作業(yè)批改方式論文：高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式探究

1、顧中國(guó)學(xué)術(shù)期刊洌wwv/作業(yè)批改方式論文：高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式探究在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，備課、授課、課外輔導(dǎo)、作業(yè) 和考試等都是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。目前，課堂教學(xué)改革備 受重視，教學(xué)已逐漸由只研究教法向研究教法學(xué)法雙主體轉(zhuǎn) 化，但是大多數(shù)教師把著眼點(diǎn)放在研究如何提高課堂教學(xué)效 率、改進(jìn)教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力等探究 上，而作業(yè)批改的研究卻遭遇漠視。作業(yè)既是為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，也是教師了解學(xué)生掌 握知識(shí)程度的方法，而作業(yè)批改是繼備課、上課之后的又一 基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)過程的重要組成部分 同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師評(píng)判的關(guān)注度直接影響著他們對(duì)知識(shí)的渴 求度。可見，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)批

2、改可以促進(jìn)有效教學(xué)，是師生雙 方獲得信息的重要手段，因此探究好的作業(yè)批改方式就顯得 格外重要。、傳統(tǒng)作業(yè)批改方式存在的問題目前，普通高中數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)的方式為“全批全 改”這種傳統(tǒng)作業(yè)批改方式存在如下問題：（一）“改”與“教”已不是輔助循環(huán)，而是趨于惡性 循環(huán)批改作業(yè)應(yīng)是教師檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度及發(fā)現(xiàn)在授教中所存在問題的重要途徑，同時(shí)也是合理安排下_論文發(fā)表專家一顧中國(guó)學(xué)術(shù)期刊洌wwv/一段教學(xué)的重要依據(jù)，然而我們現(xiàn)在傳統(tǒng)的“全批全改”方 式極大地增加了教師的勞動(dòng)量?，F(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教師一般要擔(dān)任兩個(gè)以上班級(jí)的課， 按每個(gè)班 5050 個(gè)學(xué)生計(jì)算，100100 個(gè)學(xué)生 每天每生 5 5

3、道題（按最少量計(jì)算），每個(gè)數(shù)學(xué)教師每天至少 要批改 500500 道題，僅作業(yè)批改這一項(xiàng)，教師要花去 4 4 個(gè)小時(shí)， 尤其當(dāng)批改幾何作業(yè)時(shí)，還需化費(fèi)更多的一些時(shí)間。再加上 授課、課外輔導(dǎo)，完成學(xué)校臨時(shí)安排的工作，通常在上班時(shí) 間里是很難及時(shí)批改完作業(yè)，下班后必須加班. .由于批改作業(yè)占去了相當(dāng)多的時(shí)間，教師就沒有更多的精力去備課。備 課不充分，課堂教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必受到影響，課堂教學(xué)質(zhì)量不高 又使課堂練習(xí)和課外作業(yè)量增加，無(wú)形中又加大了教師的作 業(yè)批改量。（二）反饋時(shí)間過長(zhǎng)，違背了循序漸近的學(xué)習(xí)過程由于目前高中教師的工作量普遍偏重，如果對(duì)作業(yè)施行 全批全改，有時(shí)造成每次作業(yè)批改時(shí)間間隔過長(zhǎng)，學(xué)生作

4、業(yè) 中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)解決，正確的信息得不到及時(shí)強(qiáng)化， 作業(yè)返回學(xué)生手中時(shí)，知識(shí)已學(xué)過好幾天，教師也沒能及時(shí) 強(qiáng)調(diào)和輔導(dǎo)學(xué)生出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，失去 了信息反饋的最佳時(shí)機(jī)。加上作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，_論文發(fā)表專家一顧中國(guó)學(xué)術(shù)期刊洌wwv/學(xué)生根本沒有 時(shí)間回頭復(fù)習(xí)舊課以及訂正作業(yè)中存在的問題，就開始做新 作業(yè)，形成了問題遺留，不利于教師對(duì)教學(xué)反思調(diào)控和學(xué)生顧中國(guó)學(xué)術(shù)期刊洌wwv/對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我整理、自我反思、系統(tǒng)化、深化的過 程，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。（三）教師從學(xué)生作業(yè)中獲得的信息失真由于數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生每天都上數(shù)學(xué)課，每天都有 數(shù)學(xué)作業(yè)，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生為了應(yīng)付老師“

5、批改”完全處 于被動(dòng)地位。學(xué)生天天忙于按時(shí)完成作業(yè)，不管對(duì)與錯(cuò)，草 草了事，有時(shí)在批改作業(yè)時(shí)，出現(xiàn)了答非所問的答案，甚至 部分學(xué)生出現(xiàn)了抄襲作業(yè)或找人代替做作業(yè)的不良現(xiàn)象，失 去了作業(yè)批改的信息價(jià)值。、作業(yè)同班分層批改方式探究（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（1 1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。在布置作業(yè)時(shí)，教師 須對(duì)學(xué)生有所要求，凡作業(yè)都要寫的干凈整潔，這樣既能使 作業(yè)美觀，使學(xué)生在做作業(yè)時(shí)看清題目，避免錯(cuò)誤發(fā)生，也 能使教師在批改作業(yè)時(shí)看清學(xué)生的解題過程和證題步驟。（2 2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。教師要經(jīng)常強(qiáng)調(diào) 獨(dú)立完成作業(yè)是學(xué)生應(yīng)盡的職責(zé)，獨(dú)立完成作業(yè)也是檢查自 身對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的掌握程度，對(duì)有得過且過這樣壞習(xí)慣的 學(xué)生應(yīng)慢慢培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)