高三語文曹操與楊修

1、曹操與楊修上海市第二中學(xué) 包亮教學(xué)目標(biāo)1、通過梳理戲劇情節(jié)和品讀人物語言，理解曹操與楊修復(fù)雜而矛盾的人物性格；2、領(lǐng)會(huì)劇本通過富有個(gè)性特征的戲劇語言刻畫人物內(nèi)心世界的藝術(shù)手法；3、在理解劇本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探討楊修之死的悲劇因素，體會(huì)編劇的用心。說明： 曹操與楊修從體裁上看，屬于劇本；從題材上看，屬于歷史故事新編；它所在的第三單元主題是“歷史”。 歷史故事中表現(xiàn)的人物矛盾沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣點(diǎn)所在；現(xiàn)代改編中體現(xiàn)的反思是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的難點(diǎn)所在。 根據(jù)劇本的特點(diǎn)，擬設(shè)計(jì)從故事情節(jié)、人物性格和矛盾沖突這三個(gè)層面由淺入深地展開解讀，最終挖掘出悲劇因素。 設(shè)計(jì)理念是，參與和對話。 參與劇本的

2、閱讀訣竅在于假設(shè)自己是其中的演員；歷史故事的解讀訣竅在于假設(shè)自己是其中的人物。參與意味著設(shè)身處地地把自己投入進(jìn)去。 對話與劇本中的演員對話意味著演出；與歷史中的人物對話意味著思辨；與教學(xué)活動(dòng)的參與者對話意味著學(xué)習(xí)。 教學(xué)指導(dǎo)思想是，把課堂變成舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上展現(xiàn)劇中人物，同時(shí)也展現(xiàn)師生自己。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、重點(diǎn)：品評主要人物的矛盾性格；2、難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)楊修之死的社會(huì)因素。說明： 1、歷史故事中表現(xiàn)的人物矛盾沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣點(diǎn)所在。 在解讀過程中應(yīng)注意緊扣文本開展分析。三國演義里相關(guān)故事是學(xué)生所熟知的，這些信息可能干擾課文的解讀，從而使學(xué)生忽視課文的新編特點(diǎn)。所以，應(yīng)強(qiáng)調(diào)從文章中為

3、發(fā)言找依據(jù)，牢牢把握住解讀的對象。 2、現(xiàn)代改編中體現(xiàn)的反思是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的難點(diǎn)所在。 在反思“有沒有可能避免悲劇”的過程中，學(xué)生容易陷入“沒有依據(jù)地假設(shè)”誤區(qū)，脫離文本虛構(gòu)解決途徑。應(yīng)注意及時(shí)指出錯(cuò)誤，把討論引導(dǎo)到對性格因素和制度因素的大方向上。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課品故事1、導(dǎo)入語：我們這堂課要學(xué)的是曹操與楊修，這是一出京劇的選段，曹操與楊修是戲里的兩位主人公。2、提出問題：課文大家事先都預(yù)習(xí)過了，那么他們之間發(fā)生了些什么？兩人的關(guān)系怎么樣呢？請你用一些合適的動(dòng)詞把中間那個(gè)“與”字替換掉：曹操（？）楊修3、小結(jié)：曹操對楊修的態(tài)度是矛盾的：有愛也有恨，最

4、終恨占了上風(fēng)。1、學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，概括故事主要情節(jié)（或人物關(guān)系），選用合適的詞語。課堂交流。2、預(yù)設(shè)答案：（1）殺（2）妒忌（3）懷疑（4）欣賞（5）舍不得殺引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入劇情；初步感知曹操與楊修的愛恨矛盾，為下一步品評人物性格設(shè)置臺(tái)階。品人物1、過渡與指導(dǎo)：為什么曹操對楊修是又愛又恨呢？這要從曹操與楊修各自的性格中去找原因。戲劇與小說相比的一大特征在于，它主要通過人物的臺(tái)詞來反映人物性格塑造人物形象。2、提出問題：請快速閱讀課文，邊圈畫臺(tái)詞，邊概括一些合適的形容詞放在兩個(gè)人的名字前面：（？）的曹操與（？）的楊修（教學(xué)重點(diǎn)）3、指導(dǎo)策略：（1）強(qiáng)調(diào)概括與圈畫相結(jié)合，發(fā)言要言之有據(jù)，一語中的

5、。（2）鼓勵(lì)同學(xué)相互補(bǔ)充，相互爭辯。4、小結(jié)：曹操與楊修各自的性格都是矛盾的。他們各自性格上的優(yōu)點(diǎn)使得曹操再三地不忍殺楊修；他們各自性格上的缺點(diǎn)又使得曹操不得不殺楊修。1、學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，圈劃人物對話中的相關(guān)語句、提煉人物性格，發(fā)言交流。2、預(yù)設(shè)答案：曹操（1）妒賢嫉能（2）好猜忌（3）求賢若渴（4）憂國憂民楊修（1）料事如神，但不通人情世故（2）恃才傲主（3）以國家為重品評人物的性格，感悟人物性格的矛盾；為下一步理解人物的悲劇結(jié)局設(shè)置臺(tái)階。品矛盾1、過渡與指導(dǎo)：帶著“殺還是不殺”的問題，故事在二人最后的對話中達(dá)到高潮，走向悲劇性的結(jié)局。戲劇與小說相比的又一大特征在于，它不但可以讀，還可以演

6、、可以看。演員能通過獨(dú)特的唱念、表情和動(dòng)作揭示出臺(tái)詞的深意，甚至是臺(tái)詞的言外之意。2、提出問題：請大家欣賞京劇名角表演的高潮片斷，同時(shí)思考：這個(gè)高潮片斷的焦點(diǎn)在哪幾個(gè)字眼上？請你再用一些合適的詞把中間那個(gè)“與”字替換掉：曹操 楊修（注意中間一個(gè)雙向的箭頭）3、指導(dǎo)策略：（1）充分利用京劇片斷，提示學(xué)生注意通過演員的唱念、表情和動(dòng)作揣摩人物的心理活動(dòng)。（2）抓住“不明白”一詞，追問：他們各自認(rèn)為對方不明白自己什么？對方真的是不明白么？4、總結(jié)：曹操與楊修本來都是出類拔萃的人物，但他們各自的矛盾性格，使他們終于無法攜手共事。最終一個(gè)壯志未酬，英年早逝；一個(gè)兵敗斜谷，功虧一簣！1、學(xué)生欣賞演出片段的

7、錄像，揣摩人物心理、把握矛盾實(shí)質(zhì)，交流發(fā)言。2、預(yù)設(shè)答案：（1）“不明白”（2）笑（3）哭3、曹操與楊修的心思其實(shí)是“明明白白的”；但他們都不能明白對方，或者說，理智上可能明白了，但情感上各懷苦衷，不愿意認(rèn)可對方，做出妥協(xié)。感悟楊修之死的悲劇性：曹楊各自的矛盾性格與互不理解最終導(dǎo)致了二人都不愿接受的悲劇性結(jié)局?！捌访堋睂?shí)質(zhì)上也是收束前三階段的教學(xué)成果。品悲劇1、問題：了解了曹操與楊修的悲劇，我們不妨來設(shè)想一下，他們倆有沒有可能避免悲劇的發(fā)生呢？（教學(xué)難點(diǎn)）2、指導(dǎo)策略：（1）提示學(xué)生，事物的決定因素可以從兩個(gè)方面考慮，一個(gè)是內(nèi)因方面，也就是個(gè)人因素；另一個(gè)是外因方面，也就是社會(huì)因素。（2）指

8、導(dǎo)學(xué)生，避免沒有依據(jù)地假設(shè)。3、總結(jié)語：楊修之死證明了，在封建社會(huì)中，知識(shí)分子作為一種依附力量，是不可能獨(dú)立而具有力量的。事實(shí)上，楊修又何嘗不是一個(gè)雞肋呢？他是曹操手上一塊食之有味，棄之不可惜的雞肋罷了。作為人才，只有在統(tǒng)治者感到生存危機(jī)之時(shí)才能被記得，被當(dāng)作工具來使用；而一旦他才高藝大，稍具主見，便馬上會(huì)招來殺身之禍。這恐怕是那個(gè)時(shí)代的知識(shí)分子最大的悲劇所在吧。在當(dāng)今社會(huì)，該如何避免此類悲劇的再度發(fā)生？這難道不值得我們當(dāng)代人深思么？1、學(xué)生思考引發(fā)矛盾的因素，小組討論，發(fā)言與辯論。2、預(yù)設(shè)答案：（1）個(gè)人因素各自矛盾的性格（2）社會(huì)因素兩人懸殊的地位。將思考由現(xiàn)象引向本質(zhì)，由文本引向現(xiàn)實(shí)，從而揭示這篇作品的現(xiàn)實(shí)意義。課后作業(yè)學(xué)習(xí)反饋三國演義中記載了許多“楊修之死”這樣的耐人尋味而眾說紛紜的故事。在它之前，還有三國志后漢書；在它之后，又有各種戲說、改編、品評文章。課后，請大家從三國演義中選擇一個(gè)人物或一個(gè)故事，摘抄相關(guān)資料；并以“我品三國”為題寫作一篇練筆。搜集資料，閱讀并圈劃摘抄，在此基礎(chǔ)上完成練筆。消化課堂學(xué)習(xí)中積累的大量“認(rèn)識(shí)副產(chǎn)品”（品評人物的方法、角度、思路和實(shí)踐渴望等）。開拓學(xué)生的閱讀面與思考面。思路點(diǎn)撥 本文是新編歷史京劇曹操與楊修的節(jié)選，在課前可以組織學(xué)生觀摩京劇演出，帶給他們劇本相關(guān)概念的感性認(rèn)識(shí)。也可以圍繞“楊修之死”的故事引導(dǎo)學(xué)生開展專題閱讀，然后抓住“