六步循序教學(xué)法論文：六步循序教學(xué)法

1、論文發(fā)表專(zhuān)家一中國(guó)學(xué)木論文網(wǎng)J六步循序教學(xué)法論文：六步循序教學(xué)法第一步診斷導(dǎo)向新課的最佳起點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的知識(shí)水平與教材的知識(shí)體系的對(duì)應(yīng)點(diǎn)。通過(guò)查、問(wèn)、測(cè)等手段來(lái)診斷摸底。其作用就在于促使學(xué)生集中注意力。幫助教師確定教學(xué)起點(diǎn)。具體做法是：（1）通過(guò)查、問(wèn)、測(cè)了解學(xué)生對(duì)前一堂課的掌握程度。（2）根據(jù)反饋信息彌補(bǔ)過(guò)去教學(xué)中或?qū)W習(xí)中的弱點(diǎn)。（3）對(duì)舊教材進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。（4）檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。第二步整體感知知覺(jué)首先感知現(xiàn)象的整體，而后才注意到構(gòu)成本整體的 諸元素。系統(tǒng)論認(rèn)為，一個(gè)嚴(yán)密合理的事物系統(tǒng)，其整體功 能大于部分之和，沒(méi)有對(duì)整體的綜合感知，對(duì)部分的分析必 然是孤立的、片面的、淺層次的。因此，英語(yǔ)

2、課堂教學(xué)應(yīng)該 采取從整體到部分的活動(dòng)流程。將它循序表述則為， 整篇課 文或成段對(duì)話(huà)句子單詞單間， 而不是單音單詞句子成段對(duì)話(huà)、整篇課文或成段對(duì)話(huà)的語(yǔ)境， 以便進(jìn)一步對(duì)每一詞、句和部分作出準(zhǔn)確的理解，并于語(yǔ)境 中領(lǐng)悟聲音的整體結(jié)構(gòu)，即語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和整個(gè)語(yǔ)音結(jié)構(gòu)。其 操作方式是：創(chuàng)設(shè)情況，變式重復(fù)，感受印證。1、創(chuàng)設(shè)情景。J論文發(fā)表專(zhuān)家一 中國(guó)學(xué)木論文網(wǎng)H聲音與圖象、言語(yǔ)與情景的結(jié)合，使視覺(jué)感受刺激和聽(tīng)2、變式重復(fù)聲音線(xiàn)條性強(qiáng)， 消逝快， 一次選用的直觀手段的數(shù)量與 作用都有限，學(xué)生據(jù)此所作的反映也不全面。因此聲音與情 意常需作必要的重復(fù)，但重復(fù)的方式應(yīng)有適當(dāng)?shù)淖兓Ｂ曇?可以是聽(tīng)錄音，也可以是扣教

3、師講，還可以是優(yōu)等生重復(fù)。 聲音速度也應(yīng)作快慢調(diào)控。創(chuàng)設(shè)情景時(shí)各種直觀手段各有其 獨(dú)特的作用，適時(shí)交換，相得益彰。3、感受印證。整體感知不應(yīng)是個(gè)模糊概念。學(xué)生的感知程度如何？已 充分感知的學(xué)生面有多大？這些問(wèn)題要有反饋措施加以印 證，反饋方式有答問(wèn)、做判斷題、復(fù)述等。第三步明確要點(diǎn)理解是有效記憶的一個(gè)最基本方法。教學(xué)方法化的研究 成果表明，理解的首要標(biāo)志就是能夠提取要點(diǎn)。因此教師對(duì) 上個(gè)環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的東西進(jìn)一步提要、解疑、化難，使學(xué)生真 正明確其要點(diǎn)是加深理解的重要環(huán)節(jié)。具體做法有：（1）將課文或?qū)υ?huà)的句型、慣用短語(yǔ)及關(guān)鍵詞用采色粉筆板書(shū)出來(lái)，并作簡(jiǎn)要的提示。覺(jué)感受刺激同時(shí)作用于大腦，教師通過(guò)同

4、聲放映幻燈圖象、可使學(xué)生直接感知整體結(jié)構(gòu)。誘發(fā)人腦迅速作出反應(yīng)。 因此，使用手勢(shì)、演示實(shí)物、圖片等，J論文發(fā)表專(zhuān)家一 中國(guó)學(xué)木論文網(wǎng)HPFwww,59168,net(2) 分辨相似的新舊知識(shí)點(diǎn)。教育心理學(xué)的研究證明，學(xué)習(xí)材料相同，要求作出不同的反應(yīng)時(shí)，易產(chǎn)生干擾。如學(xué)生在第一冊(cè)學(xué)過(guò)look“看”，到第二冊(cè)學(xué)see“看見(jiàn)”時(shí)便容易將這兩個(gè)詞的用法混淆。教師需將這類(lèi)相似的新舊知識(shí) 點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，用精心設(shè)計(jì)填空題等富于啟發(fā)性的方法加以辨 別。(3) 巧用英漢對(duì)比攻難點(diǎn)。一是當(dāng)遇到為英語(yǔ)所特有，而有漢語(yǔ)所缺乏的東西時(shí)， 如講冠詞的用法時(shí)有時(shí)便需對(duì)比。二是當(dāng)遇到英漢相似但不相同的地方時(shí)，如在英漢陳述 句中主謂賓的語(yǔ)序基本相同，但把謂語(yǔ)部分有形容詞的句子 加以對(duì)比時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué)英語(yǔ)的形容詞不能單獨(dú)作謂語(yǔ)。這 種恰如其分的對(duì)比能給學(xué)生深刻的印象。第四步循序操練語(yǔ)言首先是交際工具，使用工具需要知識(shí)，更靠技能。 英語(yǔ)課不僅要教知識(shí)，更要訓(xùn)練技能。因此由到難、切實(shí)可 行的口頭與筆頭操練，是英語(yǔ)課必不可少的環(huán)節(jié)。操練的具 體形式變化多樣，歸結(jié)起來(lái)有以下三種：一是雙向替換式。現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)通過(guò)聯(lián)想這一概念提示出：詞在某個(gè)