《包身工》必修一

1、包身工必修一 包身工 的分合比較教學 安徽省安慶市潛 山縣潛山中學伍秀來包身工教學擬圍繞文章的材料性質與組合方式，采用分合比較的 方法組織教學，相機點撥，突出重點，突破難點。首先引導自讀，整體感知。讓學生用分析性 的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內容。根據材料擬小 標題。包身工的材料主要包括記敘性材料包身工一天的悲慘 遭遇，說明議論性材料包身工制度的產生、發(fā)展和趨向?？蓳?討論歸納小標題并用算式板書點撥，總括文章內容。包身工=包 身工的一天（或“蘆柴棒”們的一天）+說說舊中國的包身工制 度。其次，分題精讀，討論點破。先討論包身工的一天，讓學生圍繞以下幾個問題精讀課文：1、包身工的一

2、天，以時間為序，主要寫了哪幾個片斷？通過這幾個片斷，從哪幾個方面反映包身工的遭遇？2、作者全方位地細致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？3、為了有力地表現(xiàn)主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎上進行點的穿插的？在精讀課文之后，引導學生討論上述問題,并結合板書圖示進行小結:4: 15起身住宿描寫包身工的悲慘遭遇蘆柴棒4: 30早餐飲食揭露包身工制度的罪惡小福子5: 00上工勞動共3頁，當前第1頁123面點接著討論說說舊中國的包身工制度，讓學生圍繞下列問題精讀課 文：1、“說”的順序是什么？（事物的發(fā)展）2、“說”的方式是否相同？各有什么特點？3、文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論

3、，各有什么作用和含義？在精讀課文后，引導學生討論，并結合板書圖示小結：議的內容議的形式產生（直接原因、歷史原因）一一敘中議、直接議發(fā)展（歷史原因、根本原因）一一直接議、議中敘結果（資本家膨脹、包身工榨干）一一引用議、借抒情議趨勢（黎明的到來無法抗拒）一一用喻意、 抒情中議 共3頁，當前第2頁123最后整合總結，作文訓練。從內容上看，包身工就是包身工的一天與說說舊中國的包身工制度的相加；但從組材和結構方式看， 文章又不是敘和議的簡單相加，為什么？討論后明確，敘議結構主要有如下幾種可能：1、集中安排（先敘后議或先議后敘）；2、包中安排：（敘包議中或議包敘中）；3、分割組合、交錯穿插（以敘為主穿插議 論或以議為主穿插敘述）。集中安排，敘議脫節(jié)，結構臃腫，行文呆板； 包中安排，主線不清，過程不清，聯(lián)系不緊。只有分割穿插、交錯組 合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題 本質的心理規(guī)律，既省筆墨，又富表現(xiàn)力。為提高學生興趣，可用“乘 法”來點撥。從形式上看，包身工=包身工的一天X說說 舊中國的包身工制度。為進一步強化對文章內容的整體理解，并引導學生體會報告文學語言的形象性特點， 可設計口頭作文訓練，讓學生圍繞有關包身工的三個比喻性說法， 以豬拶機器墨鴨為題，弄清其聯(lián)系，說一段話。這三個說法分別形象地概括了包身工的生活