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文檔簡介

1、(第一至二章)一、填空題(每空 1學(xué)前兒童社會教育全部作業(yè)學(xué)前兒童社會教育作業(yè) 1分,共 20 分)1、學(xué)前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會知識為基本內(nèi)容, 以社會及人類文明的積極價值為引導(dǎo),在尊重兒童生活的基礎(chǔ)上,由教育者通過多種途徑,創(chuàng)設(shè)遵循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)的環(huán)境和活動,陶冶兒童性靈,培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。2、學(xué)前兒童社會教育是一門兼有理論性、 應(yīng)用性 與 實(shí)踐性 的復(fù)雜學(xué)科。3、進(jìn)行學(xué)前兒童社會教育要樹立人格陶冶的目標(biāo)觀、 整合性的教育內(nèi)容與力量觀、滲透性的教育方法觀。4、社會適應(yīng)能力是一種適應(yīng)社會變化的能力。

2、這種能力包括了解與把握新事物,善于調(diào)整 自己, 并與不同的人建立融洽關(guān)系的能力。 社會行動力是一種根據(jù)社會現(xiàn)實(shí)和需要行動的一種能力。它包涵著遵守社會規(guī)范的能力,根據(jù)信息決策以及將想法變成現(xiàn)實(shí)的能力等幾個方面。5、社會化主要是指個體學(xué)習(xí)社會中長期積累起來的知識、技能、觀念和規(guī)范,并內(nèi)化為個 人的品格與行為,在社會生活中加以再創(chuàng)造的過程。6、皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)兒童對游戲規(guī)則的理解主要要經(jīng)歷動作活動、自我中心、早期的合作、編程等幾個階段。7、弗洛姆認(rèn)為人的五大社會性心理需要是: 關(guān)聯(lián)的需要;超越的需要;尋根的需要;同一感的需要;定向和獻(xiàn)身的需要。8、親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣?/p>

3、積極影響的行為,如謙讓、幫 助、合作、分享等行為。而反社會行為則是指違法行為或?yàn)樯鐣荒芙邮艿男袨?。在學(xué)前兒童中體現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。9、在陌生情境中,能在母親附近愉快地游戲,自信地探索環(huán)境,但并不時刻在意母親是否在場。而且, 兒童 對陌 生人 也表 現(xiàn)出積極的興趣 。在依戀的 類型中這是 安全型 兒童的行為表現(xiàn)。10、共情是維系積極的社會關(guān)系的重要社會動機(jī)因素,它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動機(jī)基礎(chǔ),能激發(fā)、促進(jìn)親社會行為的發(fā)展。而且對攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。11 、 兒 童 的 自我控制 行 為 受 各種 因素影 響 , 自我控 制水平 隨 年齡 而 不 斷提

4、高,在兒童自控行為中起著重要作用,兒童從接受外部言語指導(dǎo)及誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自 身要求和內(nèi)部誘因來控制行為,從不自覺行為發(fā)展到自覺行為。12、所謂觀察學(xué)習(xí),亦稱為替代學(xué)習(xí),即學(xué)習(xí)者通過對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察 而習(xí)得新行為的過程。班杜拉將觀察學(xué)習(xí)過程分為四個主要的組分部分:注意過 程、保持過程、 動作再現(xiàn)過程和動機(jī)過程。13、弗洛伊德最具有代表性的觀點(diǎn)之一,是他認(rèn)為個體童年期的生活事件在成年期人格發(fā)展中起著十分重要的作用。這說明了童年早期經(jīng)驗(yàn)的重要性,使后來的研究者更為關(guān)注童年階 段 對 人 一 生 成 長 的 價 值 , 而 不 僅 僅 是 把 兒 童 期 視 作 一 個 “ 前 成

5、 人 ”。的階段。14、埃里克森認(rèn)為在自主對羞愧階段,當(dāng)兒童想自己做主,而成人又對之不能理解時,他 們的經(jīng)驗(yàn)會導(dǎo)致其產(chǎn)生羞愧感。這時教育者要盡可能恰當(dāng)提供孩子做決定和選擇的機(jī)會,以 促進(jìn)兒童情感自主性的發(fā)展。二、簡述題(每小題 5 分,共 30 分)1、 簡述學(xué)前兒童社會教育的研究任務(wù)。答: 學(xué)前兒童社會教育的研究任務(wù)有三: 一是總結(jié)歷史發(fā)展中學(xué)前兒童社會教育的思想 及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以為今天學(xué)前兒童社會教育的研究與實(shí)踐提供思想資源。二是研究學(xué)前兒童社 會教育的基本問題,揭示學(xué)前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律。這是學(xué)前兒童社會教育研究 的核心任務(wù)。三是指導(dǎo)學(xué)前兒童社會教育實(shí)踐,提高幼兒教師從事學(xué)前兒童

6、社會教育的水平和效果。這是學(xué)前兒童社會教育研究的最終任務(wù)。2、 簡述兒童社會認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)。答:(1)兒童社會認(rèn)知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認(rèn)識社會性客體的過程 首先,嬰兒的社會 認(rèn)知的發(fā)生是一個逐步區(qū)分認(rèn)識社會性客體的過程,即區(qū)分認(rèn)識人類客體與非人類客體、一 個個體與另一個個體,自我與非我的過程。其次,這一過程還表現(xiàn)在兒童不同情緒情感、行 為意圖及社會規(guī)則的認(rèn)識上。塞爾曼認(rèn)為,在兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展中,能否區(qū)分他人有 意與無意行為是早期發(fā)展中的關(guān)鍵一步,之后兒童才能逐漸理解人們在同一行為中可能有多 種意圖。在此基礎(chǔ)上,兒童發(fā)現(xiàn)對于同一事件自己和他人有著不同的觀點(diǎn)和反應(yīng),也就能區(qū) 分自己和他人的

7、觀點(diǎn)。 (2)兒童社會認(rèn)知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的兒童對自我、他人、社會關(guān)系、社會規(guī) 則以及對人的情緒、情感、行為意圖、態(tài)度動機(jī)、個性品質(zhì)等的認(rèn)識并非同時開始,發(fā)展也 是非等速的。其發(fā)生發(fā)展的總趨勢是從認(rèn)識他人到自我,到相互關(guān)系;從認(rèn)知情緒到行為,再到心理狀態(tài);從認(rèn)識身體到心理再到社會。而同一年齡的兒童各方面的發(fā)展水平也是有差異的。(3)兒童社會認(rèn)知的發(fā)展遵循認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律,但不完全受認(rèn)知發(fā)展的影響研究者也 認(rèn)為,兒童社會認(rèn)知發(fā)展與一般認(rèn)知發(fā)展并非完全平行。它不完全受認(rèn)知發(fā)展的研究。不少 研究證明,兒童智商與其觀點(diǎn)采擇能力之間的相關(guān)系數(shù)一般是中等或偏下。因?yàn)楫?dāng)兒童的一 般認(rèn)知達(dá)到一定

8、水平后,個體社會認(rèn)知能力就更多地受社會、文化、教育等因素的影響和制約。(4)兒童社會認(rèn)知的發(fā)展水平與社會交往密切相關(guān)兒童社會認(rèn)知的對象既包括人及由人構(gòu)成的社會關(guān)系,也包括其生活的社會環(huán)境。兒童不 僅是認(rèn)知者,而且是積極的行為者,他是通過與他人的社會交往、相互作用的過程中認(rèn)知社 會的。已有研究表明,兒童社會認(rèn)知的發(fā)展與其社會交往存在著密切的關(guān)系。首先,兒童同 伴互動對社會認(rèn)知有促進(jìn)作用。其次,兒童交往的需要和動機(jī)與兒童社會認(rèn)知的水平有密切的關(guān)系。3、 電視可能給兒童的社會性發(fā)展帶來的負(fù)面影響主要有哪些?答:這種負(fù)面影響主要體現(xiàn)在 1)電視有可能使兒童在認(rèn)識上與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生距離。電視雖 然是來自于現(xiàn)實(shí)

9、,但是以一種藝術(shù)化的方式表現(xiàn)出來,其中可能有很多與現(xiàn)實(shí)不符的內(nèi)容和 畫面。兒童由于理性思維能力還處于低級階段,主要是通過自己的感官認(rèn)識世界,感受世界, 如果他們長期接觸這樣的舅母,就很容易產(chǎn)生認(rèn)識上的偏差和誤解。 2)電視可能會影響到兒 童現(xiàn)實(shí)的交往關(guān)系,影響社會交往能力的發(fā)展。看電視是在戶內(nèi)進(jìn)行的,兒童看電視越多, 相應(yīng)的戶外活動時間就會減少,親子間、同齡人間的接觸也會減少,這樣可能影響到兒童現(xiàn) 實(shí)的社會性交往,進(jìn)而影響到交往能力的提升。 3)一些不健康電視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模 仿,對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在電視節(jié)目中,存在相當(dāng)一部分思想不健康,或者不適合 兒童觀看的內(nèi)容,如暴力、兇殺、

10、毒品等內(nèi)容,而電視節(jié)目中不清晰的價值導(dǎo)向也使兒童更 容易產(chǎn)生模仿行為。 而一些電視節(jié)目也有可能刺激兒童已有的內(nèi)心不良感受, 加深不滿情緒, 使兒童出現(xiàn)憎恨、反叛等心理,進(jìn)而產(chǎn)生一些問題行為。除電視之外,計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)也日益 成為影響兒童社會性發(fā)展的因素。作為教育者,應(yīng)趨利避害,利用這些現(xiàn)代化媒體的長處,避免它們可能對兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。4、簡述幼兒教師的積極期望與恰當(dāng)要求如何影響幼兒的社會性發(fā)展。答:皮格馬利翁效應(yīng)清楚地說明了教師的期望對學(xué)生產(chǎn)生的教育影響。在幼兒園階段, 由于幼兒基本上還處在他律階段,非??粗爻扇藢ψ约旱脑u價,同時也會有想作一個“好孩子”的愿望,因此,教師對幼兒的期望

11、和要求會直接影響到幼兒的社會化。研究觀察表明,當(dāng)幼兒教師對兒童有高期望時,在情緒、身體語言、口頭語言、教學(xué)材料、 贊揚(yáng)和批評等不同水平上,教師都表現(xiàn)出這種高期望。如會更經(jīng)常發(fā)出微笑、點(diǎn)頭、注視兒 童、談話、提問、提供更多的游戲?qū)W習(xí)材料等積極行為。而被教師寄予希望的兒童,在感受 到教師的關(guān)心和愛的基礎(chǔ)上,與教師更容易形成融洽的關(guān)系,常常以積極的態(tài)度對待教師, 對待學(xué)習(xí),更加自尊自信、有一種積極向上的熱情。反之,被教師漠視,處于低期望狀態(tài)的 兒童則更容易表現(xiàn)出一些消極的行為。5、 簡述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢。答:幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是:從輕信和運(yùn)用成人的評價到自己獨(dú)立的評價。幼兒初 期,兒童對自

12、己的評價往往只是成人評價的簡單再現(xiàn),而且不加考慮地輕信成人對自己的評 價。此后,兒童對成人的評價不輕易再現(xiàn),如評價不正確,兒童會有反抗的表現(xiàn)。一直到幼 兒晚期,幼兒才開始出現(xiàn)獨(dú)立的評價。而且,幼兒的自我評價往往比較簡單,一般是兩分法 的評價方式,如“好”與“不好”; “聰明”與“笨”等,很難象成人一向作出全面細(xì)致的區(qū) 分。由此,幼兒園教師在對兒童進(jìn)行評價時候要慎重,需要更正客觀。而且盡量少給孩子定 性的評價,避免孩子因?yàn)槔蠋煹脑u價而對自我評價產(chǎn)生偏差。評價常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段,兒童的行為由于還受情緒的影響比較大,所以 在對自我進(jìn)行評價時也會顯示出情緒化的特征。學(xué)前兒童的自我評價主要還

13、停留在自己外部行為的評價上,如學(xué)前兒童基本能評價自己的外貌特征(如高矮、胖瘦等);而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。6、 簡述發(fā)展生態(tài)學(xué)關(guān)于建構(gòu)有教育意義的環(huán)境需注意的基本原則。答:(1)集體教養(yǎng)環(huán)境能否增進(jìn)兒童智力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力,取決于:自然環(huán)境是否限制 兒童的活動機(jī)會;是否有足夠的物品玩具可利用于兒童的自發(fā)活動中;成人是否有足夠的機(jī) 會參與兒童活動中;成人與兒童相互交往中是否能夠激勵兒童完成任務(wù)的活動;成人能否為 兒童從事日益復(fù)雜的人際關(guān)系創(chuàng)造和保持機(jī)會。 (2)對于某種學(xué)習(xí)或規(guī)則來說,真正的發(fā)展 在于兒童的知覺與行為能遷移到其他或更高的環(huán)境系統(tǒng)的活動中。由此,課程設(shè)計要

14、盡量考 慮提供促進(jìn)遷移練習(xí)的機(jī)會。(3)對于幼兒自身的活動來說,幼兒在微觀系統(tǒng)中與他人的交 互作用如果有第三者以支持性關(guān)系參與時,其促進(jìn)兒童發(fā)展的功能發(fā)揮更有效。這意味著, 在一定條件下可以調(diào)動支持幼兒園教育的社會關(guān)系越多,越有利于兒童發(fā)展。 (4)對于角色 意識的培養(yǎng)來說,在環(huán)境中活動時承擔(dān)的角色對角色意識的發(fā)展有重要影響; (5)對社會適 應(yīng)來說,生態(tài)變遷往往是發(fā)展進(jìn)程中的轉(zhuǎn)折點(diǎn),當(dāng)孩子進(jìn)入一個新的環(huán)境時,為其建立“心理安全基地”是非常重要的。三、論述題(每小題 15 分,共 30 分)1、 試論述學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域課程的關(guān)系。答:陳鶴琴先生將五大領(lǐng)域比喻為人的五指,息息相連,五指

15、活動的五指是活的,可以 伸縮,依據(jù)兒童身心發(fā)展的特征,五指活動在兒童生活中結(jié)成一張教育的網(wǎng),它們有組織、 有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。不過在這一張網(wǎng)中,學(xué)前兒童社會教育起著核心與靈 魂的作用,為其他領(lǐng)域提供方向與價值的指引。即一切的教育都在幫助孩子建立與世界的一 種恰當(dāng)關(guān)系,學(xué)會做一個人格健全有益于人類的人。在幼兒科學(xué)教育中,我們不僅讓兒童學(xué) 會科學(xué)的認(rèn)識與探究客觀的世界,還要認(rèn)識到人類與客觀世界的關(guān)系,以及人類對客觀世界 所承載的責(zé)任;幼兒語言教育也不僅僅只是教會孩子正確與流利的表達(dá),還要教孩子學(xué)會表 達(dá)真誠與善意;幼兒藝術(shù)教育不僅僅讓孩子學(xué)生欣賞與創(chuàng)造美,還讓孩子體驗(yàn)與領(lǐng)會人性之 美

16、。這些關(guān)系的層面,人性的層面就是社會教育需要關(guān)注的,因而,社會教育存在于所有領(lǐng)域課程之中。這幾者的關(guān)系我們可以用一個以學(xué)前兒童社會教育為軸心的椎體來表示,底面是健康教 育,椎體的三面分別是語言、科學(xué)、藝術(shù)教育,椎體的軸心是學(xué)前兒童社會教育。從這一圖 示可以發(fā)現(xiàn)幾大領(lǐng)域是相互支撐、相互滲透的,學(xué)前兒童社會教育極大地依賴于其他領(lǐng)域的內(nèi)容,但它處于課程領(lǐng)域的中心與核心地位。我們認(rèn)為將學(xué)前兒童社會教育作為一個獨(dú)立地課程領(lǐng)域提出,更多具有研究上的意義, 而不是實(shí)踐上的意義。課程實(shí)施中,兒童的發(fā)展是整體的,對兒童教育是自然應(yīng)當(dāng)是整體的。 不過對課程領(lǐng)域的相對區(qū)分也有它必要的實(shí)踐意義,雖然我們強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)

17、要更多遵從幼 兒生活的邏輯,而不是知識的邏輯,但生活與知識也不是完全對立的,有組織的教學(xué)中按照 幼兒知識學(xué)習(xí)的特點(diǎn)組織教學(xué)也是教育的一條基本規(guī)律。因?yàn)椴煌愋椭R的學(xué)習(xí)有其不同 的特點(diǎn)與方法,如品格、態(tài)度的學(xué)習(xí)與語言或操作技能的學(xué)習(xí)就有很大的不同,作為教育者 自然要根據(jù)不同知識的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計不同的教育活動,采用不同的影響方式,這才能保證 教育的科學(xué)性與有效性。 這種區(qū)分從教的角度看是幫助教育者形成更科學(xué)與恰當(dāng)?shù)慕逃庾R。 不過在實(shí)踐中,教育者越是能將教育作為一個整體加以考慮與實(shí)施,那對兒童的發(fā)展就是越有益處的。2、 試論述幼兒教師如何才能為孩子創(chuàng)設(shè)一個積極的精神環(huán)境?答:(1)教師可以為幼兒

18、創(chuàng)設(shè)一個積極交往的氣氛,增加交往的機(jī)會。例如,對于剛?cè)?園的兒童,教師可以讓他們互相介紹自己,使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。在日常生活中,引導(dǎo)幼兒相互交流自己的思想、感情,了解別人的需要,學(xué)會共情。(2)教師還可以通過引導(dǎo)幼兒相互關(guān)心,相互幫助促進(jìn)兒童社會性的發(fā)展。幼兒在生活 中或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)了困難,教師可以引導(dǎo)幼兒之間互相幫助解決。如一個幼兒摔倒了,教師可 以讓其他小朋友把他扶起來;一個幼兒的手工總是做不好,教師可以讓做得好的幼兒教他;幼兒之間出現(xiàn)了爭執(zhí),教師可以引導(dǎo)他們自己解決,提高協(xié)調(diào)的能力。(3)還可以通過節(jié)日慶?;顒?、故事會、合作游戲等活動形式,使兒童增進(jìn)了解、增進(jìn)友 誼,把班級建成

19、一個團(tuán)結(jié)、溫暖的家庭。除此之外,幼兒園中教師與教師之間的關(guān)系也是影 響兒童社會性發(fā)展的一個重要因素。教師之間互相關(guān)心、合作可以使兒童產(chǎn)生安全感和歸屬 感,同時也給兒童提供了耳濡目染的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此教師之間要友好,工作上要配合,不當(dāng) 著孩子的面說別的老師壞話,不詆毀同事,不互相拆臺。班級教師乃至全體教師之間,都應(yīng) 盡力為幼兒創(chuàng)造一個寬松、溫情的精神環(huán)境。四、 分析題 (每小題 10 分,共 10 分)濤濤的爸爸是一個事業(yè)有成的商人,為了更好的照顧兒子,他為兒子請了兩個保姆,一 個專管兒子的生活,另一個專管接兒子上學(xué)下學(xué)。濤濤爸爸認(rèn)為保姆就是應(yīng)當(dāng)服務(wù)與服從于 主人的需要與要求,所以對她們總是用命令

20、的語氣說話。保姆到幼兒園接濤濤下學(xué),本能在 班里能干的濤濤只要一見到保姆來了,就會支使她做這做那,并且也總是用命令的語氣和她說話。請用班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論分析濤濤行為產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的問題,應(yīng)如何對濤濤進(jìn)行教育引導(dǎo)。答: 親子關(guān)系是兒童自出生后最先接觸的人際關(guān)系,對父母行為的模仿是兒童社會化的 重要方式,社會學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)習(xí)的概念解釋了兒童模仿的過程,認(rèn)為在社會情境中, 兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為,并且觀察到他人行為產(chǎn)生的后 果,也就受到了一種“替代強(qiáng)化”。 兒童模仿父母的行為、態(tài)度的機(jī)制是復(fù)雜的。有的學(xué)者認(rèn) 為兒童是通過這種方式來獲得父母的情感接納或者避免懲

21、罰,而有的學(xué)者則認(rèn)為兒童的這種 行為是受動物性本能的驅(qū)動,試圖通過對父母行為的模仿來獲得對周圍環(huán)境的控制。由此, 家庭中的父母應(yīng)注重自己的言行舉止,為兒童的模仿提供良好的榜樣。教育者既要與家長溝 通讓他們明白自身行為對孩子的深遠(yuǎn)影響, 也要在幼兒園中通過一定的活動 (比如角色扮演, 講故事的方式讓濤濤學(xué)會尊重幫助、關(guān)心與照顧我們的人)五、應(yīng)用題 (每小題 10 分,共 10 分)結(jié)合學(xué)前兒童社會教育的專業(yè)準(zhǔn)備要求,分析自身的專業(yè)狀況,并結(jié)合自身實(shí)際設(shè)計具體的學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)。 學(xué)前兒童社會教育作業(yè) 2(第三至四章)一、填空題(每空 1 分,共 20 分)1、從學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的作用來看可以將

22、其功能劃分為 定向 、調(diào)控 與評價功能。2、在目標(biāo)制定的三類依據(jù)中, 學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律與需要可以說是學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)制定的內(nèi)在依據(jù); 社會發(fā)展需要 是學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)制定的外在依據(jù);我國教育目的與幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)是學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)制定的 。3、方向性原則保證了目標(biāo)制定的理想性與 價值, 基礎(chǔ)性原則保證了目標(biāo)制定的現(xiàn)實(shí)性與合宜性。4、選擇學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的依據(jù)主要有: 學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)、社會生活的現(xiàn)實(shí) 與發(fā)展、幼兒的發(fā)展水平與特點(diǎn)、 相關(guān)學(xué)科知識 。 5、教育內(nèi)容的選擇要符合教育目標(biāo)的要求,充分關(guān)注幼兒的興趣與生活經(jīng)驗(yàn),體現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),也要反映 社會政治經(jīng)濟(jì)

23、文化發(fā)展的需求。 6、學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有隨機(jī)性和無意性, 長期性和反復(fù)性, 情感驅(qū)動性 ,實(shí)踐性。7、參觀法 是指教師有目的、有計劃、有組織地帶領(lǐng)學(xué)前兒童觀察某一綜合性的社會設(shè)施或機(jī)構(gòu),促使他們加深對這些設(shè)施和機(jī)構(gòu)的了解,豐富他們的知識經(jīng)驗(yàn),并使他們獲得某些 社會技能的方法。8、行為練習(xí)法是指組織學(xué)前兒童按照正確的社會行為要求反復(fù)進(jìn)行練習(xí), 促使學(xué)前兒童掌 握和鞏固某種社會行為技能的方法。9、行為主義心理學(xué)認(rèn)為兒童的良好行為是在不斷的試誤與練習(xí)過程中建立起來的,所以, 對良好行為進(jìn)行經(jīng)常性的 強(qiáng)化練習(xí) ,是行為習(xí)得的根本途徑。10、 講述法 是指教師通過描述事物的特征,幫助學(xué)前兒童了

24、解某一知識、 道理、規(guī)則,解答“是什么、為什么、怎么樣”,解釋事物間的聯(lián)系、關(guān)系的一種教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)前兒童對某些 不便直接感知或無法直接感知的內(nèi)容時,常常采用講述的方法。11、 共情訓(xùn)練法 是指通過一些形式讓學(xué)前兒童去理解和分享他人的情緒體驗(yàn),以使學(xué)前兒童在以后的生活中對他人的 類似情緒 能主動、習(xí)慣性地 自然理解和分享的方法。12、陶冶法的最大特點(diǎn)是 潛移默化,因此,要盡可能讓環(huán)境說話,讓行動說話,避免過多言語說教。二、簡述題(每小題 5 分,共 30 分)1、 簡述幼兒社會教育目標(biāo)建構(gòu)的整體性原則。答: 整體性原則即建構(gòu)學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)時,要確立一種層次結(jié)構(gòu)的整合觀。這 種整合觀包括橫

25、向的類別整合與縱向的層次整合。橫向的類別整合包括兒童社會認(rèn)知、社會 情感、社會行為三方面發(fā)展目標(biāo)的整合,學(xué)前兒童社會性發(fā)展是這三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展,避免 只重認(rèn)知而忽視情意和行為發(fā)展的現(xiàn)象。是一個整體,它應(yīng)當(dāng)包含避免只重知識傳授而忽視 情感培養(yǎng)和行為習(xí)慣培養(yǎng),要把三者有機(jī)的協(xié)調(diào)起來。橫向的類別整合還包括各教育系統(tǒng)幼 兒社會教育目標(biāo)的整合,即家庭、社會與幼兒園的社會教育目標(biāo)要基本一致,以形成教育的合力,促進(jìn)幼兒健康發(fā)展??v向的層次整合主要指學(xué)前兒童社會教育各層級目標(biāo)的整合,即各相連層級間的目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互支持的。2、 簡述幼兒社會教育的總目標(biāo)及其特點(diǎn)。答: 幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中,就社會領(lǐng)

26、域提出以下總目標(biāo):“能主動地參與各項 活動,有自信心;樂意與人交往,學(xué)習(xí)互助、合作和分享,有同情心;理解并遵守日常生活 中基本的社會行為規(guī)則;能努力做好力所能及的事,不怕困難,有初步的責(zé)任感;愛父母長 輩、老師和同伴,愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國?!庇變荷鐣逃偰繕?biāo)的特點(diǎn)有:第一,規(guī)范性。第二,共通性。第三,學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向性。第四,可分析性。第五,可擴(kuò)充性。3、 簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。答:幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個問題:(1)取得家長的信任。 (2)時有效地與家長溝通。(3)持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。(4)要充分挖掘、利用家長資源。 (5)要爭取讓家長參與幼兒

27、園的決策。4、 簡述應(yīng)用行為評價法需要注意的問題。答:行為評價法的運(yùn)用需要注意:(1)根據(jù)正面教育原則,行為評價法應(yīng)以表揚(yáng)為主,對學(xué)前兒童的社會行為進(jìn)行正向引導(dǎo)。(2)行為評價要及時、一致。一方面行為反饋要及時出現(xiàn)在學(xué)前兒童好的或不良的行為 之后。(3)評價要具體,避免空泛。 (4)強(qiáng)化手段不能運(yùn)用得過于頻繁。(5)評價方式要多樣化, 要根據(jù)不同的場合、 不同個性的學(xué)前兒童選用不同的評價方法。(6)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價和相互評價。5、 積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)該具備的基本特征有哪些?答:(1)在物質(zhì)上是豐富和多樣的。 (2)在氣氛上是寬容和接納的。(3)在制度上是明確的和必要的。 (4)在設(shè)計上

28、是具有某種傾向性或暗示性的。6、 簡述學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容選擇的生活性與適宜性的內(nèi)涵及其運(yùn)用要求。答:生活性原則是指學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能從兒童的生活出發(fā),選擇基于兒 童生活經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際,并能豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。適宜性是指學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容 的選擇,要根據(jù)目標(biāo),兒童發(fā)展及社會文化發(fā)展需要選擇有助于幼兒發(fā)展,同時也能為幼兒 所理解的內(nèi)容。 前一原則是從學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)提出的, 后一原則是從學(xué)習(xí)的發(fā)展水平提出的。 根據(jù)這兩條原則,學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)注意: (1)選擇幼兒生活需要,并為幼兒所熟悉的內(nèi)容。(2)選擇幼兒可以理解的、有益幼兒發(fā)展的內(nèi)容。三、論述題 1 試論述如

29、何充分利用游戲與區(qū)域活動促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展? 答: 為促使學(xué)前兒童在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會性,教師要注意以下幾點(diǎn)。(1)要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。游戲和活動的開展離不開材料,材料是學(xué)前兒童想象和思維活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了使學(xué) 前兒童更好地開展游戲和區(qū)域活動,提供的材料應(yīng)當(dāng)豐富多樣,保證每個學(xué)前兒童都能選擇 到適合自己發(fā)展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過多的材料會分散學(xué)前兒童的注 意。分層次逐步遞進(jìn)地呈現(xiàn)材料對學(xué)前兒童來說更有吸引力,更有促進(jìn)其發(fā)展的價值。此外, 提供的材料還要考慮有可操作性、符合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn),要能激發(fā)學(xué)前兒童的想象和思考。(2)要建立游戲和活

30、動的規(guī)則,增強(qiáng)學(xué)前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。游戲本身具有一定的規(guī)則,游戲反映的社會活動本身也有一定的規(guī)則,為了使游戲和區(qū) 域活動開展得活潑而有秩序,也需要規(guī)定一些大家都必須遵守的規(guī)則。這些規(guī)則往往是學(xué)前 兒童自覺自愿遵守的,因此,他們不會感到失去自由,相反更增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識和自我 控制能力。教師要注意的是,當(dāng)學(xué)前兒童建立起一定的規(guī)則意識時,可以讓他們參與到制定規(guī)則中來。由他們自己協(xié)商制定的規(guī)則更容易被他們自己接受并遵照執(zhí)行。這一方面發(fā)揮了學(xué)前兒童的主體性,又進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。(3)教師要適時參與到游戲和活動中,以增進(jìn)師幼情感,并給予一定指導(dǎo)。教師以平等的身份參與到

31、游戲和區(qū)域活動中,會使學(xué)前兒童倍感親切教師不再是高高 在上的權(quán)威和組織者,是和大家平等游戲的伙伴,她和大家一樣分擔(dān)角色、進(jìn)行活動,和大 家一起商量游戲活動的進(jìn)行,接受大家的建議。好的教師常常會以這樣的身份出現(xiàn)在游戲和 區(qū)域活動中,拉近自己和學(xué)前兒童之間的距離。但要注意的是,作為游戲伙伴并不是教師完 全失去了指導(dǎo)的地位,一位清醒的教師不會完全迷失在游戲和活動中,她會始終牢記自己作 為教育者的身份,在游戲過程中以提出問題、給予建議等方式去激發(fā)學(xué)前兒童思考問題、解決問題。這是一種不著痕跡的指導(dǎo)。1、 試結(jié)合實(shí)際論述對兒童進(jìn)行正面教育的方式與方法。答:正面教育是一切教育最基本的原則,其核心是在尊重的前

32、提下對學(xué)前兒童提出要 求,在肯定的前提下對學(xué)前兒童的行為做出補(bǔ)充和修正,在維護(hù)學(xué)前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。由于學(xué)前兒童正處于個性,尤其是自我意識形成的最初時期,他們的知識經(jīng)驗(yàn)少,辨別 是非能力差,他們常常通過觀察來學(xué)習(xí),他們的社會性發(fā)展是在熏染和生成中完成的,對各 種影響容易接受或模仿,更多依賴外部評價來評價自我,因此,更需要成人從正面加以引導(dǎo)。對兒童進(jìn)行正面教育可以從以下幾個方面入手:(1)以積極的方式對學(xué)前兒童提出要求。所謂積極的方式,即我們在希望學(xué)前兒童做一 件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候,我 們直接告訴學(xué)前兒童具體如何去

33、做和做什么,而不是告訴他不要去做什么。這有利于兒童學(xué)會如何正確做事,許多孩子的錯誤正是因?yàn)樗麄儾恢廊绾握_做事而導(dǎo)致的。(2)創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境。從社會性發(fā)展的角度看,一個良好的、積極的環(huán)境意味著一個能 夠誘發(fā)、維持、鞏固和強(qiáng)化積極社會行為的環(huán)境。良好的環(huán)境本身就有消極(熏染)意義上 的良好和積極(生成)意義上的良好。消極意義上的良好環(huán)境指的是教師言行舉止的表率作 用;積極意義指教師創(chuàng)設(shè)的條件、機(jī)會能夠影響學(xué)前兒童活動的方式,通過學(xué)前兒童的活動 方式間接地影響學(xué)前兒童的社會性行為。(3)樹立榜樣。 榜樣可以作為積極的環(huán)境的一部分, 同時也具有自己獨(dú)有的地位和價值。 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論指出,學(xué)前

34、兒童是通過觀察學(xué)習(xí)的,因此,榜樣示范對學(xué)前兒童來說 非常有效。榜樣示范主要示范的是良好的社會行為,學(xué)前兒童通過觀察模仿學(xué)習(xí)。研究表明不同的榜樣對兒童學(xué)習(xí)帶來的影響是不一樣的,榜樣是多方面的,包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學(xué)作品中的榜樣等等(4)以鼓勵表揚(yáng)為主。教師對學(xué)前兒童的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步要及時給予肯定和表揚(yáng),幫助他們 明確是非、增強(qiáng)自信。美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論認(rèn)為,每一個體的智 能各具特點(diǎn),都有其優(yōu)勢領(lǐng)域和強(qiáng)于別人的方面。因此,教師要盡可能挖掘每個學(xué)前兒童的 獨(dú)特優(yōu)點(diǎn),多元化地評價每個學(xué)前兒童。同時,教師還要看到每個學(xué)前兒童的進(jìn)步,多采用 縱向評價,使學(xué)前兒童一直朝著積極

35、的方向努力。但要注意的是,鼓勵和表揚(yáng)不能太頻繁。 過于頻繁的鼓勵和表揚(yáng)會降低激勵人的能量。當(dāng)然,以鼓勵表揚(yáng)為主,并不意味著不能批評。批評在修正學(xué)前兒童的行為方面發(fā)揮著重 要作用。但是,批評要以尊重和肯定為前提,要讓學(xué)前兒童意識到,老師批評我不是否定我, 而是還有一些方面需要修正,老師還是愛我的。另外要注意的是,批評要分場合,對不同氣質(zhì)類型的學(xué)前兒童要采用不同方式的批評。四、 分析題(每小題 10 分,共 20 分)1娃娃家游戲中,三個 5 歲多的女孩為誰做“家”中的媽媽爭執(zhí)不休。忽然, A 女孩找 到了理由: “今天老師表揚(yáng)我是能干的人,只有能干的人才能做媽媽。 ”B 女孩馬上頓悟: “今 天

36、老師也表揚(yáng)了我,我也很能干,我也可以做媽媽。 ”C 女孩只好認(rèn)輸: “好吧,我做小孩, 你們倆猜拳,誰贏了誰就做媽媽?!苯Y(jié)果 B 贏了, A 很不服氣,說: “我當(dāng)外婆,反正外婆是媽媽的媽媽。 ”請分析三個女孩在這個過程中所學(xué)到了哪些態(tài)度與能力?你認(rèn)為角色扮演在學(xué)前兒童社會教育方面有哪些作用?運(yùn)用角色扮演這一方法要注意的問題有哪些?答: 學(xué)到了溝通與協(xié)商處理問題的能力。角色扮演有助于學(xué)前兒童感知社會角色及其規(guī) 則、角色之間的關(guān)系,豐富學(xué)前兒童的社會認(rèn)知,強(qiáng)化學(xué)前兒童的社會情感,培養(yǎng)學(xué)前兒童 良好的行為習(xí)慣。使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點(diǎn): 1、創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉、理解和喜歡的角 色活動情景,以使學(xué)

37、前兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)儲備和情境理解力。 2、教師要尊重學(xué)前兒童選擇 角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望,教師只可指導(dǎo)活動,不應(yīng)經(jīng)常分配角色,最好能夠盡量 提供兒童自由游戲的機(jī)會,讓他們自由模仿表演,這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。 3、由于學(xué) 前兒童好模仿,因此扮演的角色要以正面形象為主,特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個人扮演反 面角色的情況,這容易形成負(fù)面的刻板印象,影響兒童在群體中的身份。 4、角色扮演中,如 果需要時,教師也可以平等的角色身份參與到活動中,這有助于建立和兒童的親密感。2、壓歲錢師:壓歲錢是誰給你們的?幼:爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、舅媽 師:你們想用壓歲錢干什

38、么呢?幼 1:我媽媽答應(yīng)我用壓歲錢買毛絨兔。幼 2:我想用壓歲錢買玩具飛機(jī)。幼 3:我想用壓歲錢買動畫片。幼 4:我要把錢收起來,長大以后買真的飛機(jī)。師:想想,怎樣使用壓歲錢最有意義?幼 1:把壓歲錢給媽媽買菜。幼 2:用壓歲錢買蘋果給爺爺吃。幼 3:我想用壓歲錢買好多的書,我喜歡看書,媽媽說小朋友多看書會很聰明。 幼 4:我想把錢捐給希望工程,給那些貧困山區(qū)的小朋友。請分析在一活動中老師運(yùn)用的主要教學(xué)方法是什么。運(yùn)用這一方法要注意的主要問題是 什么?試對老師的這談話活動進(jìn)行評析。答: 老師主要是用談話法進(jìn)行教學(xué)的。談話有助于整理、 歸納學(xué)前兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)、 知識經(jīng)驗(yàn),能豐富學(xué)前兒童的知識

39、,引發(fā)思考,使他們產(chǎn)生相應(yīng)的情感態(tài)度,并發(fā)展語言。 運(yùn)用談話法需要注意的問題是: 1、談話的主題要來源于學(xué)前兒童的生活,適合他們的生活經(jīng) 驗(yàn),是他們感興趣的。這樣才能使他們有話想說、有話可說。因此,在確定談話主題前必須 先了解學(xué)前兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)范圍。 2、談話是雙向交流活動,因此要避免教師單方面講述。 3、談話結(jié)束時應(yīng)有總結(jié),但總結(jié)的方式避免單一化,可以教師總結(jié),可以用一首兒歌總結(jié), 也可以讓學(xué)前兒童自己總結(jié)。這一談話主題是孩子都熟悉的壓歲錢,容易引起興趣,同時, 引導(dǎo)孩子管理好、用好壓歲錢也是對孩子進(jìn)行金錢教育的重要任務(wù)。談話中老師一直用一種 開放式的談話方式,讓孩子表達(dá)自己的想法體現(xiàn)了談

40、話的雙向性,但這只是個談話片斷,沒 有完整。在談話中老師要進(jìn)一步注意引導(dǎo)孩子去關(guān)注我為什么要這樣去用我的壓歲錢,將其金錢意識由經(jīng)驗(yàn)層次上逐步升到理性層次。五、 應(yīng)用題 請根據(jù)以下故事內(nèi)容為中班幼兒設(shè)計一個社會活動目標(biāo)。梨子小提琴小松鼠撿到了一只大梨子。它把梨子切開來做成了一把小提琴。琴聲傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),這 樣好聽的音樂,森林里從來沒有過。狐貍聽到了琴聲,對小雞說: “我不捉你了,我要去聽音樂?!豹{子聽到了琴聲,對兔子 說: “我不追你了, 我要去聽音樂。”動物們都來到了松樹下, 聽小松鼠拉琴。 拉呀、 拉呀星星來聽,月亮也來聽,森林里又美好又安靜。突然,小提琴上掉下來一粒東西。咦?這是什么呀?小

41、松鼠說: “這是小提琴上掉下來的一個小音符?!钡诙欤厣祥L出了一棵小綠芽,它多象一個小音符呀!小綠芽很快長成了一棵大樹,樹上結(jié)了許多許多梨子。這些梨子呀,都被做成了小提琴。森林里到處可以聽到音樂,到處都有快樂。(第五至六章)一、填空題(每空 1 分,共 20學(xué)前兒童社會教育作業(yè) 3分)1、學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計的基本原則有: 活動性原則 、 發(fā)展性原則 、整合 性原則。2、進(jìn)行學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計應(yīng)掌握的基本信息有: 兒童社會性發(fā)展方面的信息 、教育目標(biāo)與內(nèi)容方面的信息、 教學(xué)資源方面的信息 。3、社會性主題方案的架構(gòu)通常是教師從教育目標(biāo)出發(fā),選取若干個內(nèi)涵相關(guān)、層次遞進(jìn)的子目標(biāo)及其活

42、動內(nèi)容,使兒童在 情感體驗(yàn) 中積累相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),然后在 實(shí)踐嘗試 中逐步學(xué)習(xí)和形成良好社會性行為的過程。4、教育目標(biāo)的提出通常有知識、能力與 情感目標(biāo) 三個維度。5、教學(xué)目標(biāo)的陳述要注意:陳述的角度要 統(tǒng)一 ,目標(biāo)陳述應(yīng)簡潔明了、 可操作。6、學(xué)前兒童社會教育評價是對學(xué)前兒童社會教育活動滿足 社會和個體需要的程度作出判斷的活動, 其主要領(lǐng)域包括對幼兒園開展的學(xué)前兒童社會教育對 兒 童社會性發(fā)展 的促進(jìn)作用的判斷和對教師從事的社會教育工作產(chǎn)生的實(shí)際成效的判斷。7、對教學(xué)目標(biāo)的制定主要考察教師的目標(biāo)制定是否全面、具體、有操作性,并且重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。8、從“學(xué)”的方面看,教育活動的評價主要涉及幼兒

43、的 參與度、情感、互動程度、_學(xué)習(xí)習(xí)慣_幾個方面。9、學(xué)前兒童社會教育評價的過程包括確定評價的 目的與內(nèi)容 、收集 評價資料 、設(shè)計評價方案、實(shí)施評價方案到處理評價結(jié)果等若干步驟。10、觀察法有 直接、適用范圍廣、切入點(diǎn)細(xì)小 的特點(diǎn),適用于活動對象少、活動相對集中、需要收集資料比較具體的活動。11、訪談法的特點(diǎn)有三個。第一,訪談特別是自由式訪談比較靈活。只要被訪問者有時間,雙方就可以進(jìn)行訪談。第二, 適應(yīng)面廣 。訪談的對象很廣泛。第三,訪談易于實(shí)施。12、社會測量法是確定某一特定群體內(nèi)人際關(guān)系及該團(tuán)體內(nèi)人際關(guān)系相互作用模式 的一種研究方法。二、簡述題(每小題 5 分,共 20 分)1、 簡述社

44、會教育區(qū)域活動的特點(diǎn)。答:(1)社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。雖然區(qū)域活動是一種開放式的學(xué)習(xí) 方式,但是,兒童在自由地活動過程中需要和他人分享材料、協(xié)調(diào)空間、合作游戲等,因此 需要具備更多的社會適應(yīng)和協(xié)調(diào)能力,因此,無論是圖書角還是表演區(qū),或者科學(xué)探索區(qū)、 美工角,都是發(fā)展兒童社會性的好地方。教師應(yīng)有意識地在各種區(qū)域活動中滲透社會教育的目標(biāo)。(2) 材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段。 區(qū)域活動是一種開放的和非正 式的學(xué)習(xí)方式,其特點(diǎn)是幼兒有很大的活動自主性,幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動 的方式。因此,在區(qū)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。例如在娃

45、娃家游戲中,如果教師為每個進(jìn)區(qū)的幼兒都準(zhǔn)備一套玩具,幼兒就可能相對獨(dú)立地游戲,如果教師為幾個幼兒準(zhǔn)備一套玩具,幼兒就能自然地產(chǎn)生分工,從而模擬出多種社會角色。(3)交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。兒童的社會化發(fā)展離不開人與人之間的交往,在 社會性區(qū)域活動中,這個特征更為明顯。因?yàn)橛變旱淖晕乙庾R、對他人的理解、規(guī)則的掌握、 能力的發(fā)展都需要大家在一切相互模仿、相互學(xué)習(xí)、相互磨合、相互評價而促成。所以,區(qū) 域內(nèi)兒童的交往以及區(qū)域之間的幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會性的有效途徑,需要老師的鼓勵而不是制止。2、 簡述學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的意義。答:學(xué)前期是學(xué)前兒童社會化的關(guān)鍵時期。學(xué)前兒童的社會性發(fā)展對個

46、人一生的發(fā)展具 有長遠(yuǎn)影響。學(xué)前兒童的社會性發(fā)展是學(xué)前兒童身心發(fā)展的重要組成部分。學(xué)前兒童社會性發(fā)展與學(xué)前兒童身體發(fā)展和心智發(fā)展是相互影響相互促進(jìn)的。學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的意義主要有以下幾個方面:(1)它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學(xué)前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀。與教師只是訴諸日常觀察而獲得零散的、表面的和個別的信息不同,依據(jù)系統(tǒng)的評價,人們可以獲得豐富多樣的評價信息,從而能更全面準(zhǔn)確地了解學(xué)前兒童的身心發(fā)展特別是社會性發(fā)展的情況。(2)它有助于幫助教師更細(xì)致地了解 中的每一位學(xué)前兒童,為因材施教提供幫助。(3)它有助于家長了解學(xué)前兒童社會性發(fā)展?fàn)顩r, 了解學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)、 內(nèi)容。 家長

47、在教育孩子的過程中能更有針對性地采取教育措施, 在配合教師教育孩子時也更為主動。(4)它有助于教師在了解學(xué)前兒童的基礎(chǔ)上,改進(jìn)幼兒園教育過程,使學(xué)前教育更適合每 個學(xué)前兒童,更好地為他們服務(wù)3、 教師教育行動反思的主要內(nèi)容有哪些?答:教育反思的內(nèi)容:教育行動反思作為一種教育內(nèi)部評價的一種基本方法, 它一般可以從這幾個方面來反思:(1)對自身教育態(tài)度的反思。 (2)教育價值取向的反思。(3)對兒童觀的反思。 (4)對教育內(nèi)容與方法的反思。 (5)養(yǎng)成反思的習(xí)慣。4、 簡述主題確立的幾種思路。答:(1)從傳遞社會知識經(jīng)驗(yàn)的角度設(shè)計主題 (2)從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計主題 (3)從兒童生活事件中

48、挖掘主題 (4)從兒童問題行為中生發(fā)主題三、論述題 試結(jié)合實(shí)例論述主題方案架構(gòu)的基本要素及相應(yīng)的教育活動設(shè)計要求。 答: 1、引發(fā)認(rèn)知人是在與外部環(huán)境看的相互作用過程中,不斷對通過順應(yīng)和同化達(dá)到發(fā)展的。這種認(rèn)知 的基本能力是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。主體也是在這種內(nèi)心所產(chǎn)生的不平衡感中產(chǎn)生尋求解決 問題的動力。因此,在主題活動的設(shè)計時,教師應(yīng)首先激發(fā)兒童認(rèn)知的興趣,重點(diǎn)應(yīng)該在幫 助兒童產(chǎn)生探究的沖動。這個環(huán)節(jié)往往被看作是社會性發(fā)展活動的準(zhǔn)備階段。如教師開展中班“認(rèn)識自己”的主題時應(yīng)認(rèn)識到,兒童對自我的認(rèn)識處在朦朧狀態(tài),如 何引導(dǎo)兒童關(guān)注自我和他人的不同是有效引發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一步。那么,教師可以設(shè)計幾

49、個 有趣的活動,如“我的名字叫什么?”讓兒童發(fā)現(xiàn)每個孩子都有自己獨(dú)特的名字。開展“猜 猜他是誰?”活動,由教師描述每個孩子的相貌特征,讓大家觀察后猜測,由此感受每個人 獨(dú)特的地方。教師還可以組織聽辨自己和他人的聲音的活動,讓大家發(fā)現(xiàn)每個人說話的聲音 是不同的等。然后教師可以組織自畫像的活動,讓兒童能用更直觀的方法發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)。這些活動有效地開啟了主題的大門, 讓兒童開始關(guān)注起自我, 為接下來的活動做了充分準(zhǔn)備。當(dāng)然,在有些主題設(shè)計中,也可根據(jù)實(shí)際情況從情感的激發(fā)或經(jīng)驗(yàn)的積累出發(fā),把認(rèn)知環(huán)節(jié)放到后面,作為兒童社會性發(fā)展的提升和推進(jìn)。2、情感體驗(yàn)從兒童的認(rèn)知發(fā)展過程我們可以知道,兒童是處于自我中

50、心狀態(tài)向去自我中心發(fā)展的。 通常比較難以區(qū)分主客觀世界,把世界看作與自己的感覺、情感、想象、經(jīng)驗(yàn)是同一的。因 此,讓兒童在親歷過程中去感受某種愉悅或痛苦的體驗(yàn),才能逐步走向情感的遷移。如在“認(rèn)識自己”的主題中,教師可以通過組織語言交流活動“喜歡和不喜歡”,讓兒 童相互講述喜歡吃的東西和不喜歡吃的東西,喜歡的玩具和不喜歡的玩具等,引發(fā)兒童對自己情緒的體驗(yàn),并由己及彼地了解別人也會有同樣的情感。3、實(shí)踐嘗試社會性是在實(shí)踐操作中逐步建立起來的一種穩(wěn)定的心理反應(yīng)。因此,進(jìn)行良好的行為習(xí) 慣訓(xùn)練是重要的教育環(huán)節(jié)。社會性主題活動應(yīng)為兒童提供多種實(shí)踐操作的機(jī)會,在這些實(shí)踐 活動中,教師可以為兒童提供模仿的榜

51、樣,讓兒童通過直接學(xué)習(xí)進(jìn)行社會性行為的練習(xí)。同 時實(shí)踐活動能使兒童能與他人產(chǎn)生許多關(guān)系,通過對這些關(guān)系的結(jié)成、維持和處理來進(jìn)一步 學(xué)習(xí)交往方法,從而形成和發(fā)展各種良好的社會性行為。如在“認(rèn)識自己”的主題中,教師可以通過組織值日生輪流制度、開展自我服務(wù)能力競 賽等活動, 既讓兒童在實(shí)踐中體驗(yàn)活動認(rèn)識自己的能力, 又能讓幼兒感受為他人服務(wù)的樂趣, 從而體驗(yàn)與人共處的快樂,建立良好的自我意識。4、經(jīng)驗(yàn)積累學(xué)習(xí)是一種信息加工機(jī)制。只有將新信息與原有的知識有機(jī)聯(lián)系時,個體才能通過舊知 識更好地理解新知識,并從原有的知識中獲取解決新問題的辦法。因此,經(jīng)驗(yàn)的積累在兒童 社會性學(xué)習(xí)的過程中具有重要的意義。當(dāng)兒

52、童具備足夠的經(jīng)驗(yàn)時,才能在新的問題情境中去 遷移知識,并產(chǎn)生正確的行為。如禮貌用語是個體和他人建立友好關(guān)系的第一步,禮貌的語 言能有效引起他人的好感,使交往行為順利完成,反之則會遭到冷淡。如果兒童曾叫人“老 頭”而遭到過挫折,在以后交往事件中,就會考慮采取適宜的稱呼。因此教師應(yīng)多讓幼兒園 接觸、觀察、了解各種社會關(guān)系、現(xiàn)象和規(guī)范,使兒童積累自我意識、社會角色和社會交往 技能的經(jīng)驗(yàn),從而建立良好的親社會行為和意愿。如在“認(rèn)識自己”的主題中,教師可以通過從家庭和朋友兩個維度來進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累,如 讓讓兒童了解自己的家庭住址、家庭電話、家庭成員的姓名、人員;了解自己最好的朋友, 以及如何與朋友友好相處的

53、方法,使兒童積累豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),從而使兒童更好地理解自己 作為一個社會人所具有的社會關(guān)系,也能更好地認(rèn)識自己。5、情感遷移(行為建立)技能的掌握(行為的建立)是個體在遇到同樣的情境時所表現(xiàn)出來的良好的、自覺的、 穩(wěn)定的行為反應(yīng)。只有當(dāng)兒童把知道的理論能用于實(shí)踐,才能證明其社會性真正發(fā)展了。因 此, 對幼兒進(jìn)行社會性教育應(yīng)重視認(rèn)知的遷移和良好社會性行為的落實(shí)。 如我們通過講故事、 說道理等途徑對兒童進(jìn)行了許多尊敬長輩、關(guān)心老人的教育,當(dāng)兒童在乘坐汽車時也能自覺 地意識到應(yīng)該照顧老人而為老人讓座時,說明我們的教育是有成效的。如果兒童在真實(shí)的情 境中只是為了博得老師表揚(yáng)而勉強(qiáng)讓座,那么我們應(yīng)該反思自

54、己的教育了。如在“認(rèn)識自己” 的主題中,教師通過收集兒童嬰兒時期的照片、父母講述的撫育過程的故事等,讓兒童感受 到了自己是在父母辛苦的撫育中成長的,建立了要孝敬、關(guān)愛父母的情感。那么教師就應(yīng)該 在接下去組織相關(guān)的“我愛爸爸媽媽”活動,如讓兒童為父母夾一筷菜或拿一雙拖鞋等,讓 兒童在實(shí)際行動中表達(dá)自己的情感,讓兒童更深刻地體會什么叫“關(guān)心”和“愛”。四、分析題 請對這一活動的目標(biāo)、準(zhǔn)備、內(nèi)容及過程進(jìn)行分析評價。中班朋友的信活動目標(biāo)1. 了解故事內(nèi)容(小松鼠和小兔子互找朋友的方式),感受有朋友的快樂。2. 愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法,知道朋友在一起要互相商量。活動準(zhǔn)備蘑菇,氣球,上面貼有故

55、事中的文字, 幼兒用書活動過程1. 出示寫有漢字的蘑菇,讓幼兒猜猜上面寫的什么字,可以請識字的小朋友認(rèn)讀,以此 引出課題。2. 聽老師講故事的前半部分(第一自然段到第六自然段) ,要求幼兒聽故事里說了誰? 說他的什么事?并猜測這“蘑菇信”給誰看見了,他會怎么樣呢?3. 聽故事的后半部分,請小朋友說聽到了什么(信給誰看到了,后來怎么樣)4. 大家一起來讀“蘑菇信”上的字和“氣球信”上的字,并尋找相同的漢字。5. 討論找朋友的方法。(1) 大家一起認(rèn)讀朋友兩字,并說說自己有幾個好朋友,你是用什么辦法找到這些好 朋友的。(2) 讓小朋友做一個彩球。 (提供紙團(tuán)和布塊),指導(dǎo)幼兒包扎成彩球。 活動建議1. 課后讓小朋友帶著自己的彩球和小班孩子玩“拋繡球的游戲”,找朋友,互相介紹名 字,一起玩“拋繡球的游戲”。2. 可以畫故事中的角色,并邊添畫背景邊表達(dá)故事內(nèi)容。朋友的信有一棵很高很高的大松樹。在大松樹的樹干上,有一個洞。那里面,就住著小松鼠。 住在那么高的地方,除了老鷹,誰也到不了。所以小松鼠是很孤單的。小松鼠多么想有朋友啊??墒牵懽有?,不敢下到地面上去。有一天下過了雨,在他的樹洞口,長出很多香菇。這些香菇很大,很

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