教師考試心理學(xué)試題(含答案)

1、1.1903年，在美國出版第一本教育心理學(xué)的心理學(xué)家是(1.1)A    A桑代克 B斯金納 C華生 D布魯納    2.20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是(1.2)D    A桑代克 B斯金納 C華生 D布魯納    3.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在 (2.1)A    A2歲 B4歲 C5歲以前 D13歲     4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)B &#

2、160;  A2-3歲 B4歲 C5歲以前D13歲     5.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的C    A行為系統(tǒng) B意識特點 C綜合心理特征 D品德與修養(yǎng)     6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(2.4)D    A控制 B基本看法 C改造 D意識     7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)D   

3、 A地升華 B發(fā)揮 C表現(xiàn) D持久的變化     8.桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的D    A能力B技能 C興趣D刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)     9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是C    A蘇聯(lián)心理學(xué)家 B美國心理學(xué)家 C俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家 D英國醫(yī)生     10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家C    A斯金納 B布魯納 C奧蘇伯爾 D桑代克  

4、0;  11.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為 (4.1)C    A社會動機與個人動機 B工作動機與提高動機 C高尚動機與低級動機 D交往動機與榮譽動機     12.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為A    A近景的直接動性機 B興趣性動機 C情趣動機 D直接性動機  13.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作A    A遠(yuǎn)景的間接性動機 B社會性動機 C間接性動機 D志向性動機   &

5、#160; 14.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作C    A外部學(xué)習(xí)動機 B需要學(xué)習(xí)動機 C內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 D隱蔽性學(xué)習(xí)動機     15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機稱作A    A外部學(xué)習(xí)動機 B誘因性學(xué)習(xí)動機 C強化性動機 D激勵性學(xué)習(xí)動機16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(5.1)A    A另一種學(xué)習(xí)的影響 B對活動的影響 C對記憶的促進(jìn) D對智力的影響    17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。A

6、60;   A舉一反三 B聰明過人 C思維敏捷（流體智力） D物以類聚    18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。D    A態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B情感遷移 C知識與技能遷移 D氣質(zhì)遷移    19.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：A    A形式訓(xùn)練遷移說 B同化學(xué)習(xí)遷移說 C經(jīng)驗類化遷移說 D認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說     20.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的 (6.1)D  &#

7、160; A感受與體驗 B前人經(jīng)驗 C記憶的內(nèi)容 D信息及其組織     21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與A    A程序性知識 B實用的知識 C直觀的知識 D可應(yīng)用的知識    22.在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和A    A言語直觀 B形象直觀 C感知直觀 D表象直觀 23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和A    A長時記憶 B內(nèi)隱記憶 C操作記憶 D形式記憶  &

8、#160;  24.短時記憶的容量D    A較大 B沒有限制 C非常之小 D為7土2個組塊     25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是C    A時快時慢 B快者愈快 C先快后慢 D先慢后快     26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是A    A艾賓浩斯 B巴甫洛夫 C馮特 D弗洛伊德27.所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指A    A在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) B復(fù)習(xí)越早越好 C在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí) D當(dāng)

9、天復(fù)習(xí)     28.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和B    A公式學(xué)習(xí) B命題學(xué)習(xí) C原理學(xué)習(xí) D推理學(xué)習(xí)    29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是A    A巴甫洛夫 B艾賓浩斯 C斯金納 D威廉馮特    30.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作 (7.1)A    A操作技能 B技巧C操作能力 D能力     31.通過學(xué)

10、習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是A    A智力技能 B知識遷移C智力 D思維程序     32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 (8.1)A    A復(fù)雜方案 B學(xué)習(xí)計劃 C可行方案 D思維程序     33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和B    A記憶策略 B資源管理策略 C思維策略 D學(xué)習(xí)方法 34.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃（制定目標(biāo)）、實施自我監(jiān)督（自我測試，集中精神）以及自我

11、調(diào)控（調(diào)整學(xué)習(xí)的速率）的策略，一般稱為C    A智力技能 B學(xué)習(xí)自覺性 C元認(rèn)知策略 D自我意識     35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個D    A新的理解 B不同的見解 C認(rèn)知策略 D類比或表象等 36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由B    A意識和能力構(gòu)成 B規(guī)則和技能構(gòu)成 C認(rèn)知策略構(gòu)成 D經(jīng)驗和方法構(gòu)成     37.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的 (9.1)A  

12、;  A刺激情境 B即定疑問 C思維狀態(tài) D思維起點     38.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的D    A智力技能 B思維品質(zhì) C思維程序 D能力或特性     39.問題解決的過程C    A思維程序 B調(diào)查研究 C驗證假設(shè) D論證假設(shè)     40.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)D    A與生俱來的 B在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C是實踐鍛煉的結(jié)果 D通過學(xué)習(xí)而形

13、成的     41.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是D    A比較不穩(wěn)定的 B受先天因素制約的 C時穩(wěn)時變的 D比較穩(wěn)定的     42.內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的D    A新觀點 B認(rèn)知結(jié)構(gòu) C策略系統(tǒng) D價值體系 43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為D    A與他人基本相同 B與

14、大家保持一致 C被他人認(rèn)可 D與他人相接近     44.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A    A自覺性主動性和穩(wěn)定性 B積極性 C適應(yīng)性和社會性 D內(nèi)化性和意志性     45.態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的B    A知識經(jīng)驗 B觀念和信念 C道德認(rèn)識 D道德觀     46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是A    A態(tài)度的

15、核心成分 B動力性成份 C非智力成分 D內(nèi)化了的成份     47.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的B    A行為方式 B意向或意圖 C行為習(xí)慣 D語言或行為 48.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的 (11.1)A    A社會適應(yīng) B社會化人格 C精神面貌 D精神狀態(tài)     49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的A    A積極的社會功能 B應(yīng)有的責(zé)任能力 C應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D

16、道德精神面貌     50.強迫癥包括強迫觀念和B    A怪異觀念 B強迫行為 C強迫洗手 D強迫恐懼     51.強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會D    A什么事也做不下去 B痛苦不安 C感到惴惴不安 D感到極端焦慮 52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的C    A嚴(yán)重懼怕 B原因不明地懼怕 C非理性懼怕 D持久性地懼怕     53.性偏差是指少年性發(fā)育過

17、程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般C    A不容易矯正 B容易矯正 C不屬于性心理障礙 D也屬于心理障礙     54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的 (12.1)C    A思維品質(zhì) B學(xué)習(xí)內(nèi)容 C學(xué)習(xí)結(jié)果 D知識技能     55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為B    A若干等級 B五個等級 C三個等級 D四個等級     56.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理

18、論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的D    A信息加工 B智力活動 C 信息輸入 D心理變化     57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的B    A各種智力活動 B各種子目標(biāo)C各種課堂行為 D教學(xué)階段 58.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的D    A信息加工 B學(xué)習(xí)活動 C復(fù)雜記憶 D理解     59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能

19、，則宜于采用A    A以教師為中心的講授策略 B師生互動策略    C以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D合作學(xué)習(xí)策略     60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境B    A有所不同 B相類似 C有一定聯(lián)系 D沒有必然聯(lián)系  61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替A    A教師的主導(dǎo)教學(xué) B獨立完成作業(yè)    C家庭作業(yè) D個別課堂練習(xí)

20、0;   62.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們C    A學(xué)習(xí)積極性 B學(xué)習(xí)自覺性 C要花多少時間 D智力水平     63.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A    A有影響 B沒有影響 C幾乎沒有影響 D有實質(zhì)性影響 64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是C    A教學(xué)程序 B教學(xué)過程 C教學(xué)事項 D教學(xué)方法     65.向?qū)W生提示教學(xué)

21、目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免A    A迷失方向 B錯用方法 C措手不及 D產(chǎn)生焦慮     66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有 (13.1)B    A維持動機作用 B促進(jìn)和維持功能 C思想教育作用 D培養(yǎng)紀(jì)律功能     67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有D    A一定的幫助 B較弱的影響 C間接的影響 D直接的影響     68.班級的大小是影響課堂管理的一個C

22、60;   A可用因素 B微弱因素 C重要因素 D利弊兼有的因素     69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的A    A目的和內(nèi)容 B共同語言 C深厚友誼 D約束力量  70.集體則是群體發(fā)展的D    A最終結(jié)果 B中間環(huán)節(jié) C目標(biāo) D最高階段     71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還A    A只具有個人的意義 B小集團意義   

23、 C依賴興趣的作用 D沒有政治意義     72.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生A    A極大的影響 B不大的影響    C積極的影響 D消極的影響 73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是B    A集體觀念 B從眾 C服從大局 D集體凝聚     74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息A   

24、 A是權(quán)威意見 B將有助于他 C旁觀者的意見 D是客觀的意見     75.課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生A    A連鎖性感染 B互相監(jiān)督 C互相幫助 D遵守紀(jì)律     76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和A    A不成文的非正式規(guī)范 B和口頭的規(guī)范 C潛意識遵循的規(guī)范 D不成文的被動規(guī)范     77.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了A

25、60;   A方向和范圍 B方向 C范圍 D紀(jì)律約束     78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和B    A態(tài)度一致 B行動一致 C觀點趨同 D相互理解與扶持    79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和A    A行動對抗 B不團結(jié)、不信任 C拉幫結(jié)伙 D互相為難 80.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A    A主要因素 B輔助因素 

26、;   C外部互動因素 D環(huán)境因素     81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的C    A教學(xué)風(fēng)格 B組織教學(xué)方法    C氣氛區(qū) D教學(xué)氛圍 82.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和B    A暗示影響系統(tǒng) B非語言符號系統(tǒng)    C文字符號系統(tǒng) D情感感染     83.人際關(guān)系是人

27、與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或B    A感情關(guān)系 B心理距離    C友誼關(guān)系 D互助關(guān)系    84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方D    A修養(yǎng)和處世方法 B身份和地位    C交往方式與方法 D需要滿足的程度    85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的A    A人際關(guān)系 B對立統(tǒng)一關(guān)系    C心理互動過程 D人

28、與人的矛盾     86.合作是實現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的A    A必要條件 B輔助條件    C重要表現(xiàn) D主要過程 87.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會A    A提高學(xué)習(xí)和工作效率 B養(yǎng)成競爭意識    C導(dǎo)致教師管理公正 D促進(jìn)團結(jié)協(xié)作     88.競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的C &#

29、160;  A積極價值 B創(chuàng)造性功能    C內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 D真正目的 89.課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的B    A監(jiān)控與管理 B準(zhǔn)則與控制    C限制性影響 D限制與規(guī)范     90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是B    A課堂情境 B課堂結(jié)構(gòu)    C課堂形勢 D課堂教學(xué)     91.課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守

30、的最基本的日常B    A課堂約定 B課堂行為準(zhǔn)則    C課堂紀(jì)律 D課堂行為    92.分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是D    A對課堂紀(jì)律的影響 B學(xué)生聽課效果    C后進(jìn)生的感受 D人際關(guān)系的影響     93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和D    A教室的布置 B教師的行為表現(xiàn)    C學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D學(xué)生座位的分配

31、 94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制和A    A教學(xué)過程的規(guī)劃 B教學(xué)內(nèi)容設(shè)計    C教學(xué)方法的實施 D教學(xué)方法的選擇     95.對于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土PD    A也是不行的 B也是違法的    C也是不必要的 D是必要的     96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科D    A隨機安排 B分類安排 

32、   C集中安排 D交錯安排    97.長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致D    A興趣形成 B自發(fā)復(fù)習(xí)    C過度學(xué)習(xí) D疲勞和厭煩     98.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作D    A心理異常 B不適應(yīng)表現(xiàn)    C不良表現(xiàn) D問題行為     99

33、.班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生D    A也全都有問題行為 B沒有問題行為    C只有問題行為萌芽 D也有問題行為100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作B    A沖動型問題行為 B擾亂性的問題行為    C多動型問題行為 D自律障礙行為     101.教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案 (14.1)D    A作出分析 B作出判斷    C進(jìn)行評估 D作出決策     102.測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為A