新課標下高中英語寫作教學原則的探究-(3)

1、新課標下高中英語寫作教學原則的探究-(3)-(3)新課標下高中英語寫作教學原則的探究張曉寧中文摘要：在英語學習聽、說、讀、寫四項基本技能中，寫作一直被認為是最難的，且難以達到令人滿意的程 度。普通高中英語課程標準在語言技能部分對寫的技能目標作了更明確，更高的要求。本文分析了目前高中學 生英語寫作中存在的主要問題，并針對此著重闡述了新課程標準下高中英語寫作教學的一些基本原則，旨在促 進高中英語寫作教學，達到培養(yǎng)和提高學生英語寫作能力的目的。關(guān)鍵詞：新課標 ； 高中英語；寫作教學原則Abstract: Writing has been considered to be the most diffi

2、cult task of the four basic skills in learning English.More definite and higher requirements on English writing are put forward in the New Ordinary Senior High School EnglishCurriculum Criteria.This paper analysed the senior students main problems of English writinand illustrated some important Engl

3、ish writing principles under the New Curriculum so as to promote English writingteaching and improve senior students writing abilities.Key words: New Curriculum; senior English; writing teaching principles一、研究目的和意義 寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式。英語寫作能力訓練是發(fā)展學生思維能力和表達能力的有效 途徑，也是衡量教學效果的標準之一 （ 王篤勤， 2002）。普通高中英語課程

4、標準（實驗）（中華人民共和國 教育部教育部， 2003）（以下簡稱課標）對九級語言技能目標寫作能力的描述如下：（1）能用英文書寫摘要、報告、通知和公務信函等；（ 2）能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度或情感；（ 3）能闡述自 己的觀點和評述他人的觀點， 文體恰當， 用詞準確；（4）能在寫作中恰當?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話； （5） 能填寫各種表格，寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當；（6）能做簡單的筆頭翻譯；（ 7）能在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。課標同時詳細列出了寫作技能評價方式和評價標準。其中測試方式有：（ 1）短文寫作（日記和小故事等）；（ 2）實用性寫作（卡片、信件

5、、說明、留言和填寫表格等）；（3）圖文信息轉(zhuǎn)換（圖表描述、信息解讀和寫配圖說明）；（ 4）接續(xù)完成文段；（ 5）寫電子郵件等。對學生的作文主要從內(nèi)容要點、語言使用效果、結(jié)構(gòu) 和連貫性、格式和語域以及與目標讀者的交流五個方面進行評價。近幾年來，針對“啞巴”英語，聽說能力受到了關(guān)注，閱讀能力也得到了重視，相比之下，人們對寫的教 學意義就顯得估計不足 （ 杭寶桐 2000）。的確如此，高中新課標實施 5 年以來，縱觀我校高中英語寫作教學，我 們發(fā)現(xiàn)學生的英語寫作能力與新課標要求還有一定的差距。因此，筆者認為，教師只有認真領(lǐng)會新課程標準的 精神，理解課標提出的寫作要求，并在平時教學中有計劃、有目的地去

6、訓練，才能逐步培養(yǎng)學生的寫作興 趣，有效地提高學生的英語寫作能力。二、高中生英語寫作中常見的問題 根據(jù)對高中學生英語習作進行的抽樣調(diào)查分析 , 我們發(fā)現(xiàn)目前高中生英語寫作中常見的問題主要有以下幾 個方面.（一）寫作認識不足 在教學實踐中，筆者收集了關(guān)于學生對英語作文的態(tài)度。談到英語寫作，僅有極個別的學生把寫作看成是 愉快的經(jīng)歷。大部分學生則抱著非常無奈的態(tài)度，敷衍了事。還有部分學生承認“怕寫作，錯誤到處都是，很 灰心”。有的學生說“我就不知道寫什么，想到哪寫到哪”。 相當部分學生認為寫作“太難” , 這種畏難情緒 的出現(xiàn)，導致學生寫作信心不足，常把它看成是一項艱難的任務。更不會積極主動地跟隨老

7、師搞好寫作訓練， 甚至產(chǎn)生逆反心理。因此，這種消極態(tài)度嚴重影響了練習寫作的動力。（二）寫作基礎(chǔ)薄弱 寫作基礎(chǔ)主要指遣詞造句的基本功。語言的第一要素就是詞匯，學生在寫作中最為突出的問題是詞匯貧 乏。要表達自己的思想，必須要有足夠的詞匯量。語言的另一要素是句子,學習英語寫作,要學的東西很多 ,但必須從單句練習做起 , 因為寫好單句是練習英語寫作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。這項基本功不過關(guān), 寫出來的東西就會讓人費解, 甚至無法使人理解。高中學生英語寫作中出現(xiàn)的語言問題主要是詞法與句法錯誤。這種語言表達手段的貧瘠 和錯誤反映學生所掌握的常用詞匯量太少，靈活運用英語句式的能力較差。（三）寫作內(nèi)容空洞 從平時的練習和

8、考試中看出，大部分學生寫作之前不能規(guī)劃自己的寫作，不列提綱，在上交作文前也未加 以任何修改。由于學生對寫作缺乏興趣，語言基本功不夠扎實，使得學生思路狹窄，加上缺乏觀察和思考 , 所寫 的文章內(nèi)容單調(diào)平淡。有的作文空話連篇，詞窮語盡，沒有實際內(nèi)容，顯得蒼白無力。（四）寫作技巧缺乏許多高中學生在寫作技巧方面缺乏全面系統(tǒng)的學習。語篇布局能力較弱 , 不懂得在寫作中使用篇章聯(lián)結(jié)手段 將寫作主題有機地連接 ,文章前后沒有明顯的照應 , 意義很難連貫。具體表現(xiàn)在寫作動筆前不審題，不構(gòu)思，東 拼西湊，語無倫次。另一方面，學生在寫作時，過分注意每一句話的語法和單詞拼寫，而忽視了前后句子的銜 接，于是所寫語篇斷

9、斷續(xù)續(xù)，文章主題模糊不清。正因為學生在寫作中不懂得使用或者缺乏一定的寫作技巧 , 使 得文章如天馬行空 , 句子之間、段落之間、主題與各段落之間缺乏有機的聯(lián)系、照應和連貫性。三、新課標下提高英語寫作能力的原則 針對以上高中生英語寫作中常見的問題，教師要經(jīng)常性地、有意識地對學生進行寫作重要性的教育，并立 足新教材和活用新教材。筆者在如何通過運用有效的學習英語寫作的原則來指導學生進行高效寫作練習這方面 進行了思考與探究。新課程標準根據(jù)學生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求， 強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基 礎(chǔ)上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高

10、學生用英語進行 思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際的能力。寫作本身是一種思想情感的表達，是 語言能力的綜合反映。因此，英語寫作教學要遵循一定的原則，對學生進行相關(guān)的寫作訓練和寫作指導（黃文 源， 2004）。（一）、注重基礎(chǔ)原則 寫作一定要以扎實的基礎(chǔ)為依托，只有具備良好的語言基本功，才能充分表達自己的思想。所謂語言基本 功指的是會正確地運用基本語法規(guī)則和基本詞匯的常用詞義及其習慣用法，并具備一些起碼的修辭知識，抓語 言基本功訓練可以從以下幾個方面進行。1. 加強詞匯和句子訓練 詞匯是文章的基礎(chǔ)，沒有一定的詞匯量就很難寫出好文章。對于單詞教學，應加大單詞的對比教學， 讓學

11、 生學會適當?shù)剡\用單詞。 要注意同義詞、 近義詞及反義詞的用法。 也應有意識地介紹英語成語讓學生記憶、 練 習，這樣就可以加強其寫作時的修辭效果。重視常用詞匯、詞組和句型的基礎(chǔ)訓練，使寫作成為有源之水。通 過大量的閱讀來積累、儲存豐富的詞匯以及習慣用語，豐富表達手段，培養(yǎng)英語語感。句子是文章表達思想的最基本單位，所以要加強句型練習、造句練習。造句練習是培養(yǎng)學生運用英語寫作 最簡單易行的練習。造句練習可以和詞匯教學、句型教學以及語法教學相結(jié)合，還可用連詞成句的形式或用譯 句、仿寫句子等諸多練習形式。例如：( 1) 組詞成句：to,Tom, his, England, next, will, pa

12、rents, month, with, back, go Tom will go back to England with his parents next month.(2) 填詞成句：Jane () speak ()Chinese ( ) Spanish.Jane ( can ) speak ( neither/both )Chinese ( nor/and ) Spanish.(3) 合句：Last week Class 3 visited that factory .They could seethe workers. The workers were making machines

13、in oneworkshop. The workshop was the factory.Last week when Class 3 visited that factory ,they could see the workers making machines in one workshop of the factory.(4) 仿句：Abraham Lincoln was respected in America.Premier Zhou was respected in China.2、加強語篇分析 加強語篇分析是提高學生寫作能力的有效途徑。語篇分析，主要強調(diào)語篇的整體性、銜接性和連貫

14、性。語 篇的整體性是指文章應有完整的意義，而銜接性和連貫性則體現(xiàn)在文章的表層結(jié)構(gòu)和底層結(jié)構(gòu)上。準確把握語 篇的整體性和銜接性是英文寫作的關(guān)鍵。讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀是寫作之源，教師應引導學生進行整 體性閱讀，總結(jié)出文章的大致框架和寫作模式，來掌握寫作技巧，借鑒別人的寫作經(jīng)驗。將閱讀所獲得的知識 及時地用于寫作實踐中。要盡可能多地讀一些英文原著，多查查英語詞曲，學會用英語去思考。3、加強翻譯訓練 翻譯是一種培養(yǎng)語言意識、排除母語干擾的好方法。教師要從單詞、句法、篇章結(jié)構(gòu)、思維方式和表達習 慣等方面進行指導，通過翻譯，學生可對比分析漢英兩種語言的異同，從而增強中英文思維能力的轉(zhuǎn)換。同時， 就

15、閱讀材料中出現(xiàn)的語言點進行漢譯英、英譯漢練習，每個句子至少用兩種以上不同的方法去翻譯，盡可能多 的應用常見的固定句型進行轉(zhuǎn)換，每個句子盡量做到：主動語態(tài)與被動語態(tài)、倒裝句與強調(diào)句，以及簡單句與 并列句，簡單句與復合句之間的轉(zhuǎn)換。還可用來同詞組進行替換。例如：try one s b-e-s-t- do one s be-s-t-makegreat efforts- do what one can 。這樣可以積累積累的詞匯和語法知識。再如 Lily can solve the problem only inthis way.- Lily wont ssolve the problem unless

16、 she follow this way.-It is in this way canLily solveproblem.- Only in this way can Lily solve the problem.- The problem can be solved only in this way. 一句多譯能開闊思路，既訓練學生的綜合運用知識的能力，又能為表達思想積累豐富的詞匯和語言材料。經(jīng)過長期的有 目的的翻譯訓練，學生便可漸漸擺脫漢語思維，逐漸積累合乎慣例的英語表達方式。(二)、綜合發(fā)展原則 在英語寫作教學中，應該把聽、說、讀、寫四種技能結(jié)合起來，四能一體，總體推進。因此語言的發(fā)展研

17、 究表明，作為學習手段的聽、說、讀、寫是相互促進、相互依存的。1、寫與聽的結(jié)合。聽語言的輸入，多聽可以為寫作積累語言素材。教師應該要求學生聽講做筆記，多布置 一些聽寫任務，這樣既練習了聽又利于寫。2、寫與說的結(jié)合。說和寫都是輸出信息，表達思想感情。書面語是從口語發(fā)展而來的，在動筆寫作之前， 先就內(nèi)容和形式進行口頭準備，經(jīng)便及時發(fā)現(xiàn)錯誤，為筆頭操練掃除障礙。在說的基礎(chǔ)上練習寫作，先口頭敘 述后書面表達，說就成為寫的準備和演習。大量研究證明，忽視說的能力的培養(yǎng)，會給寫作帶來極為不利的影 響。3、寫與讀的結(jié)合。讀也是語言信息的輸入，而且與寫的關(guān)系最為密切。因此，教師要利用教材中的對話和 課文等閱讀材

18、料。在教學過程中，有意識地引導學生用自己的語言，把對話和課文的主要內(nèi)容復述出來，要求 人稱、時態(tài)作相應的變化。這樣既能鍛煉他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又能提高語言 的精煉度，提高寫作能力。同時，要擴大課外閱讀。通過大量閱讀，學生才能不斷擴大、鞏固語匯量，在寫作 時才能準確、恰當?shù)厍苍~造句。學生通過了解社會風情、歷史及各國文化，不斷豐富自己的知識庫，這樣，才 能使寫出來的文章內(nèi)容充實、豐富。充分認識聽、說、讀、寫的相關(guān)性，正確處理四者之間的關(guān)系，合理安排教學內(nèi)容，使學生順利地從聽、 說、讀過渡到寫作。聽、說、讀、寫有機結(jié)合，事半功倍，為寫而寫，孤立地練習寫作，就成了無本之木，

19、難 以奏效。(三)、技巧指導原則1、讓學生熟悉英語各種文體及寫作技巧 熟悉英語文體對文章的結(jié)構(gòu)、組句成段、組段成篇都有至關(guān)重要的意義。教師在平時講課中，應介紹諸如記敘 文、說明文、議論文等多種文體的寫法，還要介紹其寫作技巧，如分門別類、對比分析、因果探索、定義法和 列舉法等。教師應多給學生提供一些針對性較強的典范作文，引導他們賞析范文，從中學習寫作技巧、獲取寫 作經(jīng)驗及素材，學會用英語表達思想的技巧，從而提高英語寫作的能力。具體措施如下：首先，要求學生熟練掌握五種基本句型： ( a) S+V; (b) S+V+O; (c) S+V+O+O; (d) S+V+P; (e)S+V+O+C 。 在保

20、留基本句型的基礎(chǔ)上，巧妙地給主語、謂語或賓語二次增添一些修飾語句可擴大句子所含的信息量。例如 “ That boy is myfriend.” 可變?yōu)椤?That boy whose father works abroad is my good friend.”其次，要求學生用好文章中句與句之間、段與段之間的過渡詞或銜接詞，以增加文章的邏輯性。教師可以 把常見的過渡詞總結(jié)出來，讓學生熟練掌握運用。常見的過渡詞一般有以下十種： 1、 表示并列關(guān)系： or, and, too, as well (as);2、 表示轉(zhuǎn)折關(guān)系： but, however, yet, while, though, ot

21、herwise, nevertheless;3、 表示遞進關(guān)系： what s, more, besides, ianddition, moreover , what s wo;rse4、 表示讓步關(guān)系： though, as, even if /though, whether, although, in spite of, no matter, now that , despite, whoever,whatever, whenever, wherever;5、 表示因果關(guān)系： because, because of, since, as, therefore, so, thus, as a

22、 result of, owing to, thank to;6、 表示條件關(guān)系： as long as, so long as, on condition that, if, unless;7、 表示解釋關(guān)系： that is, that is to say, in another word, or, in other words;8、 表示舉例關(guān)系： for instance, for example, such as, like;9、 表示列舉關(guān)系： firstly-secondly-finally, one-another-a third10、表示歸納關(guān)系：in conclusion,

23、 all in all, in short, in a word, in general, generally, in one word, generally speaking, to sumup, summarily;再次，要教授一些英語寫作的篇章結(jié)構(gòu)知識。首先，要使文章“形神不散” 。形不散即用恰當?shù)倪^渡詞把句 子與句子之間的意思巧妙地連貫起來，而且應用簡單句、復合句(如名詞性從句、定語從句、狀語從句、賓語 從句等)、各種非謂語結(jié)構(gòu)、獨立結(jié)構(gòu)等，使句式豐富多變。神不散即寫作要圍繞一個中心進行。2、加強寫作全過程指導 教師要重視寫作的全過程，并加強對學生寫作過程的指導。初稿完成后，教師將學生

24、分成若干小組，組織 討論初稿。討論之后，教師進一步引導學生在文章的類型、風格、語言銜接方式與手段等方面相互評改作文。 在此基礎(chǔ)上反復修改、擴展和完美初稿。成稿交給教師。教師對學生作文的評價針對內(nèi)容、語篇和語言多方面 予以指導性的反饋，肯定優(yōu)點，指出共性的問題并全班解決。作文返還后，要求學生再一次修改自己的文章。 也就是說，在學生的預寫初稿、討論修改、定稿、反饋整個過程中，教師要給予學生精心的指導，消除學生的 畏難心理，促進學生積極思考，從而激發(fā)學生的寫作熱情。（四）、文化關(guān)聯(lián)原則 語言是文化的載體，語言又是文化的一部分，不能離開文化而獨立存在。我們學習英語，如果不了解英語 國家的文化，就不能正確理解和使用英語，就會產(chǎn)生許多影響交際效果的失誤，寫出的文章就是中國式英