2019年研究生入學(xué)考試教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合試題

1、2008年研究生入學(xué)考試教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合試題2008年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合試題一、單項(xiàng)選擇題：145小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。1將教育學(xué)的研究對(duì)象界定為教育現(xiàn)象及其規(guī)律，反映了人們?cè)诮逃龑W(xué)建構(gòu)中的（）。A科學(xué)取向B.實(shí)踐取向C.規(guī)范取向D.人文取向2某班教師為了激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)展了一系列學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。結(jié)果如教師所料，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，成績(jī)明顯提高。但沒(méi)有想到的是，學(xué)生之間相互猜忌、隱瞞學(xué)習(xí)資料等現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。上述事實(shí)表明，教育（）。A.既有正向顯性功能，又有正向隱性

2、功能B.既有負(fù)向顯性功能，又有負(fù)向隱性功能C.既有正向隱性功能，又有負(fù)向隱性功能D.既有正向顯性功能，又有負(fù)向隱性功能3聯(lián)合國(guó)教科文組織在學(xué)會(huì)生存中主張，建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的關(guān)鍵在于（）。A.改革正規(guī)教育B.發(fā)展成人教育C.實(shí)施終身教育D.推行回歸教育4涂爾干說(shuō)：“教育是成年一代對(duì)社會(huì)生活尚未成熟的年輕一代所實(shí)施的影響。其目的在于，使兒童的身體、智力和道德?tīng)顩r都得到激勵(lì)與發(fā)展，以適應(yīng)整個(gè)政治社會(huì)在總體上對(duì)兒童的要求，并適應(yīng)兒童將來(lái)所處的特定環(huán)境的要求?！边@種論斷正確地指出了（）。A.教育具有社會(huì)性B.教育是社會(huì)復(fù)制的工具C.教育要促進(jìn)人的個(gè)性化D.兒童對(duì)成人施加的影響不是教育5一些事例顯示，對(duì)“獸

3、孩”進(jìn)行的補(bǔ)救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有（）。A.順序性B.可逆性C.模仿期D.關(guān)鍵期6馬克思主義教育學(xué)說(shuō)認(rèn)為，人的發(fā)展的根本動(dòng)力是（）。A環(huán)境影響B(tài).教育作用C.內(nèi)在因素D.實(shí)踐活動(dòng)7義務(wù)教育的基本內(nèi)涵是：國(guó)家與社會(huì)有義務(wù)確保全體適齡兒童接受法定年限的學(xué)校教育、家長(zhǎng)有義務(wù)送適齡子女接受法定年限的學(xué)校教育和（）。A.學(xué)校有義務(wù)為適齡兒童提供公平的教育B.適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學(xué)校教育C.公共機(jī)構(gòu)有對(duì)適齡兒童開(kāi)放并進(jìn)行教育的義務(wù)D.企事業(yè)單位和個(gè)人不得雇用學(xué)齡兒童8教育制度的核心部分是（）。A教育管理制度B.國(guó)民教育制度C.義務(wù)教育制度D.學(xué)校教育制度9按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的觀點(diǎn)，

4、課程可以分為五個(gè)層面，除理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程之外，還有（）。A.生活的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程B.運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程C.隱性的課程和運(yùn)作的課程D.隱性的課程和生活的課程10小明親眼目睹欺負(fù)弱小的同學(xué)經(jīng)常受到老師的嚴(yán)厲批評(píng)、處罰，而那些愛(ài)護(hù)弱小的同學(xué)則受到大家的喜愛(ài)。久而久之，他也變成了一個(gè)樂(lè)意助人、不欺負(fù)弱小的學(xué)生。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A親歷學(xué)習(xí)B.觀察學(xué)習(xí)C.遷移學(xué)習(xí)D.試誤學(xué)習(xí)11在古代文獻(xiàn)記載中，我國(guó)西周時(shí)期設(shè)在王都的小學(xué)和大學(xué)，總稱(chēng)為（）。A.都學(xué)B.鄉(xiāng)學(xué)C.國(guó)學(xué)D.官學(xué)12孔子重視啟發(fā)式教學(xué)，主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對(duì)“憤”的解釋是（）。A“達(dá)其辭”B.“口欲言而未能

5、之貌”1 “開(kāi)其意”D.“心求通而未得之意”13在中國(guó)教育史上，提出對(duì)知識(shí)要堅(jiān)持“效驗(yàn)”“有證”、對(duì)師長(zhǎng)要敢于質(zhì)疑問(wèn)難“有證”、對(duì)師長(zhǎng)要敢于質(zhì)疑問(wèn)難）。A.墨翟B.孟軻C.王充D.韓愈14科舉考試中偏重測(cè)試考生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力的考試方式是）。A帖經(jīng)B.策論C.詩(shī)賦D.經(jīng)義15下列傳統(tǒng)蒙學(xué)教材中，重在培養(yǎng)兒童道德行為習(xí)慣的是（）。A.蒙求B.名物蒙求C.童蒙須知D.三字經(jīng)16明代教育家王守仁認(rèn)為，讀書(shū)求學(xué)的目的在于（）。A去除人欲B.獲取天理C.博通百家D.求得功名17中國(guó)近代最早設(shè)立于企業(yè)中旨在培養(yǎng)技術(shù)人才的教育機(jī)構(gòu)是（）。A.江南制造局操炮學(xué)堂B.福建船政學(xué)堂C.湖北礦務(wù)局

6、工程學(xué)堂D.福州電報(bào)學(xué)堂18下列選項(xiàng)中，屬于清末新政時(shí)期教育變革的重要舉措是（）。A.頒布壬子癸丑學(xué)制B.確立男女同校制度C.設(shè)立學(xué)部D.創(chuàng)設(shè)京師大學(xué)堂19為體現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)民主精神，南京臨時(shí)政府教育部明確規(guī)定中小學(xué)校課程中必須）。A.廢止讀經(jīng)課B.廢止修身課C.開(kāi)設(shè)公民課D.開(kāi)設(shè)法制課20中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日根據(jù)地中，以“團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑”為校訓(xùn)的學(xué)校是（）。A.陜北公學(xué)B.延安大學(xué)C.華北聯(lián)合大學(xué)D.抗日軍政大學(xué)21夸美紐斯提出并系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制，而班級(jí)授課制思想的萌芽可以追溯到古希臘羅馬時(shí)期的教育家（）。A蘇格拉底B.柏拉圖C.昆體良D.西塞羅22文藝復(fù)興與宗教改革時(shí)期，具有較強(qiáng)

7、群眾性和普及性特點(diǎn)的教育是（）。A人文主義教育B.新教教育C.天主教教育D.耶穌會(huì)教育23在家庭教育和學(xué)校教育孰優(yōu)孰劣問(wèn)題上，認(rèn)為家庭教育比學(xué)校教育優(yōu)越的西方教育家是（）。A夸美紐斯B.洛克C.赫爾巴特D.第斯多惠24在法國(guó)啟蒙教育思想的影響下，18世紀(jì)后期德國(guó)出現(xiàn)了采用“適應(yīng)自然”的教學(xué)方式、注重實(shí)用性和兒童興趣的新式學(xué)校，這類(lèi)學(xué)校被稱(chēng)為（）。A泛愛(ài)學(xué)校B.文科學(xué)校C.實(shí)科學(xué)校D.國(guó)民學(xué)校25美國(guó)憲法修訂案第10條規(guī)定：“凡是憲法未曾給予聯(lián)邦而又未曾限制給予各州的權(quán)力，都是保留給各州或人民的?！痹诖艘?guī)定基礎(chǔ)上確立的美國(guó)教育管理體制是（）。A.學(xué)區(qū)制B.中央集權(quán)制C.地方分權(quán)制D.混合制26

8、19世紀(jì)中后期，英國(guó)全日制大學(xué)以校內(nèi)或校外講座的形式，向社會(huì)中下層及女子提供更多接受高等教育的機(jī)會(huì)，史稱(chēng)（）。A.高等教育普及化運(yùn)動(dòng)B.新大學(xué)運(yùn)動(dòng)C.高等教育大眾化運(yùn)動(dòng)D.大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)27 1862年，美國(guó)林肯總統(tǒng)批準(zhǔn)了莫雷爾法，要求各州開(kāi)辦或資助農(nóng)業(yè)和機(jī)械工藝類(lèi)學(xué)院。這類(lèi)學(xué)院被稱(chēng)為（）。A初級(jí)學(xué)院B.社區(qū)學(xué)院C.贈(zèng)地學(xué)院D.技術(shù)學(xué)院28在英國(guó)教育史上，促成英國(guó)政府教育委員會(huì)和地方教育當(dāng)局的結(jié)合，形成以地方教育當(dāng)局為主體的教育行政管理體制的教育法案是（）。A.福斯特教育法B.巴爾福教育法C.費(fèi)舍教育法D.巴特勒教育法29第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以前，蘇聯(lián)在實(shí)施教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的過(guò)程中，曾出現(xiàn)把智

9、育視為教育的中心任務(wù)、片面追求升學(xué)率、相對(duì)忽視勞動(dòng)教育的現(xiàn)象。此現(xiàn)象發(fā)生于（）。A.建國(guó)初期的教育改革B.20年代的教育改革C30年代的教育改革D衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的教育改革30在現(xiàn)代歐美教育史上，重視通過(guò)教育建設(shè)“理想社會(huì)”、教學(xué)以社會(huì)問(wèn)題為中心、培養(yǎng)學(xué)生“社會(huì)一致”精神的教育思潮是（）。A要素主義教育B.改造主義教育C.永恒主義教育D.存在主義教育31艾里克森認(rèn)為，青少年期人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得（）。A.勤奮感B.親密感C.自我完善感D.自我同一感32幼兒往往認(rèn)為所有會(huì)動(dòng)的東西都是有生命的，因此當(dāng)他們看到月亮?xí)?dòng)時(shí)，就堅(jiān)持認(rèn)為月亮是有生命的。這種構(gòu)建知識(shí)的方式是（）。A.同化B.順應(yīng)C.圖式D

10、.平衡33兼具敏感、細(xì)心、情感體驗(yàn)深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)的氣質(zhì)類(lèi)型是（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)34“知識(shí)就是力量”這一命題所表達(dá)的觀念，在知識(shí)的分類(lèi)體系中屬于（）。A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.條件性知識(shí)D.策略性知識(shí)35在概念學(xué)習(xí)中，引發(fā)認(rèn)知沖突及其解決的過(guò)程實(shí)質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)（）。A概念轉(zhuǎn)變B.概念形成C.概念同化D.概念整合36下列選項(xiàng)中，屬于運(yùn)動(dòng)技能的是（）。A.搖頭B.系鞋帶C.心算D.作文）。37在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略是（A元認(rèn)知策略B.資源管理策略C.精細(xì)加工策略D.組織策略38在間歇強(qiáng)化的條件下，刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)

11、的特點(diǎn)是（）。A.建立快，消退也快B.建立快，消退慢C.建立慢，消退快D.建立慢，消退也慢39創(chuàng)造性思維的顯著特征是（）。A.嚴(yán)密性、流暢性、準(zhǔn)確性B.敏捷性、嚴(yán)密性、獨(dú)特性C.準(zhǔn)確性、變通性、敏捷性D.流暢性、變通性、獨(dú)特性40在社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體不僅在行為上遵守社會(huì)規(guī)范，而且在一定程度上意識(shí)到規(guī)范的必要性和規(guī)范對(duì)個(gè)人的價(jià)值。此時(shí)其社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)處于（）。A服從水平B.依從水平C.認(rèn)同水平D.內(nèi)化水平41按照加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)，下列選項(xiàng)中，不屬于智慧技能的是（）。A言語(yǔ)信息B.具體概念C.定義概念D.問(wèn)題解決42學(xué)生在理解“力”概念的基礎(chǔ)上，再來(lái)學(xué)習(xí)“重力”的概念。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A

12、.派生類(lèi)學(xué)習(xí)B.相關(guān)類(lèi)學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)43根據(jù)阿特金森的研究，在面臨不同難度的任務(wù)時(shí)，成就動(dòng)機(jī)高者一般會(huì)選擇的任務(wù)難度是（）。A.最高B.最低C.中等D.最高或最低44以掌握為目標(biāo)定向的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)的成敗歸因于（）。A能力B.努力C.運(yùn)氣D.任務(wù)難度45學(xué)生因“凹透鏡”知識(shí)掌握不好而影響了“凸透鏡”知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種遷移現(xiàn)象是（）。A縱向遷移B.橫向遷移C.一般遷移D.普遍遷移二、辨析題：4648小題，每小題10分，共30分。判斷正誤并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。請(qǐng)將答案寫(xiě)在答題紙指定位置上。46教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程就是取得教師資格證書(shū)的過(guò)程。47作為教師，不一定要有明確的教育目的，但必須

13、要有明確的教學(xué)目標(biāo)。48皮亞杰與維果茨基的知識(shí)建構(gòu)觀無(wú)明顯差異。三、簡(jiǎn)答題：4954小題，每小題15分，共90分。請(qǐng)將答案寫(xiě)在答題紙指定位置上。49簡(jiǎn)述道德教育體諒模式。50簡(jiǎn)要比較相關(guān)課程、融合課程、廣域課程三者的異同。51簡(jiǎn)述裴斯泰洛齊“教育心理學(xué)化”主張的基本含義。52分析美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)衰落的原因。53簡(jiǎn)述參與式觀察的優(yōu)缺點(diǎn)。54列舉問(wèn)卷設(shè)計(jì)中封閉式題目的三種答案格式，并各設(shè)計(jì)一個(gè)完整的題目。四、分析論述題：5557小題，每小題30分，共90分。請(qǐng)將答案寫(xiě)在答題紙指定位置上。55分析下列材料所揭示的問(wèn)題及其原因，并論述如何通過(guò)課堂教學(xué)組織形式的改進(jìn)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的機(jī)會(huì)均等。每個(gè)教師都意

14、識(shí)到應(yīng)努力為班內(nèi)的所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，然而，群體教學(xué)中的實(shí)際情況與這種理想相差甚遠(yuǎn)。對(duì)師生在課堂里相互作用所進(jìn)行的觀察表明：教師（十分無(wú)意識(shí)地）針對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與講解，而忽視了其他學(xué)生。教師給予了某些學(xué)生更多的積極強(qiáng)化與鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們積極參與課堂討論以及回答問(wèn)題，對(duì)待其他學(xué)生就并非如此。一般說(shuō)來(lái)，教師對(duì)班內(nèi)三分之一或四分之一的優(yōu)秀生最為關(guān)注并給予最多的鼓勵(lì)，班內(nèi)半數(shù)較差的學(xué)生所得到的關(guān)注與幫助最少。師生之間關(guān)系的這些差異使得一些學(xué)生得到了（其他學(xué)生所得不到的）更多的機(jī)會(huì)與鼓勵(lì)。56請(qǐng)以下述材料為背景，敘述晏陽(yáng)初和梁漱溟所提出的鄉(xiāng)村教育方案，并比較他們鄉(xiāng)村教育理論的異同。20世紀(jì)二三

15、十年代，中國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛興起了以改革農(nóng)村和農(nóng)民現(xiàn)狀為宗旨的鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)，不少學(xué)者紛紛提出自己的主張。晏陽(yáng)初認(rèn)為：中國(guó)鄉(xiāng)村存在四大基本問(wèn)題，即愚、窮、弱、私?！坝蕖敝溉嗣窠^大多數(shù)是文盲；“窮”指人民生活的極度貧困；“弱”指缺乏醫(yī)療保障，人民健康水平低下；“私”指人民缺乏合作精神和公民意識(shí)。梁漱溟則認(rèn)為：上述問(wèn)題只是中國(guó)社會(huì)的表面現(xiàn)象，其深層原因是文化失調(diào)。中國(guó)文化的根在鄉(xiāng)村，解決中國(guó)問(wèn)題必須從鄉(xiāng)村建設(shè)人手，從中國(guó)舊文化里轉(zhuǎn)變出一個(gè)新文化來(lái)，以創(chuàng)造新文化來(lái)救活舊鄉(xiāng)村。57從下列兩題中任選一題作答：I.試述問(wèn)題解決的基本過(guò)程及主要影響因素，并就其中某個(gè)因素舉例說(shuō)明。n.閱讀下述案例，按要求回答問(wèn)

16、題。某研究者想探明教學(xué)方式與學(xué)生思維品質(zhì)形成的關(guān)系，于是在一所小學(xué)隨機(jī)選擇了一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，采用新的應(yīng)用題教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，如以自編應(yīng)用題（一題多變）和解應(yīng)用題（一題多解）培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，以應(yīng)用題歸類(lèi)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性等等。實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)該班進(jìn)行了難度相當(dāng)?shù)臏y(cè)試。該班前后測(cè)平均成績(jī)的差異視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。（ 1）寫(xiě)出該研究使用的隨機(jī)抽樣方法的名稱(chēng)。（ 2）寫(xiě)出該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)。（ 3）寫(xiě)出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的名稱(chēng)，并用符號(hào)表示其格式。（ 4）試從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面分析該研究可能存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)方案。2008年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案和評(píng)分參考一、單項(xiàng)選擇

17、題：每小題2分，共90分。I A2D3C4A5D6D7B8D9B10BII C12D13C14B15C16A17B18C19A20D21C22B23B24A25C26D27C28B29C30B31D32A33D34A35A36B37A38D39D40C41A42A43C44B45B二、辨析題：每小題10分，共30分。46答案要點(diǎn)：錯(cuò)誤。（2分）教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程。教師資格證書(shū)是國(guó)家頒發(fā)給個(gè)人，允許其從事教師職業(yè)的一種資格憑證。（4分）從事教師職業(yè)首先要獲得教師資格證書(shū)，但獲得教師資格證書(shū)并不等于成為了一個(gè)

18、成熟的教育專(zhuān)業(yè)人員，教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。（4分）【評(píng)分說(shuō)明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。47答案要點(diǎn)：錯(cuò)誤。（2分）教育目的是預(yù)期的教育結(jié)果，是國(guó)家、教育機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)、教師等對(duì)培養(yǎng)什么樣的人的總要求。廣義的教育目的還包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等。教育目的是教育工作的總方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教育評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)。（2分）教學(xué)目標(biāo)是在某一階段（如一節(jié)課或一個(gè)單元）教學(xué)過(guò)程中預(yù)期達(dá)到的具體結(jié)果，是教學(xué)工作的依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2分）教師在教學(xué)工作中必須有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，這是確保教學(xué)有效的基本條件，但是僅有具體的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有總的教育目的作為

19、指導(dǎo)，教學(xué)工作就會(huì)失去意義和方向。（4分）【評(píng)分說(shuō)明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。48答案要點(diǎn)：錯(cuò)誤。（2分）雖然皮亞杰和維果茨基都認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體對(duì)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，但在知識(shí)的實(shí)質(zhì)以及知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程方面，兩人仍存在著明顯的理論上的差異。（2分）通常將皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)觀稱(chēng)為認(rèn)知的或個(gè)體的建構(gòu)主義。認(rèn)知建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)以心理結(jié)構(gòu)的形式存在于學(xué)生的頭腦之中，這種知識(shí)是通過(guò)同化、順化等過(guò)程，為個(gè)體所建構(gòu)起來(lái)的。（3分）維果茨基的知識(shí)建構(gòu)觀則稱(chēng)為社會(huì)建構(gòu)主義。社會(huì)建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)在得以?xún)?nèi)化之前，以各種社會(huì)文化工具的形式存在于社會(huì)之中，而知識(shí)的內(nèi)化則是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。（3分）三

20、、簡(jiǎn)答題：每小題15分，共90分。49答案要點(diǎn)：體諒模式是英國(guó)學(xué)者麥克費(fèi)爾等人創(chuàng)建的一種側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生道德情感的德育模式。（4分）該模式強(qiáng)調(diào)德育的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)關(guān)心。（4分）該模式通過(guò)使用一套包含大量社會(huì)情境問(wèn)題的教材（生命線），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演等方式進(jìn)行道德學(xué)習(xí)。（7分）【評(píng)分說(shuō)明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。50答案要點(diǎn)：（1） 共同點(diǎn)：三者都是以學(xué)科為中心的綜合課程。（3分）（2） 不同點(diǎn)：三者對(duì)學(xué)科之間知識(shí)的綜合程度不同。（3分）相關(guān)課程把兩門(mén)或if-I以上學(xué)科知識(shí)綜合在一門(mén)課程中，但不打破原來(lái)的學(xué)科界限：（3分）

21、融合課程打破了學(xué)科界限，把有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科知識(shí)合并成一門(mén)課程：（3分）廣域課程將各科教材依性質(zhì)歸到各個(gè)領(lǐng)域，再將同一領(lǐng)域的各科教材加以組織和排列，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，與相關(guān)課程、融合課程相比，其綜合范圍更加廣泛。（3分）【評(píng)分說(shuō)明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。51答案要點(diǎn)：（1） 教育目的的確定、教育理論的探索應(yīng)尊重兒童的心理活動(dòng)規(guī)律。（4分）（2） 教學(xué)內(nèi)容的選擇和編制應(yīng)適合兒童的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，按照“要素教育”的基本要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的心理學(xué)化。（4分）（3） 以教學(xué)程序與學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的協(xié)調(diào)為基本要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)原則和教學(xué)方法的心理學(xué)化。（3分）（4） 教育者要適應(yīng)兒童的心理

22、時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考和自我教育的能力。（4分）52答案要點(diǎn)：（1） 美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)未能與美國(guó)社會(huì)的持續(xù)變化始終保持同步，未能較好適應(yīng)美國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求。（5分）（2） 進(jìn)步教育理論和實(shí)踐存在局限性，如：過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)人自由，忽視社會(huì)和文化發(fā)展對(duì)教育的決定與制約作用。（5分）（3） 改造主義教育和一些保守主義教育流派的抨擊與批判，加速了進(jìn)步教育的衰落。（5分）【評(píng)分說(shuō)明】考生的回答若與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。53答案要點(diǎn)：（1） 優(yōu)點(diǎn)：便于了解到真實(shí)的信息：（3分）便于獲得較完整的資料：（3分）便于進(jìn)行多次觀察。（3分）（2） 缺點(diǎn)：易受觀察者

23、的主觀影響；（3分）觀察的樣本數(shù)小，觀察結(jié)果的代表性不強(qiáng)。（3分）【評(píng)分說(shuō)明】考生的回答若與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。54答案要點(diǎn)：(1) 是否式。示例：你是班主任嗎?A.是B.否(2) 單項(xiàng)選擇式。示例：你最喜歡下列哪一類(lèi)體育活動(dòng)?A.球類(lèi)B.田徑c.游泳D.體操E.武術(shù)F.其他(3) 多項(xiàng)選擇式。示例：你比較喜歡看哪些電視節(jié)目?(限選三項(xiàng))A新聞?lì)怋.影視劇類(lèi)C.體育類(lèi)D.廣告類(lèi)E.談話類(lèi)F.歌舞類(lèi)G.少兒類(lèi)H.其他(4) 量表式(等級(jí)式)。示例：我覺(jué)得我在班里很重要A非常符合B.比較符合c.不太符合D.非常不符合(5) 排序式。示例：請(qǐng)將下列行為依其對(duì)科學(xué)素質(zhì)的重要程度由高到低排序，

24、并把排序結(jié)果寫(xiě)在左邊的括號(hào)內(nèi)。()能堅(jiān)持觀察活動(dòng)。()能將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)際。()能動(dòng)手進(jìn)行科技制作。()能識(shí)別迷信與偽科學(xué)的謬誤。()能從自己身邊做起，參與科學(xué)知識(shí)的普及活動(dòng)?！驹u(píng)分說(shuō)明】只要考生答出上述5種格式中的3種并舉例恰當(dāng)，即可得滿分。每種格式答出名稱(chēng)給2分，視舉例情況再酌情給l3分。四、分析論述題：每小題30分，共90分。55答案要點(diǎn)：(1) 材料所揭示的問(wèn)題是：教學(xué)過(guò)程中的機(jī)會(huì)均等是教育機(jī)會(huì)均等的一個(gè)重要方面，大多數(shù)教師能夠意識(shí)到在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)踐中卻難以做到。(6分)(2) 材料揭示了造成上述問(wèn)題的一個(gè)重要原因：現(xiàn)行的教學(xué)組織形式影響了學(xué)生在教學(xué)

25、過(guò)程中獲得均等的教育機(jī)會(huì)。由于班級(jí)授課制是一種面向?qū)W生集體的教學(xué)組織形式，如何保證學(xué)生享有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，一直是班級(jí)教學(xué)中的一個(gè)難題。(9分)(3) 為了克服班級(jí)授課制的上述局限，可從如下幾個(gè)方面改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式：(15分)縮小班級(jí)規(guī)模，實(shí)行小班教學(xué)，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：壓縮集體教學(xué)時(shí)間，增加個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間：增加輔導(dǎo)教師，實(shí)施小隊(duì)教學(xué)；組織小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生輔導(dǎo)同伴：按能力或興趣分組，進(jìn)行分組教學(xué)?！驹u(píng)分說(shuō)明】關(guān)于第(1)、(2)點(diǎn)，考生的回答若與要點(diǎn)意思相近，但表述不同，可酌情給分。其他合理答案亦可酌情給分。關(guān)于第(3)點(diǎn)，只要求考生答出3點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)5分。其他合理答案，每論及一

26、個(gè)酌情給l3分。56答案要點(diǎn)：(1) 二者的鄉(xiāng)村教育方案晏陽(yáng)初提出“四大教育”：以文藝教育攻愚，培養(yǎng)知識(shí)力；以生計(jì)教育攻窮，培養(yǎng)生產(chǎn)力：以衛(wèi)生教育攻弱，培養(yǎng)強(qiáng)健力；以公民教育攻私，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)力?！叭蠓绞健保簩W(xué)校式教育，以青少年為對(duì)象設(shè)置初級(jí)、高級(jí)平民學(xué)校和生計(jì)巡回學(xué)校；社會(huì)式教育，以一般群眾和農(nóng)民團(tuán)體為對(duì)象開(kāi)展讀書(shū)、演講等活動(dòng)：家庭式教育，以家庭中各成員為對(duì)象的生活、生產(chǎn)常識(shí)教育。(7分)粱漱溟提出建立行政系統(tǒng)與教育機(jī)構(gòu)合一的鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校。學(xué)校由學(xué)眾、教員、學(xué)董、學(xué)長(zhǎng)組成：學(xué)校按自然村落和行政級(jí)別分村學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)兩級(jí)，實(shí)行“政教養(yǎng)衛(wèi)合一”，“以教統(tǒng)政”，將學(xué)校式教育與社會(huì)式教育合一；學(xué)校課程分兩類(lèi)，其

27、一為以知識(shí)教育和“精神講話”為內(nèi)容的共有課程，其二為各校根據(jù)自身生活環(huán)境而設(shè)的個(gè)別課程。(7分)(2) 二者的異同晏陽(yáng)初與粱漱溟均注重鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村建設(shè)中的作用，并將教育與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、文化、道德等方面結(jié)合起來(lái)共同建設(shè)，在方式上均注意學(xué)校教育與社會(huì)教育的結(jié)合。(6分)對(duì)中國(guó)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同：晏陽(yáng)初對(duì)中國(guó)農(nóng)村問(wèn)題的分析更多地是對(duì)中國(guó)“社會(huì)病”具體表象的歸結(jié)：粱漱溟著力從中國(guó)文化尋找中國(guó)鄉(xiāng)村問(wèn)題的病因。(4分)鄉(xiāng)村教育的理論和方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想不同：晏陽(yáng)初更注重鄉(xiāng)村具體問(wèn)題的解決，并引進(jìn)現(xiàn)代民主意識(shí)和西方社會(huì)治理模式；粱漱溟則主要借鑒中國(guó)古代鄉(xiāng)約制度并加以改造，更注重弘揚(yáng)傳統(tǒng)道德。（6分）【評(píng)分說(shuō)明】只

28、寫(xiě)出每個(gè)教育方案的要點(diǎn)而不展開(kāi)論述的，最高不超過(guò)4分：能從其他方面較為合理地比較二者異同的，可以酌情給分，每點(diǎn)最高不超過(guò)4分。57 I答案要點(diǎn)：（1） 基本過(guò)程（12分）理解與表征階段：將問(wèn)題的情境轉(zhuǎn)化為某種內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)，或者說(shuō)形成某種問(wèn)題空間。尋求解答階段：在問(wèn)題表征階段，個(gè)體有可能憑借與之熟悉的問(wèn)題直接提取相應(yīng)的策略來(lái)解決現(xiàn)有的問(wèn)題。若無(wú)這種經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體便不得不制定計(jì)劃，如建立解決問(wèn)題的子目標(biāo)層級(jí)，或選擇相應(yīng)的解決策略。執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解答階段：在對(duì)問(wèn)題作出表征并選擇好某種解決方案后，個(gè)體要執(zhí)行這一計(jì)劃，嘗試解答。評(píng)價(jià)結(jié)果階段：在選擇并運(yùn)用某種解題策略之后，個(gè)體應(yīng)對(duì)這一策略運(yùn)用的結(jié)果作出評(píng)價(jià)，這一過(guò)程包括檢查與答案相一致或相矛盾的地方。（2） 影響因素（12分）有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：