《大禹治水》教學(xué)設(shè)計

1、“訓(xùn)練”“情趣”兩相和，教學(xué)無痕顯芳醇大禹治水 第一課時教學(xué)設(shè)計 文本解讀大禹治水是蘇教版二年級上冊第六單元第15課，本課是一個流傳千古 的民間傳說，講述的是在洪水泛濫成災(zāi)， 百姓無家可歸時， 大禹治理洪水的故事。 文章共4個自然段，按起因、經(jīng)過、結(jié)果安排故事情節(jié)。在這個故事中，我們可 以通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神；從大禹“走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦”“挖開九條大河，劈開九座大山”的描寫中體會到大禹的頑強意 志。課文篇幅短小，選材精當，文中精準規(guī)范的語言，如“淹沒了農(nóng)田”“沖倒 了房屋”“挖通大河”“劈開大山”等動賓搭配的詞組值得學(xué)生咀嚼品味積累； 文中“九條”“九座”“十三

2、年”“三次”“十多歲“等數(shù)量詞的運用對表現(xiàn)人 物的精神起到了渲染烘托的作用，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的重點。大禹治水的故事距離學(xué)生很是遙遠，我們的孩子生活在條件優(yōu)越的平原地 區(qū)，對于洪水沒有直觀的認識，再加上年紀尚幼，對大禹治水的艱辛和不顧個人 幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。 這是本課教 學(xué)的難點， 但這也正是對學(xué)生進行情操熏陶的良機， 這些在蜜糖中長大的孩子普 遍比較自私，不太會主動關(guān)心周圍的人和事， 通過教學(xué)本課， 可以與現(xiàn)在世界各 地頻繁發(fā)生的自然災(zāi)害相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生悲天憫人的大愛之情。教學(xué)設(shè)想：識字寫字，積累規(guī)范的語言，培養(yǎng)語感永遠是低年級語文教學(xué)的訓(xùn)練重點。 針對

3、低年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢、 有意注意持續(xù)時間較短等特點， 作為學(xué)習(xí)活動 的組織者、引導(dǎo)者、促進者的教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境， 引導(dǎo)學(xué)生在有情有趣之中 達成目標。基于以上認識， 本設(shè)計旨在讓學(xué)生在逐層深入中走近大禹， 走進文本， 感悟語言。整個設(shè)計從字到詞再到句直至文，學(xué)生在認、讀、說、看、思、議等 學(xué)習(xí)活動中習(xí)得語言，培養(yǎng)情趣，提升能力。教學(xué)目標：1、自主學(xué)習(xí)“偉、雄、治、洪、害、姓、理”等生字，讀準2個多音字“沒、倒”，理解相關(guān)詞語，如“洪水” “無家可歸”等。2、學(xué)習(xí)課文第一自然段，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦，感悟洪水的兇 猛，走進故事背景，初步了解大禹是一位為民造福的大英雄。3、用心品

4、讀、積累語言，感受不同的語言表達方式，豐富和規(guī)范口頭語言。 教學(xué)重點 ：字詞教學(xué)和語言訓(xùn)練，感悟洪水的兇猛，體會老百姓的痛苦。教學(xué)過程：一、在識記練說中走近大禹。（一）出示音節(jié)，同音字交流引出“禹”：1、字卡出示音節(jié)“yu”，學(xué)生讀。（指名讀，齊讀）2、 讀著這個音節(jié)，你想到了哪些漢字呢？（學(xué)生自由說）3、 確實，我們中國的漢字奇妙無窮！同樣一個讀音，可以表示不同的字，不同 的意思。像yu，可以是自然氣象的“雨水的雨” ，可以是動物身上的“羽毛的 羽”，可以是包羅萬象的“宇宙的宇”。而這個“禹”（板貼）又是指的一（學(xué)生答）【設(shè)計意圖： 識字教學(xué)為重的低年級， 同音字學(xué)習(xí)是一大難點。 導(dǎo)入環(huán)節(jié)運

5、 用“看拼音想漢字”引出課文主人公“禹” ，既讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中掌握y口這個讀音的相關(guān)同音字，積累詞匯，同時還能使學(xué)生辨析判斷能力得到增強，引出課文也顯得水到渠成?！浚ǘz查預(yù)習(xí)，一句話介紹初識“禹”1、禹是誰呢？經(jīng)過預(yù)習(xí)，你能用一句話介紹一下禹嗎？（學(xué)生自由說） 根據(jù)學(xué)生回答，相機出示詞卡 “偉大英雄 ” 、 “治理洪水”和“很久很久以前” 。（預(yù)設(shè)：如果學(xué)生提到大禹是一位偉大英雄，則相機出示詞卡“ 偉大英雄”，指名讀準 詞語，要求學(xué)生了解： 在名字前加上“大”其實是人們對禹的一種尊稱。 并相機 在“禹”前板書“大”。如果學(xué)生提到大禹治理了洪水， 則相機出示詞卡“治理洪水”。指名讀準

6、字音， 尤其注意三個生字“治、理、洪”的讀音，并齊讀。如果學(xué)生提到大禹的生活年代， 則相機出示詞卡“很久很久以前 ”，指名讀準。相機了解這里的“很久很久”指的是4000多年前，并指導(dǎo)讀好這個短語，讀出 年代的久遠，可和“很久以前”作比較。2、現(xiàn)在，你會用上這三個詞介紹大禹嗎？學(xué)生答。（根據(jù)學(xué)生的回答， 教師相機滲透規(guī)范的句式訓(xùn)練：可以把名字放在前面，比如 禹是；還可以把名字放在后面，比如，什么時候，有一個怎樣的人，名叫 ）3、今天我們就來學(xué)習(xí)大禹治理洪水的故事。板書 治水 。 相機教學(xué)生字：治。【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，相機板貼關(guān)鍵詞組“偉大英雄、治理洪水、很久很 久以前” ，一方面引導(dǎo)學(xué)生讀準讀

7、懂并讀好， 一方面又能通過檢查預(yù)習(xí)和鼓勵變 換語序， 引導(dǎo)學(xué)生懂得運用這些詞語規(guī)范地介紹禹， 進行淺層次地句式訓(xùn)練， 從 而做到觸類旁通?！慷⒃谒伎假|(zhì)疑中了解故事。1、齊讀課題。讀著課題，有什么想問的嗎？（根據(jù)學(xué)生回答相機板書：為什么治？怎么治？結(jié)果怎樣？）教師指著板書小結(jié)：這是一篇故事性的課文，這樣的課文一般是按起因、經(jīng)過、結(jié)果來寫的。2、帶著自己的思考再讀一讀課題。齊讀。追問：大禹治理的是什么水？（洪水）3、教學(xué)生字“洪”：齊讀。教師范寫，學(xué)生書空。三、在情境交流中認識洪水1、聯(lián)系字義，理解 “洪水” ：在文中，“洪”是“大”的意思，那么洪水就是 指（很大很大的水）。2、視頻引入，認識

8、“洪水” ：洪水大到什么程度呢？讓我們來看一段視頻。 （播 放洪水視頻）2、交流發(fā)言，感受 “洪水” ：你看到了什么？（學(xué)生自由說）3、指導(dǎo)朗讀，感悟 “洪水”： 像這樣水勢大而兇猛又對人類有災(zāi)害的洪水我們 稱為“ 滔滔的洪水 ”（出示板貼） 指導(dǎo)朗讀：指名讀。齊讀。（教師相機評價，讀出洪水的大，洪水的猛）4、小結(jié)過渡，引出文本：是啊，這滔滔的洪水給老百姓帶來深重的災(zāi)難。傳說， 在4000多年以前，也就是禹生活的時代，就發(fā)生過這樣的大洪災(zāi)。看看作者是 怎樣用文字來描寫這次洪水災(zāi)害的?！驹O(shè)計意圖： 理解洪水給老百姓帶來的災(zāi)難是本課時的難點， 對洪水危害的 認識越清晰， 大禹的形象就越高大。 學(xué)生

9、也許會在課文的敘述中找到描寫洪水的 語言，但是他們感受不到洪水的兇猛。 通過形象而富有感染力的視頻帶來的沖擊， 以及師生彼此的交流碰撞， 能夠幫助學(xué)生深入體會洪水泛濫的災(zāi)害帶給老百姓的 苦難，在滔滔的洪水聲中，學(xué)生也更容易朗讀出洪水的來勢洶洶】四、在文本語言中感悟洪災(zāi)教學(xué)第一自然段，屏顯第一自然段文字1、讀通文本，糾正字音。（1）請小朋友自己讀一讀這一段文字，要求：讀準字音，讀通句子，不漏字， 不多字。（2）指名讀。重點指導(dǎo)多音字“倒”和“沒”，后鼻音“姓”。2、讀懂文本，感受洪災(zāi)。（1）這里的洪水造成了怎樣的危害呢？指名說。 交流并出示詞卡： 淹沒 農(nóng)田沖倒 房屋（2）教師引讀： 你看，這滔

10、滔的洪水一路咆哮而來， 淹沒了（ ），農(nóng)田被（ ）， 沖倒了（ ），房屋被（ ），真是太可怕了。（3）指導(dǎo)朗讀：指名讀。小組讀。（評價側(cè)重于讀出洪水的可怕）（4）理解“無家可歸 ”大水淹沒了農(nóng)田，就是說（人們沒有糧食吃） 大水沖倒了房屋，這又是說（沒地方?。?人們沒有家住，這就叫 無家可歸。指導(dǎo)朗讀 無家可歸 （指名讀，齊讀。讀出可憐、悲慘的語氣）3、讀好文本，升華情感。一讀：可怕的洪水，令人們的生活痛苦不堪，就是因為女生讀第一自然段 二讀：這樣可怕的洪水，來了一次又一次，看，它又來了男生讀第一自然段 三讀：洪水退了，老百姓剛開始種上莊稼，準備重建家園時，它卻再次咆哮而來 一齊讀第一自然段7、

11、過渡：面對洪水帶來的深重災(zāi)難， 老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他們啊， 這時，誰出現(xiàn)了？他是如何治理洪水的呢？讓我們一起走進這個故事。【設(shè)計意圖：教師變換次序引讀“淹沒農(nóng)田”和“沖倒房屋” ，旨在通過訓(xùn)練 讓學(xué)生初步感知動賓搭配結(jié)構(gòu)， 培養(yǎng)學(xué)生的語感。 同時，引導(dǎo)學(xué)生深入體會到洪 水的泛濫給百姓帶來的災(zāi)難， 為進一步理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪 墊。最后在一次次的朗讀訓(xùn)練中洪災(zāi)的危害震撼人心， 大禹的形象呼之欲出， 他 帶著責(zé)任感和使命感走進學(xué)生的心靈，讓他們在躍躍欲試中走進了文本。 】四、在圖文趣讀中走進文本1、初讀課文，掃障礙。 （1）學(xué)生自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，不多字

12、不漏字。（2）指名分自然段讀，相機出示重點詞語正音（24自然段）?！驹O(shè)計意圖：扎實過好字詞關(guān)， 是語文教學(xué)必須落實的基本目標。 在這個環(huán) 節(jié)上，通過引導(dǎo)學(xué)生讀重點詞語來檢出預(yù)習(xí)效果， 又借分自然段朗讀感知課文大 意，達到以課文為依托賦予詞語生命活力的目的?！?、圖文聯(lián)系，明內(nèi)容。（1）觀察課文的四幅插圖，思考分別對應(yīng)的是哪一自然段。（以找朋友的游戲 方式進行）（2）指名回答，并能結(jié)合文字內(nèi)容簡單說說圖意?！驹O(shè)計意圖：運用課文插圖，是我們在教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)輔助手段。 它有利于集中學(xué)生的注意力， 有利于培養(yǎng)他們的觀察能力。 這篇課文有四幅插圖， 正好和四個自然段相對應(yīng)。 讓學(xué)生憑借插圖找文本， 這種找朋友的游戲方式有利 于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣， 再結(jié)合文字解說圖意， 更有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、 思 維和語言表達等能力， 從而訓(xùn)練口語的規(guī)范性， 促使口頭語言進一步發(fā)展。 這一 環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了插圖的獨到作用， 讓它為理解文本內(nèi)容而服務(wù)， 讓語文教學(xué)變 得更加生動、有趣。 】四、在觀察比較中練寫生字1、出示要學(xué)的生字：治 洪 害 姓指名讀一讀并找朋友（擴詞）2、記住字形。3、學(xué)寫字：先出示 “治 洪 姓 ”，仔細觀察字形，發(fā)現(xiàn)什么共同點？（