一年級(jí)上冊(cè)語文同步拓展大豎琴教學(xué)反思滬教版

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載第1頁滬教版一年級(jí)語文上大豎琴教學(xué)反思“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼， 從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社 會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書， 最初出現(xiàn)的“先生” 一詞也 并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？ ”；論語 中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng) 者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與 當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥恚跋壬敝驹春x在于禮貌和尊稱，

2、并 非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記？曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授 知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。1、由于要在短短的 35 分鐘里即要學(xué) 生掌握生字新詞，學(xué)習(xí)課文，又要進(jìn)行課文內(nèi)容的拓展。所以在字詞教學(xué)中注 重抓住每個(gè)生字的不同側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。有些生字注重讀音，讓學(xué)生通過拼讀 音節(jié)以及多種形式的反復(fù)朗讀來讀準(zhǔn)字音； 有些生字注重字形，通過讓學(xué)生交 流記住字形的好辦法，來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字形的掌握。有些生字注重它的義，讓學(xué) 生通過讀句子、找好朋友，來理解詞義、積累詞匯；2、 在課堂上注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在字詞教學(xué)中，

3、我利用一年級(jí)學(xué)生有好表現(xiàn)的天性，用小老師的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?！靶±蠋煛钡幕顒?dòng)，能促使他們積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。每次“小老師” 一上臺(tái)，其他小朋友 的情緒會(huì)異常高漲，注意力也分外集中?！靶±蠋煛苯痰谜J(rèn)真負(fù)責(zé)：“跟我讀”，“誰有好辦法記住這個(gè)字”，“我要提醒大家”?！靶±蠋煛币徽幸皇竭€ 真像模像樣，有效地提高了識(shí)字效率。當(dāng)然“小老師”并不局限于幾個(gè)人，人 人都有機(jī)會(huì)當(dāng)。通過當(dāng)“小老師”來樹立學(xué)生的自信心，變“被動(dòng)”為“主 動(dòng)”。在字詞鞏固階段安排了學(xué)生最喜歡的競(jìng)賽游戲： 讀詞語比賽、猜字游戲， 充分調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的積極性，收到了良好的效果。3、 低年級(jí)學(xué)生的思維還處在形象，直觀為主這一階段，媒

4、體的運(yùn)用不容 忽視。因?yàn)榇筘Q琴不是一種常見的樂器，大部分的學(xué)生是從來沒有見過的，他 們又如何將豎琴與大橋聯(lián)系起來，又怎能體會(huì)到上海在前進(jìn)？對(duì)于這個(gè)教學(xué)難 點(diǎn)，在課堂上先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大豎琴，并親耳聆聽大豎琴演奏的樂曲，然后通過圖片比較讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大豎琴和南浦、楊浦大橋的相似之處，最后通過句子的朗 讀進(jìn)一步來理解課文的內(nèi)容。這樣既突破了難點(diǎn)，又讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境 中鞏固字詞。注重課外的拓展，通過大量圖片的展示，讓學(xué)生仿佛身臨其境， 切實(shí)感受到上海的面貌在不斷的改變，不斷地進(jìn)步，上海也在越變?cè)矫馈?、 不但重視課堂里的教學(xué)，還能激發(fā)學(xué)生在課外利用手中的筆寫出、畫 出上學(xué)習(xí)必備歡迎下載第2頁海的未來，

5、進(jìn)行交流。對(duì)于這個(gè)課外作業(yè)，學(xué)生們都很感興趣，完成的質(zhì) 量也比較高。既拓展了思維，又提高了能力。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂 興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意， 即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué) 正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是 漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。滬教版 一年級(jí)語文上大豎琴

6、教后反思 本課是一首反映上海城市建設(shè)新貌的兒歌，兒歌中形象地將黃浦江兩座大橋比 作兩架大豎琴，通過這兩架大橋，從一個(gè)側(cè)面反映出上海前進(jìn)的步伐，激發(fā)起 學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)-上海的熱愛之情。本課的重點(diǎn)為生字學(xué)習(xí)和正確熟練地朗讀 課文。難點(diǎn)是結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行說話練習(xí)，說說上海的新面貌。我首先通過音樂、圖片引入，激發(fā)興趣。在初步感知課文內(nèi)容后，出現(xiàn)楊 浦大橋和南浦大橋的圖片，通過看圖感受南浦大橋、楊浦大橋與豎琴的相似之 處。學(xué)習(xí)生字的過程中，多媒體緊緊吸引學(xué)生的視線，學(xué)帶拼音的生字，讀去 拼音的生字。低年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)是識(shí)字和讀書。以識(shí)字為重點(diǎn)就意味著要把較多的 時(shí)間用于字詞教學(xué)上。所以在大豎琴一課教學(xué)中我

7、采用“你說我猜”的識(shí) 字方法，進(jìn)行 “腦力大比拼”。同學(xué)們紛紛根據(jù)生字的音、形、意方面的特 點(diǎn)思索起謎面來。盡管是一年級(jí)的孩子，但我在教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué) 生獨(dú)立的的意識(shí)，體現(xiàn)“讀書貴在自悟”。因此，課剛開始，讓學(xué)生聽課文 配樂錄音時(shí)，就要求學(xué)生邊聽邊思：課文中的大豎琴指的是什么？接著，通過 讓學(xué)生自由讀、分句讀、個(gè)別讀、齊讀、老師引讀、小組比賽讀等多種形式朗 讀，讓學(xué)生積累文本語言的同時(shí)，在讀中進(jìn)一步感受內(nèi)容，使學(xué)生都理解了課 文中的大豎琴是指楊浦大橋和南浦大橋，為拓展訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)課文后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展訓(xùn)練：先出示課文中的例句：黃浦 江上兩架琴。問：什么琴？答：大豎琴。讓

8、學(xué)生和老師一起配合讀一讀，先了 解句式的特點(diǎn)。第二句練習(xí)是模仿課文例句的，要求學(xué)生看圖說答句：黃浦江 上有大橋。問：什么橋？答：。學(xué)生看著圖片，馬上能回答。有的說：“楊浦大橋?！庇械恼f；“南浦大橋?！币灿袑W(xué)生說：“盧浦大橋?！庇捎谇?面有鋪墊，因此，學(xué)生能順利完成。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際 自由發(fā)揮練習(xí)說話的時(shí)間較少。我想如果安排學(xué)生自由訓(xùn)練的時(shí)間再稍加寬裕， 那么學(xué)生的思路可能會(huì)更寬，可能會(huì)有更多的學(xué)生各抒己見。不過，我也發(fā)現(xiàn) 班內(nèi)也有部分學(xué)生見識(shí)很少，連上海的豫園、博物館也沒有去過。所以，要求 他們練習(xí)說話就是看著圖片也不認(rèn)識(shí)字，有些難度。不過，通過這一說話訓(xùn)練， 學(xué)生深切地感

9、受到了上海在前進(jìn)，上海在發(fā)展，解決了課文難點(diǎn)。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得 膽怯：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語， 扯衣服，扭學(xué)習(xí)必備歡迎下載第3頁身子?？傊?，說話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向 全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)， 我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、 無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣。 或在課堂教學(xué) 中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取消了先舉手后發(fā)言的約束， 多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較

10、多的當(dāng)眾說話的機(jī)會(huì)， 培養(yǎng)幼兒 愛說話敢說話的興趣，對(duì)一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱 情地幫助和鼓勵(lì)他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三 是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷提高，我要求每個(gè)幼兒在說話時(shí)要 儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說得好的幼兒，即使是某一 方面，我都抓住教育，提出表揚(yáng)，并要其他幼兒模仿。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練， 幼兒說話膽量也在不斷提高。滬教版一年級(jí)語文上大豎琴反思大豎琴 一課是二期課改小學(xué)語文一年級(jí)第一學(xué)期“看拼音讀課文識(shí)字”這 一單元的一篇課文。本單元是“讀短文識(shí)字”訓(xùn)練重點(diǎn)為生字學(xué)習(xí)和詞語積累， 正確、熟練地朗讀課文，結(jié)

11、合課文教學(xué)進(jìn)行說話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能 力、想象能力，激發(fā)學(xué)生的情感。本文是一首反映上海城市建設(shè)新貌的兒歌。 兒歌中形象地將黃浦江上兩座大橋比作兩架大豎琴。通過這兩架大橋，從一個(gè) 側(cè)面反映出上海前進(jìn)的步伐，激發(fā)起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)-上海的熱愛之情。通過本堂課的教學(xué)， 我覺得學(xué)生對(duì)如何識(shí)記生字這一部分掌握的還是比較 好的，大部分學(xué)生都能用自己所掌握的知識(shí)來識(shí)記漢字。但是，我覺得在本堂 課上，讀得還不夠，特別是對(duì)關(guān)鍵句子的理解還不夠深刻，因此學(xué)生在做一問 一答的時(shí)候完成的不是很好。例如：“我的家鄉(xiāng)一一上海在前進(jìn)?！边@句話是 本課的關(guān)鍵句子，要求讓學(xué)生通過理解為什么說我的家鄉(xiāng)在前進(jìn)，從而了解我們上海的飛速發(fā)展，激發(fā)起學(xué)生自然而然的熱愛之情。我在上課時(shí)，主要是通 過讓學(xué)生傾聽馬路上車來車往的熱