伙伴的選擇、到學習過程的安排、學習方法的確定，學生有很大的自主性，有更多實踐的機會。學生在學習和探究中始終處于主體地位。這對于能力重于知識的現(xiàn)代社會來說，意義深遠。例如：我在教學“長方體和正方體的表面積”教學中，讓學生設(shè)計物品的包裝，計算哪種包裝材料比較節(jié)?。辉趯W習“圓柱表面積應(yīng)用”時，讓學生計算易拉罐、無蓋的水桶、煙筒的表面積等活動，既讓學生靈活的運用知識解決實際問題，又讓學生自己動手“做數(shù)學”，并提高了他們運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。2、提供交互式的學習平臺。在課堂上，創(chuàng)造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會。在整個學習探究過程中，讓學生人人有提問、發(fā)表、展示的機會，讓學生更多地介入信息交流。設(shè)計靈活多樣的活動方式，讓學生自由學習和想象。同學們從交流、評價中，發(fā)現(xiàn)自己