關(guān)注學(xué)生個體實(shí)施語文分層教學(xué)

1、關(guān)注學(xué)生個體實(shí)施語文分層教學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程 必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和 不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主 動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睘榇? 我在語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，實(shí)施不同層次的教學(xué)，讓每位 學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，使每位學(xué)生 均有所發(fā)展。經(jīng)過實(shí)踐與探索，我認(rèn)為，實(shí)施分層教學(xué)，是關(guān)注學(xué) 生個體差異，促使學(xué)生發(fā)展的一條有效途徑。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)采用分層教學(xué)形式，對不同層次學(xué)生所 定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)要有所區(qū)別。如高年級分層閱讀

2、教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)分 層標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)困生在閱讀中能夠讀通、讀順課文、理解課文的生字新 詞，在老師或同學(xué)的幫助下能初步理清課文脈絡(luò)，就已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí) 要求了；中等生則要求他們在閱讀中能夠掌握并運(yùn)用適合自己的學(xué) 習(xí)方法，獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣；優(yōu)等生應(yīng)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，鼓勵發(fā)表獨(dú)特 的見解，敢于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，促進(jìn)他們探究意識與創(chuàng) 新思維的發(fā)展。以上三種學(xué)習(xí)目標(biāo)分層要求不是絕對的，界線是模 糊的，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際，自主選tnii學(xué)朮友叢網(wǎng)論文發(fā)表專家一l擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以自擬 高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。匸交發(fā)表專家一m國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)2.學(xué)習(xí)方法分層分層施教

3、是個性化閱讀教學(xué)分層策略中最重要的環(huán)節(jié)。 只有著眼 差異，設(shè)計適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，才能使他們變“被動式 接受為主動式探求”。因此，對學(xué)困生的學(xué)習(xí)，教師要具體引導(dǎo)， 逐步完成；對中等學(xué)生老師要用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí)； 對優(yōu)等學(xué)生則啟發(fā)點(diǎn)撥，獨(dú)立完成。施教時，教師要采用多種方式， 創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會，讓每一個學(xué)生在上課的每一分鐘都積極主動有效地 參與學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)鼓勵各層次的學(xué)生靈活地采用自己熟悉 的符號、擅長的學(xué)習(xí)方法開展學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生獲得最大限度 的發(fā)展。如教學(xué)詹天佑一文，引導(dǎo)各層次的學(xué)生潛心品讀課文， 選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀，并設(shè)計一種自

4、己喜歡的、擅長的 表達(dá)方式進(jìn)行交流。 有的學(xué)生選擇了 “中部鑿井和兩端同時鑿井法” 這一段， 采用了“畫示意圖”的方法來交流；有的學(xué)生選擇了“克 服自然困難，勘測線路”這一段，采用了“有感情朗讀”的方法來 交流。這些富有個性的交流，使學(xué)生的個性得到了更好的培養(yǎng)。3.提問分層提問是教師在課堂教學(xué)中的經(jīng)常性教學(xué)行為，教學(xué)中的提問和回 答能增進(jìn)師生之間的交流，營造活躍的課堂氣氛，提高了應(yīng)用語文 解決實(shí)際問題的能力。為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，教師 應(yīng)有意識地編擬問題的層次，便于課堂提問。學(xué)生回答問題有困難匸交發(fā)表專家一LB 國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)時，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，使三個層次的學(xué)生都有機(jī)會參與

5、 到學(xué)習(xí)之中，不同層次的學(xué)生在不同程度上得到鍛煉。4作業(yè)分層給學(xué)生布置作業(yè)時，力求定性定量，要區(qū)別對待?？煞譃楸刈鲱} 和選做題，必做題全體學(xué)生都要做，選做題由中等生選做，優(yōu)等生 全做。由于作業(yè)分類，克服了“大統(tǒng)一”，使學(xué)困生有能力、有興 趣按時完成作業(yè)，達(dá)到打牢基礎(chǔ)的目的；中等學(xué)生則能拓展思路， 提高發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。這樣可解決以往統(tǒng)一作業(yè)時，優(yōu)等 學(xué)生“吃不飽”，中等學(xué)生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的矛盾。 這樣各層學(xué)生學(xué)習(xí)到位，積極性被充分調(diào)動起來，將有利于提高學(xué) 習(xí)效率。5.評價分層評價具有導(dǎo)向、激勵的功能，對不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為 標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)其學(xué) 習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生分別設(shè)計不同 的評價尺度：如在學(xué)生的課堂發(fā)言方面，可以讓學(xué)生形成這樣一種 共識：對于平時發(fā)言較少的同學(xué)，只要能開口，就是成功的；對于 經(jīng)常發(fā)