2011數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 2011年課程標(biāo)準(zhǔn)解讀遠(yuǎn)程培訓(xùn)(小學(xué)數(shù)學(xué))模塊二答案

1、2021數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 2021年課程標(biāo)準(zhǔn)解讀遠(yuǎn)程培訓(xùn)(小學(xué)數(shù)學(xué))模塊二答案 導(dǎo)讀：就愛閱讀網(wǎng)友為您分享以下“2021年課程標(biāo)準(zhǔn)解讀遠(yuǎn)程培訓(xùn)(小學(xué)數(shù)學(xué))模塊二答案的資訊，希望對(duì)您有所幫助，感謝您對(duì)92to 的支持!一、選擇題 1.課程的實(shí)施要注意處理好如下的關(guān)系: (ABC) A.過程與結(jié)果 B.直觀與抽象 C.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn) D. 歸納與演繹 2.關(guān)于應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，以下說法不恰當(dāng)?shù)氖牵篋 A. 注重知識(shí)的來龍去脈 B. 在整個(gè)數(shù)學(xué)教育的過程中都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí) C. 綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)很好的載體 D. 鼓勵(lì)“質(zhì)疑、 “發(fā)現(xiàn)和提出問題 3.以下說法不恰當(dāng)?shù)氖牵篋 A. 數(shù)

2、感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。 B. 符號(hào)意識(shí)主要是指能夠理解并且運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；知道使用符號(hào)可以進(jìn)行運(yùn)算和推理，得到的結(jié)論具有一般性。 C.符號(hào)可以用來表示一類東西，符號(hào)可以表示兩類事物的關(guān)系 D. 空間觀念主要是指利用圖形描述和分析問題 4.模型思想的建立是學(xué)生體會(huì)和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的根本途徑。建立和求解模型的過程包括：ABC A. 從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問題， B. 用數(shù)學(xué)符號(hào)建立方程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律 C. 求出結(jié)果、并討論結(jié)果的意義 D. 關(guān)注不同的量之間的聯(lián)系 二、思考題第1、4題為必

3、答 1.結(jié)合自己的理解，談?wù)?標(biāo)準(zhǔn)?為何要設(shè)立核心概念？ 答：數(shù)學(xué)概念是抽象的東西，是現(xiàn)實(shí)中客觀事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，它是形成書寫知識(shí)體系的基石，是進(jìn)行邏輯思維的第一要素，是掌握教學(xué)質(zhì)量途徑之一?，F(xiàn)就試圖從引進(jìn)概念，講解概念，穩(wěn)固概念方面談?wù)劷虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。 引進(jìn)概念，做到激興趣，重方法，引發(fā)思維，使學(xué)生愛學(xué)。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)要學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能愛學(xué)、會(huì)學(xué)、肯學(xué)、善學(xué)。因此我在概念教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出符合學(xué)生內(nèi)在需要的問題，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，使學(xué)生的精神迅速進(jìn)入最正確狀態(tài)，這就必須在“引進(jìn)上下一番工夫。 1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

4、，直觀引入。 利用學(xué)生的生活實(shí)際和他們所熟悉的一些實(shí)例及事物引入，講解概念，使學(xué)生獲得知覺、表象等感性材料中概括出數(shù)學(xué)概念，由具體到抽象。 例如：在教反比例意義時(shí)，從這樣一個(gè)事例引入，一個(gè)學(xué)生從家里到學(xué)校的距離是一定的，如果走的快，從家到學(xué)校所需要的時(shí)間就少，反之，如果走的慢，所需要的時(shí)間就多。假設(shè)，本來需10分鐘，現(xiàn)在把走的速度加快到原來的2倍，那么從家到學(xué)校所需要的時(shí)間反而縮小2倍，只要5分鐘就走到學(xué)校；把走的速度放慢到原來的一半，那么從家到學(xué)校所需時(shí)間反而擴(kuò)大2倍，需要20分鐘才走到學(xué)校， 這是學(xué)生所熟悉的事例，用它來說明“兩種相關(guān)聯(lián)的量，如果一種量擴(kuò)大幾倍，另一種量反而小相同的倍數(shù)；一

5、種量縮小幾倍，另一種反而擴(kuò)大相同的倍數(shù)，這樣的兩種量叫做反比例的量，它們之間的關(guān)系叫做反比例關(guān)系。學(xué)生就易理解了，根據(jù)教材內(nèi)容，正用運(yùn)用直觀教學(xué)原那么，引進(jìn)概念教學(xué)，能夠幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性和積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)，加深對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和牢固掌握，同時(shí)也有助于開展學(xué)生的智力，提高教學(xué)效果。 2、以舊引新，鋪路搭橋 以舊引新，鋪路搭橋。有些概念是在學(xué)生原有知識(shí)的根底上進(jìn)行推理而來的，新的概念往往是舊概念的開展和延伸，運(yùn)用舊知識(shí)引出新概念，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。 在教三角形面積計(jì)算公式時(shí)，可先復(fù)習(xí)長方形、平行四邊形計(jì)算公式，為推導(dǎo)出三角形面積

6、計(jì)算公式準(zhǔn)備。先出示長12厘米，寬7厘米的長方形及底12厘米，高7厘米的平行四邊形，提問學(xué)生如何計(jì)算長方形和平行四邊形的面積？平行四邊形面積為什么等于底乘以高？啟發(fā)學(xué)生回憶平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。接著出示一個(gè)底是12厘米，高7厘米的三角形。讓學(xué)生思考怎樣計(jì)算三角形的面積，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造條件把三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形進(jìn)行計(jì)算。提問后，拿出與三角形完全一樣的一個(gè)三角形，引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)三角形沿著高割成兩半，與原三角形拼成一個(gè)長方形。讓學(xué)生觀察：三角形的底和長方形的長有什么關(guān)系？三角形的高與長方形的高有什么關(guān)系？三 角形的面積和長方形的面積有什么關(guān)系？學(xué)生通過觀察思考，得出三角形面積等于拼成長

7、方形面積的一半。接著用同樣的方法讓學(xué)生觀察三角形的底、高、面積與平行四邊形的底、高、面積有什么關(guān)系。這樣學(xué)生通過觀察、思考，懂得：長方形的長和寬、平行四邊形的底和高分別等于三角形的底和高，它們的面積正好是三角形面積的2倍，從而推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。使學(xué)生懂得概念的來龍去脈，又明確了它們之間聯(lián)系與區(qū)別。 3、動(dòng)手計(jì)算，發(fā)現(xiàn)新知 有許多概念，不便于實(shí)際引進(jìn)，同時(shí)與舊的概念的聯(lián)系不大，在這些概念中那么可以通過學(xué)生動(dòng)手計(jì)算來引進(jìn)。 如：教學(xué)乘法的交換律時(shí)，可以先讓學(xué)生口算以下式題： 3×5=？ 4×2=？ 15×9=？? 5×3=？ 2×4=？

8、9×15=？? 接著比擬其結(jié)果，也可以通過解答下面的題來進(jìn)行。用兩種方法計(jì)算下面圖形的方格數(shù)。 第一種解法：每排5格，共3排，所以，5×3=15格 第二種解法：每行3格，共5行，所以，3×5=15格 兩種方法，結(jié)果相同，所以，5×3=3×5這就是說，在做乘法時(shí)，相乘兩個(gè)數(shù)的位置，是可以相應(yīng)交換的。 如何引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)，表達(dá)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，這是概念教學(xué)核心問題。所以概念引入后，教師在教學(xué)中必須向?qū)W生清楚揭示概念的內(nèi)涵和外延，掌握概念的本質(zhì)屬性。這樣學(xué)生通過演算、觀察、比擬、歸納得出乘法交換律意義，明確其特征，形成明確的概念，并知道的用途，使一些計(jì)算簡(jiǎn)便，提高學(xué)生演算效率。 4.“課標(biāo)中所說的“四基是什么，為什么要