《四以策略促英語弱科生轉(zhuǎn)化》.

1、1“四以”策略促英語弱科生轉(zhuǎn)化研究報告沐川中學(xué)課題組執(zhí)筆 吳永湘作者單位：沐川中學(xué)郵編：614500一、課題提出中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的規(guī)定中強調(diào)： “積 極推進教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量” 。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是改革陳舊的課 堂教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)法指導(dǎo)和問題教學(xué)上加以創(chuàng)新。新大綱、新教材把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位。當(dāng)前的教學(xué)改革趨勢就是培 養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，此目標(biāo)需各學(xué)科長期的課堂教學(xué)才能實現(xiàn)，英語也不例外。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教改實踐。要培養(yǎng)學(xué)生真正轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的積極參

2、與，強調(diào)形成積極主動的學(xué) 習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程， 讓學(xué)生對知識進行系統(tǒng)整理， 建立起合理的知識“數(shù)據(jù)庫” ，用于解決實際問題，進而提高理解和分析應(yīng)用能力。貧困地區(qū)的學(xué)生由于受家庭，學(xué)校，社會條件的制約，見識淺，知識少，內(nèi)向， 膽怯，不善言談，學(xué)生常處于被動地位，這種被壓抑的“人性”積淀到高中就更為嚴(yán) 重，使得課堂氣氛壓抑，仿佛“沉默的羔羊”被牽入到屠宰場?，F(xiàn)代教學(xué)以促進學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的發(fā)展為價值取向， 而學(xué)生的全面發(fā) 展有賴于師生課堂教學(xué)行為中的互動程度。因此，在貧困山區(qū)的高中課堂教學(xué)中倡導(dǎo) 并研究互動教學(xué)迫在眉睫。教師的教育教學(xué)過程，實質(zhì)上就是師生互動過

3、程，師生互 動又是師生關(guān)系的具體體現(xiàn)。 落實素質(zhì)教育， 就要讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)， 發(fā)展學(xué)生個性。 當(dāng)前教育改革的一項重要內(nèi)容就是革新師生關(guān)系， 建立以科學(xué)、民主、 平等與相互尊重為根本特征的新型師生關(guān)系。圍繞師生互動深入探究其過程與內(nèi)容， 并以此為據(jù)建立起評價指標(biāo)體系，是非常有實踐價值的研究內(nèi)容。就英語教學(xué)，我縣的實際情況是：學(xué)生自初中進入高中學(xué)習(xí)，英語弱科生相對較 多，優(yōu)生相對較少；實行分層次班級教學(xué)，學(xué)生英語成績參差不齊，一些學(xué)生總分較 高（其它科目較好），但英語又很差。為進一步推進素質(zhì)教育，促進大面積學(xué)生全面發(fā)展，我組英語教師想方設(shè)法幫助 這些英語弱科生在較短時間里，通過教師

4、和學(xué)生的互動，讓學(xué)生掌握正確而科學(xué)的英 語學(xué)習(xí)方法，2教師能夠心情愉快地投入到教育教學(xué)中去，使學(xué)生順利通過國家高考， 這是擺在我們面前急待解決而難度又很大的課題。 為此，我組特提出本研究課題， 即： 以拼讀規(guī)則促單詞識記，以范文誦讀促寫作能力，以閱讀技巧促閱讀能力，以嚴(yán)格管 理促進知識過手。二、研究方法與過程（一） 研究方法1、行動研究法：研究中，通過“計劃、實施、觀察、反思”四個基本環(huán)節(jié)，使 教師和學(xué)生都行動起來，促進課堂教學(xué)中的師生互動、生生互動、生媒互動、學(xué)科知 識互動關(guān)系的形成。選取高 05 屆的 8 個班作為重點觀察對象，深入研究。2、調(diào)查分析法：通過問卷、走訪、觀察等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)

5、的主動性、參與教學(xué) 多邊活動的意識和能力、掌握知識的系統(tǒng)性和深刻性、知識遷移能力等并進行定性分 析。3、統(tǒng)計法：把觀察、調(diào)查、實驗和測量中獲得的數(shù)據(jù)資料，利用統(tǒng)計的方法進 行定量分析，并進行統(tǒng)計檢驗，對實驗的效果做出評價，然后進行總結(jié)，得出結(jié)論。4、文獻法：翻閱、記載有關(guān)課堂教學(xué)互動的科研課題的文獻資料，掌握教改的 情況和實踐結(jié)果，并對其進行研究、分析、探討，摸索適合我們貧困山區(qū)的課堂教學(xué) 互動的科學(xué)方法。研究對象以高 05 屆各班英語弱科生為研究對象（二） 研究過程我組的“四以”策略促英語弱科生轉(zhuǎn)化于2002年12月經(jīng)沐川縣 教育局批準(zhǔn)為縣級課題.該課題自批準(zhǔn)立項以來，在進修校、學(xué)校市級課題

6、組的精心指導(dǎo)下， 課題組成員認真研究， 于2003年5月23日舉行開題論證報告。 結(jié)合縣進 修校的專家領(lǐng)導(dǎo)對課題報告的診斷性意見， 對課題方案和課題研究措施進 行了補充完善， 提高了該課題的針對性、 實效性和科學(xué)性， 激發(fā)了課題組 成員的研究熱情。在專家咨詢的基礎(chǔ)上設(shè)計了該課題的調(diào)查問卷，對高05屆8個班的學(xué)生采取問卷的形式進行了調(diào)查，共收取431份問卷。其 中有效問卷為421份，占97.6 %。完成了第一階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的 調(diào)查與分析， 形成了題為 貧困山區(qū)英語弱科生成因的調(diào)查與思考 的調(diào)3查報告。下表是我們課題組在研究過程中的主要工作情況:日 期工作內(nèi)容2002 年 12 月經(jīng)沐川縣教

7、育局批準(zhǔn)為縣級課題2002 年 9 月一 03 年 5 月調(diào)查研究，寫出開題報告2003 年 5 月 23 日開題2003 年 6 月一 9 月對我校高 05 屆 8 個班的學(xué)生的英語入學(xué)成績進行了調(diào) 查與分析，各子課題交流研究進展和研究心得。2003 年 9 月一 10 月學(xué)習(xí)非智力因素與英語教學(xué)、成就動機的培養(yǎng)（ 英語周報 教師版） 。 對我校高 05 屆 8 個班的學(xué)生 的英語學(xué)年統(tǒng)考成績進行了調(diào)查與分析各子課題交流 研究進展和研究心得。2003 年 10 月學(xué)習(xí)教學(xué)技能第四章：了解學(xué)生情況，第十五章： 學(xué)法指導(dǎo)技能，擬訂出英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查表各子課題 交流研究進展和研究心得2003 年

8、11 月學(xué)習(xí)對互動性課堂教學(xué)的認識、閱讀教學(xué)的思考（英語周報教師版），英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查2003 年 12 月淺談中學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計、 促進知識向能 力轉(zhuǎn)化、英語詞匯教學(xué)的策略探索（中學(xué)外語教 學(xué)2003.7、2003.12），英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查與分析， 對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果進行分析，研討英語弱 科生形成原因，各子課題交流研究進展和研究心得。 第一階段總結(jié)2004 年 1 月學(xué)習(xí)中學(xué)教學(xué)心理學(xué)：第四章：知識掌握教學(xué)，第 九章：學(xué)習(xí) 積極性鼓勵，第十三章：適應(yīng)個別差異的 教學(xué)。討論課題第二階段的研究方向與措施。各子課 題交流研究進展和研究心得2004 年 4 月 29 日縣進修校專家來我

9、校指導(dǎo)課題工作2004 年 4 月 30 日學(xué)習(xí)中小學(xué)外語教學(xué)2003，12 中的英語課堂教 學(xué)例句探討；各子課題交流研究進展和研究心得。2004 年 5 月 14 日學(xué)習(xí)英語周報教師版中的情感態(tài)度介入英語課 程目標(biāo)：理論與思考，各子課題交流研究進展和研究 心得。討論并撰寫第二階段總結(jié)。2004 年 5 月 15 日第二階段總結(jié)報告并交進修校2004 年 9 月-2005 年 7 月針對具體弱科學(xué)生進行個案調(diào)查和分析，寫出個案分 析，作好學(xué)生轉(zhuǎn)化記載。2005 年 3 月對如何個案研究進行學(xué)習(xí)42005 年 9 月根據(jù)2005屆學(xué)生高考和弱科生轉(zhuǎn)化情況，寫出 “四以”策略促英語弱科生轉(zhuǎn)化研究報

10、告三、成果與效果經(jīng)過課題組成員的認真研討，在專家的指導(dǎo)下，課題組成員學(xué)習(xí)了大量的理論知識，參考了大量的教改文獻，借鑒別人的教改經(jīng)驗，形成了“四 以”策略促英語弱科生轉(zhuǎn)化開題報告，課題組成員認為：要促進英語弱 科生的轉(zhuǎn)化，首先應(yīng)該了解英語弱科生的成因，因此，課題組成員對我校 的英語弱科生的成因進行了調(diào)查， 通過調(diào)查研究，完成了貧困山區(qū)英語 弱科生成因的調(diào)查與思考。針對調(diào)查問卷中暴露出來的英語學(xué)習(xí)問題， 經(jīng)課題組成員研討，并咨詢了專家，大家對轉(zhuǎn)化英語弱科生的措施形成了 比較一致的認識：單詞識記1、在教學(xué)中，有針對性地對差生講解拼讀規(guī)則。2、在單詞識記的過程中，要教學(xué)生掌握正確的識記方法，掌握正確

11、的記憶規(guī)律，努力做到詞不離句、句不離篇。3、提咼學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣寫作1、注重每單元學(xué)習(xí)中常用詞的活學(xué)活用的教學(xué)，要求學(xué)生學(xué)好常用 詞，用好常用詞。2、加強句型教學(xué)，對學(xué)生進行基本語感的訓(xùn)練。3、學(xué)生的單句練習(xí)、短文寫作在老師的指導(dǎo)下進行同桌互改，借鑒 別人寫得好的語句，互相探討錯誤，共同提高。4、多背誦優(yōu)美的文章，多對文章進行仿寫。閱讀51、擴大詞匯量，通過大量閱讀由淺入深，培養(yǎng)閱讀興趣。2、每天閱讀一篇文章，并對文章進行分析，讓學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí) 慣，提高學(xué)生的閱讀能力。3、培養(yǎng)學(xué)生理解作者的寫作意圖，把握文章中心的能力。管理促知識過手1、通過具體的活動，如： “英語沙龍”、英語短劇、請外教講

12、座等形 式生動地說明學(xué)習(xí)英語的重要性，讓學(xué)生自覺和不自覺地對英語感興趣， 使他們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做英語筆記，要讓他們盡量在課堂上多用英語回答 問題，加大操練的力度， 養(yǎng)成每天必須十分鐘記憶單詞和歸納句型的良好 習(xí)慣。3、每周布置課外閱讀材料（以英語周報為主）并檢查讀書筆記，保 證他們有充分的課外閱讀量，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和知識的應(yīng)用能 力。4、對弱科生建立人頭檔案，每周進行一次對話。5、對建立人頭檔案的弱科生，盡力發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，并在課堂 上及時公開表揚。讓學(xué)生有成就感，增加他們克服困難的信心和決心。課題組成員在此基礎(chǔ)上， 根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的問題， 認真學(xué)習(xí)有

13、關(guān)研究 經(jīng)驗和方法， 進行了大量的個案研究， 對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方方面面進行了 全方位的跟蹤，最后，根據(jù)2005年學(xué)生參加高考的情況進行分析，發(fā)現(xiàn) 學(xué)生得分在100分以上的人數(shù)超過121人，在我們這樣的貧困山區(qū)， 學(xué)生 取得這樣的成績， 已經(jīng)是一個非常大的進步了， 同時，學(xué)生綜合運用英語 的能力亦得到了很大提高。6我們的研究取得了預(yù)期的效果，通過學(xué)習(xí)與研究，還激發(fā)了課題組成員的研究激情，紛紛研究并發(fā)表文章。課題組教師撰寫或發(fā)表的論文有:李榮輝非謂語易錯點例析在英語周報上發(fā)表、 學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣校級論文宣讀一等獎；挖掘教材 提高寫作在英語周報教師版總第 384期發(fā)表；指導(dǎo)學(xué)生獲得全國中學(xué)生話題

14、作文競賽優(yōu)秀獎（曾平）第二屆市優(yōu)質(zhì)課競賽三等獎。04 年 10 月嚴(yán)格管理促進知識過手獲樂山市第八 屆英語論文二等獎彭桂英新課程標(biāo)準(zhǔn)在英語教學(xué)中的實施四川省教育廳第三屆論文評比三等獎；重視師生互動因素 激活英語課堂教學(xué)04 年 9 月四川省教育廳論文三等 獎吳子洪新課程教學(xué)中合作學(xué)習(xí)四川教育發(fā)表、什么是最完善的教育省級貳 等獎、更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，全面推進素質(zhì)教育 市級三等獎廖旭在咼中英語教學(xué)中構(gòu)建有效的師生互動05 年在市教研會上交流吳永湘運用情感激發(fā)興趣促進互動市論文競賽獲二等獎、英語教學(xué)中情感 因素的運用市級叁等獎黃家鵬英語課堂 交流一互動”教學(xué)的探索與實踐市論文競賽獲二等獎彭秀

15、枝貧困山區(qū)英語課堂 互動”教學(xué)的探索與實踐 市級壹等獎蔣元秀幫助后進生搞好高三英語復(fù)習(xí)市級貳等獎程義慧彭桂英黃家鵬羅敬英語寫作教學(xué)中的互動因素分析 省級基礎(chǔ)教育論壇指導(dǎo)學(xué)生獲獎情況:指導(dǎo)教師學(xué)生獲獎情況李榮輝曾平學(xué)生獲得全國中學(xué)生話題作文競賽省級優(yōu)秀獎。程義慧王丹市級二等獎吳永湘袁小梅縣級一等獎文川 縣級三等獎7彭桂英王洪枝縣級一等獎閆晗縣級三等獎彭秀枝王 霞 縣級二等獎吳杰霞 縣級二等獎戴娜余林蘭 縣級一等獎彭雅玲 縣級三等獎楊玉蓉宋迪縣級一等獎四、思考思考就是問與答的過程， 在對課題的研究過程中， 我們從研究的角度 去探討“四以策略促英語弱科生轉(zhuǎn)化”課題，不斷加強管理，預(yù)期完成各 項工作保證了研究工作的順利進行。 在課題研究開始之前，我們對該課題 進行了認真充分的論證，覺得該課題具有可操作性，對提高我校高考質(zhì)量 有實際意義，因此，課題一經(jīng)論證，即得到肯定。在研究過程中不斷加強 組織管理，定期對該課題進行討論，嚴(yán)格按時間進度去實施，無論是主研 人員還是協(xié)研人員都以認真負責(zé)的科學(xué)態(tài)度， 積極開展調(diào)查研究工作，深 入學(xué)生，獲取真實可信的第一手材料，與學(xué)生個別交流，促進師生互動，在研究過程中也遇到許多困惑，我們不斷加強學(xué)習(xí)，查閱資料，請教專家，提高了大家的研究能力，同時也發(fā)現(xiàn)了新的問題，在研究中，對課題不斷 完善與修改