五年級上語文教學反思6變色龍_蘇教版

1、.五年級上語文教學反思-6變色龍?zhí)K教版2019這節(jié)課雖已上完，但思緒仍遲遲不能由“鈴聲的響起而完畢，感想蠻多 一、 解讀文本，反復研讀-持之。 ?變色龍?是八年級語文上冊第8單元的一篇課文。?變色龍?是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇挖苦小說。在這篇經典小說里，他以精湛的藝術手法，塑造了一個專橫跋扈、欺下媚上、看風使舵的典型形象，具有廣泛的藝術概括性。小說的名字起得非常巧妙。變色龍本是一種蜥蜴類的四腳爬蟲，可以根據四周物體的顏色改變自己的膚色，以防其它動物的損害。作者在這里是只取其 “變色的特性，用以概括社會上的一種人。 作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質。構思布

2、局別具匠心，細節(jié)和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、構造，以及表現手法來看，都到達了短篇小說的要求具備的高度。作為初中生接觸不多的外國小說教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，但教學課時和知識的包容吸收是有限度的，所以力求在有限的時間和范圍內做到抓重點、理順難點，最大限度的有所收獲是最正確效果。 二、大膽取舍，深挖主題-汗之。 先前幾次試講，在討論“奧變化的環(huán)境時，我也都設計為當時俄國社會環(huán)境的介紹，但同事們和我都覺得這塊內容出現得有點突兀、有點僵硬。這引起我的深思：面對小說內容，馬上就會想到三要素“人物“情節(jié)“環(huán)境，于是乎學生經常被“嘩一下帶到了

3、19世紀末的俄國，20世紀初的中國，抗日戰(zhàn)爭，辛亥革命我們對處于那樣環(huán)境中的人物或鄙視或同情或敬仰于是，我們認識到了封建主義的罪惡、資本主義的罪惡，從而無比珍惜今天的幸福生活。 對于如今的學生他們真的能通過我們幾句話的介紹就真的理解那個時代、那個社會嗎？有限的教學時間不是應以有效閱讀為主嗎？能不能拋開時空的界限回歸到人性的根本呢？ 再說一篇好的小說以對人性的深化提醒提醒我們應該怎樣生活，這就是小說的價值，也是小說教學的真正目的所在。 所以我最終決定不刻意的介紹沙皇黑暗制度。而是引導學生對于人物身上人性的弱點剖析。 但這樣做會不會認為是在刻意給人物“貼標簽呢？失去了小說內容原汁原味呢？ 三、課堂

4、亮點，一閃而過-嘆之。 在教學最后，讓學生談談你身邊有“奧嗎？學生講了一些，其中一個同學講到，我們就是一群“奧，班主任不在的時候大家都很吵，但只要有同學叫到：班主任來了。我們就可安靜了。這個學生的話說得非常真誠，我在心里其實也蠻快樂能聯絡到生活這么近了，就在眼前了班主任對于學生不就是一個“權威嗎？我們不也常說學生：我在我不在，你們怎么差距這么大呢？但課堂上我卻只能一笑了之，轉移話題了，擔憂學生會舉出其它更鋒利的問題，到時我如何圓場？這堂課不就破綻很大了嗎？能得到專家的認可嗎？馬上由剛剛積極鼓勵學生發(fā)言到“顧左右而言他如今想來，呵呵我不也是“奧嗎？ 四、言者，心之聲也-缺之 在教學過程中我讓學生讀了，但朗讀指導不到位，心中總想著后面的教學內容，朗讀只是一帶而過，沒有還朗