新課標(biāo)高中地理必修1(魯教版)第三單元從圈層作用看地

1、新課標(biāo)高中地理必修1（魯教版）第三單元從圈層作用看地理環(huán)境的內(nèi)在規(guī)律第二節(jié) “地理環(huán)境的差異性”教學(xué)設(shè)計(jì)作者：朱 浩地 址：江蘇省濱海中學(xué)郵 編：224500新課標(biāo)高中地理必修1（魯教版）第三單元從圈層作用看地理環(huán)境的內(nèi)在規(guī)律 一、課標(biāo)分析本節(jié)課的課標(biāo)要求是“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”。本條標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)層面的含義：第一，能夠通過讀圖分析說明地理環(huán)境的地域分異規(guī)律；第二，能夠自繪示意圖分析說明地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。二、教材分析本節(jié)教材內(nèi)容是自然地理知識(shí)的歸納、總結(jié)和融合，是自然地理環(huán)境結(jié)構(gòu)與特征的具體體現(xiàn)?！暗乩憝h(huán)境的差異性”主要包括兩部分內(nèi)容：一是地理環(huán)境存在空間上的差異；二是空間差

2、異上存在規(guī)律性。教材在分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律時(shí)，從水平地域分異和垂直地域分異兩個(gè)方面進(jìn)行講解，其中前者包括從赤道到兩極的地域分異和從沿海到內(nèi)陸的地域分異。教材在分析上述地域分異規(guī)律后，還提出了非地帶性地域分異，以說明地理環(huán)境的復(fù)雜性。三、設(shè)計(jì)思想本節(jié)具有豐富的探索性內(nèi)容，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識(shí)，做好縱向、橫向聯(lián)系，通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖、討論、合作探究等來培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，從而體現(xiàn)新課程理念。四、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能了解地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)，掌握自然帶概念及地域分異規(guī)律。2、過程與方法通過閱讀世界陸地自然帶分布圖、世界主要?dú)夂蝾愋蛨D、喜馬拉雅山垂直地域分異圖等相關(guān)地圖

3、，并自繪示意圖，探究氣候與自然帶的相關(guān)性，分析地域分異規(guī)律。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣；增強(qiáng)因地制宜的觀念。五、教學(xué)方法合作探究法、討論法、講解法六、教學(xué)媒體：powerpoint課件七、教學(xué)課時(shí)：地理基礎(chǔ)好的史地科類建議1課時(shí)，其他科類建議2課時(shí)八、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課我們生活的地球雖小，但它卻是一個(gè)大千世界。當(dāng)你旅游在世界各地時(shí)，就不得不為世界各地的精彩紛呈而感嘆：當(dāng)你置身于南美亞馬孫熱帶雨林地區(qū)時(shí)，你看到的是那高大茂密、種類繁多、藤本纏繞的原始森林；當(dāng)你踏上亞歐大陸腹地塔克拉瑪干這片神秘的土地時(shí)，你看到的是黃沙迷漫、流沙滾滾、植被稀疏的茫茫沙海；當(dāng)你踏入古

4、老的非洲大陸東部東非高原時(shí)，你將驚訝于非洲熱帶草原上奇妙的動(dòng)物王國；當(dāng)你到歐洲阿爾卑斯山地滑雪時(shí)，你將陶醉于那晶瑩剔透的冰雪世界(多媒體依次播放上述景觀圖)你也許會(huì)問，這是為什么？同在地球上，為何在不同的地區(qū)有著如此巨大的差異？【設(shè)計(jì)意圖：情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的強(qiáng)烈欲望，讓學(xué)生感受地理差異就在身邊?！浚ǘ﹩栴}引路，合作探究探究活動(dòng)1定格于亞馬孫熱帶雨林和塔克拉瑪干沙漠兩幅圖片，分析上述兩地的自然環(huán)境存在哪些差異？存在差異的原因是什么？完成“自然帶”的綱要圖。地理位置_位置_位置氣候自然帶互動(dòng)交流一學(xué)生投影自己完成的圖，并講解。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)并強(qiáng)調(diào)，自然帶之間是沒有明顯界限的，

5、一般氣候?yàn)樾纬勺匀粠У闹鲗?dǎo)因素，植被為自然帶的主要標(biāo)志，自然帶是以植被類型命名的。【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用邏輯推理的方法學(xué)習(xí)地理概念?！窟^渡自然帶分布不是雜亂五章的，而是有章可循的，這體現(xiàn)了地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。探究活動(dòng)2閱讀理想大陸自然帶模式圖和世界氣候類型模式圖，說出自然帶與氣候的對(duì)應(yīng)關(guān)系?；?dòng)交流學(xué)生代表說出氣候與自然帶的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師強(qiáng)調(diào)并舉實(shí)例說明氣候與自然帶并非都是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。 【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生圖圖對(duì)照，觀察氣候與自然帶關(guān)系?！刻骄炕顒?dòng)3閱讀世界陸地自然帶分布圖、世界一月平均氣溫分布圖及世界年降水量圖，分組探究：1假如你沿亞洲東部1200E從赤道到兩極旅行，依次經(jīng)過哪些

6、自然帶？為什么自然帶會(huì)出現(xiàn)這樣的變化？這些變化的主導(dǎo)因素是什么？根本原因又是什么？這種地域分異在哪些地區(qū)最為典型？為什么？2假如你沿亞歐大陸東部400N從東部沿海到內(nèi)陸旅行，依次經(jīng)過哪些自然帶？同一熱量帶內(nèi)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的變化？這些變化的主導(dǎo)因素是什么？根本原因又是什么？這種地域分異哪些地區(qū)最為典型？為什么？3、填寫下表，歸納出地理環(huán)境的水平地域分異規(guī)律。地域分異規(guī)律分布特征主導(dǎo)因素根本原因典型地區(qū)延伸方向更替方向圖示水平地域分異規(guī)律互動(dòng)交流學(xué)生代表投影自己完成的表格，教師及時(shí)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。過渡爬過高山的同學(xué)都有這樣的體驗(yàn)，海拔越高，氣溫越低。在山區(qū)由于水熱狀況隨海拔高度的增加而發(fā)生變化，形成

7、了垂直氣候帶，進(jìn)而產(chǎn)生垂直地域分異。探究活動(dòng)4閱讀珠穆朗瑪峰地區(qū)的垂直自然帶分布帶圖、非洲乞力馬扎羅山的垂直自然帶分布圖及對(duì)流層氣溫垂直變化示意圖，分組探究：1、自然帶從山麓到山頂變化的規(guī)律及成因。2、山地垂直自然帶的復(fù)雜程度主要受哪些條件影響？3、填寫下表，歸納山地垂直地域分異規(guī)律。地域分異規(guī)律分布特征主導(dǎo)因素根本原因典型地區(qū)延伸方向更替方向圖示垂直地域分異規(guī)律互動(dòng)交流學(xué)生代表投影自己完成的表格，教師引導(dǎo)學(xué)生從山體所在的緯度和海拔高度、坡向進(jìn)行分析山地垂直自然帶的復(fù)雜性。 設(shè)計(jì)意圖（探究活動(dòng)3、4）：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及歸納概括能力，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法?！刻骄炕顒?dòng)5設(shè)計(jì)一幅坐

8、標(biāo)圖，表達(dá)出“從山麓到山頂?shù)拇怪弊匀粠Х之悺迸c“從赤道到兩極的自然帶分異”的相似性?；?dòng)交流推選三位學(xué)生投影自己設(shè)計(jì)的圖并講解，教師及時(shí)示范作圖、評(píng)價(jià),并引導(dǎo)學(xué)生作“亞熱帶高山垂直地域分異圖”及“溫帶高山垂直地域分異圖”?！驹O(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解水平地域分異和垂直地域分異的關(guān)系，培養(yǎng)圖文轉(zhuǎn)換的能力?！?過渡 地帶性地域分異規(guī)律是普遍存在的。但是，在地帶性地域分異規(guī)律的基礎(chǔ)上，因受海陸分布、地形、洋流等因素的影響，會(huì)出現(xiàn)不規(guī)則的非地帶性地域分異現(xiàn)象。探究活動(dòng)6閱讀世界陸地自然帶分布圖，分析下列地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：°S之間形成狹長的熱帶荒漠帶。4天山、昆侖山麓的綠洲?；?dòng)交流學(xué)生

9、代表回答，教師引導(dǎo)學(xué)生從非地帶性因素如海陸分布、地形、洋流等方面進(jìn)行分析?！驹O(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地域分異規(guī)律的復(fù)雜性。】（三）拓展遷移，學(xué)以致用1、賞析下列古詩詞，分析其體現(xiàn)的地域分異規(guī)律。才從塞北踏春雪，又向江南看杏花。_的地域分異羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。_的地域分異人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。_的地域分異戈壁沙灘變良田，積雪溶化灌農(nóng)莊。_的地域分異 2、北京奧運(yùn)提出的口號(hào)是“綠色奧運(yùn)”。有人曾建議在北京大量種植常綠闊葉樹種，這樣做合適嗎？ （學(xué)生代表回答，教師強(qiáng)調(diào)地域分異規(guī)律要求我們在生態(tài)建設(shè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中要遵循因地制宜的原則。）【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的遷移，樹立因地制宜的觀念?！浚ㄋ模┦崂碇R(shí)，形成體系完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的空白處。地域分異規(guī)律地帶性地域分異水平地域分異_的地域分異_的地域分異（學(xué)生代表投影自己完成的圖，教師講解、歸納。）【設(shè)計(jì)意圖：完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力?！空n后探究：將全班同學(xué)分為五組，每組10人，要求每組從地域分異的角度及生物學(xué)角度設(shè)計(jì)新的校園綠化方案?！驹O(shè)計(jì)意圖：使探究活動(dòng)延伸到課外，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中自覺運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的