最新三年級(jí)語文聽課記錄

1、三年級(jí)語文聽課記錄在聽課的時(shí)候，在當(dāng)時(shí)聽課時(shí)需要記下重點(diǎn)，只記關(guān)鍵詞等聽完課后在整理。小編為大家整理的三年級(jí)語文聽課記錄，喜歡大家喜歡。三年級(jí)語文聽課記錄1睡了一個(gè)很生動(dòng)的覺，醒來時(shí)陽光已經(jīng)透過窗簾迫不及待地灑在床上，像是攤開了一天美麗的心事。靈溪四中，蒼南縣初中語文第七期90學(xué)時(shí)主題培訓(xùn)研討會(huì)議，丘吉爾的我的早年生活是否也能燦然在我們的課堂上？盧老師還是沿用了上半年的方式，讓我一天半的時(shí)間全程參與學(xué)員的培訓(xùn)。上午聽蒼南縣的兩位老師的此課說課做出設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)。下午是這兩位老師的我的早年生活的教學(xué)觀摩，做出教學(xué)點(diǎn)評(píng)。明天上午由我再一次執(zhí)教這課，再做講座。這樣的培訓(xùn)要求其實(shí)是很高的，我不僅要點(diǎn)評(píng)他們的

2、教學(xué)，而且還要進(jìn)入課堂，參與同課異構(gòu)。說好說，課難上，上半年的春酒就是這樣逼出來的，只是不知道丘吉爾的自傳我是否也能拿捏準(zhǔn)確？唉，我就是在折騰自己，逼迫自己。殊不知兩鬢已是星星點(diǎn)點(diǎn)白發(fā)醒目了?？偸窃诮邮芴魬?zhàn)，卻忘記我們最不能挑戰(zhàn)的是時(shí)間和健康?！拔业脑缒晟睢?，這個(gè)題目讓我唏噓長(zhǎng)嘆，未來的我們是否能在健康悠閑的時(shí)光中回憶我們自己的早年生活？我的早年生活是什么？苦難和貧瘠，風(fēng)沙和冰雪，泥路上的追逐，雪地里的玩耍，快樂的校園，純真的思想“每個(gè)人都是昆蟲，但我確信，我是一個(gè)螢火蟲。”丘吉爾是這樣評(píng)價(jià)自己。我呢？從未想過自己是螢火蟲，不求有多少光彩，有多少是麗，只愿我的早年生活不負(fù)我的一生，回憶起來能

3、證明自己實(shí)實(shí)在在地活過一次，我就心滿意足。我最近總想到死亡，看著父親越來越木然的表情，看著母親日益佝僂的脊背，我總擔(dān)心有一天我只在回憶中觸摸生我養(yǎng)我的小小昆蟲。不想了，還是看看青年教師的課吧。朱勇老師?！吧险n之前我們來做一個(gè)熱身小游戲，猜猜他是誰？”話音剛落，就有學(xué)生跳出“丘”字，老師還在說著他的人謎。朱老師是想活躍一下課堂氛圍，激趣后導(dǎo)入課文。可是，學(xué)生早已經(jīng)知道要上這課，老師的這套教學(xué)把戲?qū)W生已經(jīng)識(shí)破，懸念沒有，有必要這樣“熱身”嗎？這個(gè)“猜猜”還能提起多少的興趣？倒不如直接進(jìn)入文本，多點(diǎn)時(shí)間讀讀書來得更實(shí)在。“自傳，要求寫出真實(shí)的自我，對(duì)自己有清醒的認(rèn)識(shí)。”PPT展示了自傳的特點(diǎn)。自傳的

4、特點(diǎn)為什么要先提示，在具體的教學(xué)過程中得出是不是更符合認(rèn)知L、理？“那是我一生中唯一的一段毫無意義和毫無樂趣的時(shí)期，生活中盡是不舒適，限制和漫無目的的單調(diào)”又一張PPT；找一找，到底是哪些事情讓丘吉爾產(chǎn)生“不舒適和漫無目的的單調(diào)”？朱老師是借由這行評(píng)論，進(jìn)入文本的閱讀，這樣學(xué)生進(jìn)入了默讀環(huán)節(jié)?？墒且环昼姾螅處熅蛦枴罢业搅藛?？”。再快的跳讀也不可能讀出這樣的效果，我想起錢夢(mèng)龍老師經(jīng)常提醒我的“讓學(xué)生讀得充分”。讀書，是不可以做樣子的，讀的時(shí)間充分了，產(chǎn)生的思考就深入細(xì)致了，讀得敷衍慌亂，你就別想學(xué)生能說出什么有個(gè)性的見解。閱讀教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供一片尋找自我、發(fā)展自我的人類“文化原野”。閱讀是一

5、種非常自我、非常個(gè)人化的行為，它的質(zhì)量需要有充分的時(shí)間作為保障，要盡可能地營(yíng)造濃烈的閱讀氛圍,促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。朱老師走得這樣快，我對(duì)后面的教學(xué)多少有了擔(dān)憂。果然，老師問學(xué)生“哪些詞語哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無目的的單調(diào)”，學(xué)生回答得很“尷尬”。沒有時(shí)間去沉浸文章，不在文字中去發(fā)現(xiàn)去咀嚼，慌張窘迫都是因?yàn)槟且环昼妭}促的讀書。我記下了這樣一段師生對(duì)話。生：“總是占上風(fēng)的”，“總是”這些詞。生：“偏愛”“喜歡”。師：考試的結(jié)果怎么樣？生：場(chǎng)場(chǎng)考試，失敗。師：還有哪些不舒適和漫無目的的單調(diào)？生：第三段。生：第四段，第五段的第一句。師：真的是倒數(shù)第三嗎？生：倒數(shù)第一。師：為什么不說

6、我就是倒數(shù)第一？生：不清楚。師：沒關(guān)系，再想想。生：說明他樂觀向上，生：不誠(chéng)實(shí)。生：風(fēng)趣幽默。師：怎么體現(xiàn)？生：語言。師：讀讀看。你覺得幽默要在哪個(gè)句子中體現(xiàn)出來？生：“最遺憾的”這句話。師:我覺得你讀得還有個(gè)表情動(dòng)作。生：無奈的表情。大致的對(duì)話我極了下來，再復(fù)原一下，感覺這個(gè)時(shí)候的教學(xué)老師有點(diǎn)糾纏在內(nèi)容梳理和語言品析間。朱老師此時(shí)的教學(xué)不夠干凈，本來問的是“哪些詞語哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無目的的單調(diào)”，而在教學(xué)過程中他既要講“不舒適”又要說語言意味，也就是內(nèi)容的梳理還沒說清，又要把語言的特色全部融入，這樣的分析，容易讓學(xué)生繞道?！扒鸺獱柡敛槐苤M自己的尷尬處境，體現(xiàn)了自傳的真實(shí)?！?/p>

7、再來找文章當(dāng)中能夠反映丘吉爾優(yōu)秀品質(zhì)的句子。小組討生：第五段，學(xué)英語，師：你能不能讀出來。同學(xué)們說說讀得好嗎？生：好，她把“光榮”讀出重音，愛國(guó)。生：英語是國(guó)語，聰明的孩子學(xué)習(xí)拉丁語，師：他們不愛國(guó)嗎？生：謙虛的表現(xiàn)。師：英語是國(guó)語，還有哪些地方讀得好？一起讀讀。這應(yīng)該是課堂的第二個(gè)主問題，也就是奔著丘吉爾的精神氣質(zhì)來的。但老師的“優(yōu)秀品質(zhì)”之說，讓學(xué)生有點(diǎn)高大上的感覺。老師是想引導(dǎo)學(xué)生挖掘丘吉爾成功的因素，如自信、樂觀、堅(jiān)持、有毅力等等，但學(xué)生受“優(yōu)秀品質(zhì)”影響，一開始就說出“愛國(guó)”。我們這個(gè)時(shí)代的孩子，只把“愛國(guó)”作為優(yōu)秀品質(zhì)，我覺得也是教育走極端的一個(gè)側(cè)影。當(dāng)然,朱老師可以問問，丘吉爾成

8、功的背后是什么，或者，是什么推動(dòng)他走向了成功，這樣問得更明確，避免學(xué)生在大空套的思維情緒里醞釀。師：還有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？生：第六自然段。背誦特別好。記憶力好。（你看，記憶力好，也成了優(yōu)秀品質(zhì)）師：那么好的記憶力為什么前面逢考必?cái)?？（這個(gè)反應(yīng)很機(jī)智。贊一下。）生：感興趣。對(duì)自己喜歡的科目很認(rèn)真。課堂還是雜亂，學(xué)生的梳理很勉強(qiáng)，這就是讀書的功夫不到也就是教師有效指導(dǎo)示范不夠，學(xué)生朝向問題的角度就偏頗。師：運(yùn)氣？師：除了真實(shí)外，我們還要清醒地認(rèn)識(shí)自己。知道自己該怎么去做。生：只要付出才有收獲。螢火蟲。生：語言幽默，灑脫。師：還有嗎？生：謙虛，沒有以自我為中心，服務(wù)于人民。（這樣的思考還是失之偏頗，瞎蒙

9、）“每個(gè)人都是昆蟲，但我確信，我是一個(gè)螢火蟲?！痹趺醋x。既謙虛又自豪。最后在螢火蟲中結(jié)束。課堂一直處在在交織狀。教師要求找“閃光點(diǎn)“，學(xué)生則是游離“閃光”，逃了一會(huì)，老師又想起把他們拉回來。本來這個(gè)題目，教師是想形成課堂教學(xué)的主問題，來支撐，教師引導(dǎo)和總結(jié)的不夠到位，如果能用幾個(gè)詞來形容他的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生就有了概括的理念。課堂缺乏清晰感。整堂課其實(shí)就是兩個(gè)問題，但每個(gè)問題都是枝枝蔓蔓，牽牽連連，課堂多少攪糊了。朱老師的教學(xué)思路在備課中是很清晰的，內(nèi)容到品質(zhì)，課堂預(yù)想的架構(gòu)很是簡(jiǎn)潔，這是一個(gè)優(yōu)秀的語文老師的設(shè)計(jì)思路。但具體操作的時(shí)候，攪拌成糊狀，線性的推進(jìn)就揉為一團(tuán)，模糊難分。他注意到傳記的文體

10、概念，課堂教學(xué)有文體意識(shí)，但執(zhí)行的時(shí)候不夠干凈，這還是教學(xué)思路沒有理順，沒把這文章完全想透?！罢鎸?shí)性”“清醒的認(rèn)識(shí)”，這“清醒的認(rèn)識(shí)”是不是傳記的最主要特征？我覺得還是“真實(shí)性”“文學(xué)性”更明白，選材典型也是很重要的。三年級(jí)語文聽課記錄2一、教師謎語導(dǎo)入新課（金魚），出示1、猜謎語2、板書課題，學(xué)生齊讀。二、學(xué)習(xí)新課，初步了解金魚。1、請(qǐng)同學(xué)們看書，再出示課件圖片。2、師：你們看到有什么？（指名回答）3、教師介紹魚的種類，有2.4萬種。4、師告訴學(xué)生不能吃，是一種觀賞魚。5、你想知道什么？生答：你想知道什么？（指名回答）三、學(xué)習(xí)新課1、課件出示觀察問題，學(xué)生齊讀問題。2、課件配樂出示金魚圖片，

11、學(xué)生邊看邊說出金魚的種類。3、課件出示問題。（外形、運(yùn)動(dòng)、吃食、呼吸）4、師：在觀察小金魚時(shí)要注意什么？（引導(dǎo)學(xué)生說）觀察金魚一：A、組長(zhǎng)上臺(tái)領(lǐng)金魚B、學(xué)生分組進(jìn)行觀察。組長(zhǎng)上臺(tái)領(lǐng)表填寫。師巡視5、請(qǐng)生上臺(tái)找出魚的部位名稱（貼卡片）6、師生評(píng)價(jià)（看看她們找對(duì)沒有？）并適時(shí)出示課件魚各部位的名稱。課件出示：我觀察到的金魚的特點(diǎn)如下：學(xué)生討論7、教師提問：嘴巴是用來干什么的？并根據(jù)學(xué)生的回答把各金魚的名稱貼上對(duì)應(yīng)的功能。8、學(xué)生再次觀察金魚（并分發(fā)飼料），教師巡視。9、師提問：你觀察到的金魚是怎么樣的？（指名回答）10、引導(dǎo)學(xué)生再觀察，金魚一分鐘嘴巴的一張一臺(tái)是多少下?（學(xué)生邊觀察邊數(shù)金魚的張嘴的

12、次數(shù)）觀察金魚二：1、教師示范滴管的使用，觀察紅色的水金魚是怎么呼吸的?2、學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視3、教師引導(dǎo)每組填好表格。4、教師投影展示小組的表格。三、課件出示螞蟻和蝸牛的圖片1、出示維恩圖，學(xué)生填寫螞蟻和蝸牛的異同點(diǎn)。2、師問：螞蟻的特點(diǎn)是什么？3、指名回答。4、出示課件螞蟻的特點(diǎn)，學(xué)生齊讀5、出示金魚的的特點(diǎn)，學(xué)生齊讀。四、布置作業(yè)五、教師小結(jié)評(píng)課記錄：林淑榮老師這節(jié)課準(zhǔn)備得比較充分，無論從實(shí)驗(yàn)用的金魚，還是老師設(shè)計(jì)的板書，都作了精心的設(shè)計(jì)。但還是處在著一些不足，具體表現(xiàn)在：1、本節(jié)課內(nèi)容較多，時(shí)間較倉促。2、個(gè)另U實(shí)驗(yàn)有走過場(chǎng)的現(xiàn)象，學(xué)生記錄表不能很好去完成、呈現(xiàn)。3、觀察金魚吃食和

13、呼吸的實(shí)驗(yàn)學(xué)生很感興趣，但難度大，學(xué)生對(duì)操作材料的使用不能很好把握。4、材料呈現(xiàn)過早，導(dǎo)致后面學(xué)生不能集中精神聽老師講。三年級(jí)語文聽課記錄3一、導(dǎo)入師：小朋友剛背誦的詩的作者是唐代的孟浩然，那你還知道唐代哪些有名的詩人？生：李白、杜甫、王維師：小朋友很厲害，知道的很多。那小朋友喜歡旅游嗎？（生答：喜歡），那我們今天就來學(xué)習(xí)一篇唐朝人旅游寫得一首小詩。板書：山行（齊讀）師：通過預(yù)習(xí)，有誰知道它的作者是誰？生：杜牧師：同學(xué)們學(xué)習(xí)前我們先來了解下杜牧吧。課件出示：杜牧,字牧之，晚唐時(shí)期的杰出詩人，他與當(dāng)時(shí)的一位著名的詩人李商隱并稱“小李杜”，那有“小李杜”就一定有“大李杜”，那我我看誰的課外知識(shí)豐富

14、（生：是杜甫和李白，師夸獎(jiǎng)），杜牧一生寫了很多的詩，原來寫1000多首，留到現(xiàn)在的也只有4、5百首。二、初學(xué)古詩之山行師：一起讀完了作者，下面請(qǐng)同學(xué)來讀讀這首詩。（指讀一一齊讀）評(píng)語：讀得真準(zhǔn)確，不僅準(zhǔn)確聲音也很響亮。師：山行是什么意思？（就是指在山中行走）師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩，邊讀邊思考老師的問題：他看到了哪些美景？生：白云、人家、楓葉師：一邊讀一邊想象里面的美景，我們這節(jié)課就一行一行的來讀，來好好的推敲。課件出示：遠(yuǎn)上寒山石徑斜“寒”說明他是什么季節(jié)？（秋一一指導(dǎo)是深秋）；“徑”是什么意思？（小路的意思）讀了這句你有什么問題？（把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生：這句話是什么意思？）師：誰來幫你幫他

15、（生說了）出示準(zhǔn)確的解釋一起讀，指導(dǎo)讀好這一句，要注意停頓。師：出示白云生處有人家。生的解釋給出，師說這一句是不是很好解釋了，誰來嘗試嘗試（生說一一出示準(zhǔn)確解釋），明白了這一句的意思，誰來把這句讀好了。師：第一行和第二行連著讀讀。師：詩人從山下往上看，這屬于遠(yuǎn)景，那我們?cè)趤碜x讀爭(zhēng)取把這兩行背誦下來。過渡：詩人從山下看到山上深處的景色，那作者又被什么景色吸引了呢？出示：停車坐愛楓林晚（解釋“坐”、“晚”出示解釋）師：誰能結(jié)合旁邊字的解釋用自己的話說說這句詩是什么意思呢？生：我停下車子不走了，是因?yàn)槲蚁矚g這夕陽照耀下的楓樹林師:以后局年級(jí)每首詩都會(huì)有一個(gè)字是能夠表現(xiàn)出作者的心情的，這首詩里是哪個(gè)字

16、呢？（“愛”）師：那在夕陽照耀下的楓樹林到底有多美呢？課件出示：霜葉紅于二月花（解釋“于”，隨文識(shí)“霜”這個(gè)字，明白二月花是春天里開的花）這句是說打過霜的楓葉比春天里的花兒還要鮮艷。（指讀一一齊讀）師：現(xiàn)在小朋友清楚為什么作者會(huì)聽下來了嗎？生：明白了師：那就讓我們把作者的那份熱愛大自然的心情通過朗讀表達(dá)出來吧，會(huì)背的同學(xué)也可以背。三、生字教學(xué)打開習(xí)字冊(cè)描寫本節(jié)課的生字。個(gè)人所得總感覺古詩和寫作是語文教學(xué)中兩座大山，都是特別難的，一個(gè)寫作是靈魂的，需要很多的知識(shí)積淀和文化素養(yǎng)。而古詩則襄括了深厚的文化底蘊(yùn)，教好一首詩，首先要了解寫詩的人、寫詩人當(dāng)時(shí)候的境遇與社會(huì)背景、寫詩人為什么寫這首詩和他寫這

17、首詩想要表達(dá)什么的，這些在教學(xué)古詩前都要自己做好的準(zhǔn)備。一首詩，不一定是一種情，更不會(huì)一種解讀。聽了師傅的這堂古詩課，最先被吸引的是課前師傅寫得那“五讀”，精短的文字下蘊(yùn)含了教授古詩的所有。目前在講解古詩、教學(xué)古詩能襄括這幾個(gè)方面，我覺得已經(jīng)算是很完美的教學(xué)了，而師傅的整個(gè)課堂中都是圍繞這五讀“步步前進(jìn)、步步深入的，所以一樣古詩課聽下來，我覺得我是跟著這群孩子們一起在學(xué)習(xí)，一起在感受杜牧旅游時(shí)所流露出的大自然的熱愛之前。當(dāng)然帥父這堂課后，我立即也到我們班級(jí)上了這一課，同樣的我也把這”五讀“寫在黑板上，整堂課也是在”五讀“的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，所以那一堂課還是我自己比較滿意

18、的。所以悟到一個(gè)心得：多學(xué)、多問、不恥下問。三年級(jí)語文聽課記錄4教學(xué)目標(biāo)：1、理解關(guān)鍵句、段，理解文章的深刻含義。2、朗讀課文。3、展示收集的名言、諺語。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感悟“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”這一警句。教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生感受珍惜時(shí)間的意義。教學(xué)過程：一、回憶復(fù)習(xí)師：這節(jié)課，我們繼續(xù)和時(shí)間賽跑，我們看看，哪些人跑在了時(shí)間的前面好嗎？先看看你昨天和時(shí)間賽跑的結(jié)果吧。1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你記住了哪些生字詞和優(yōu)美的語句呢？（把生字詞寫在練習(xí)本上）2、上一節(jié)課大家學(xué)習(xí)了課文，誰來說說作者是怎樣和時(shí)間賽跑的，用課文中的句子回答？（）學(xué)生A:有一天我放學(xué)回家，看到太陽快落山了，就下決

19、心說；“我要比太陽更快地回家.我狂奔回去，那一天，我跑贏了太陽。師肯定：“對(duì)，作者和快要落山的太陽賽跑，（板書）就是和時(shí)間賽跑，這刻，他跑贏了太陽就是跑贏了時(shí)間，他在太陽沒下山前到了家，節(jié)約了一部分時(shí)間，就是延長(zhǎng)了人的生命，他成功了一次。學(xué)生B:我有時(shí)和西北風(fēng)比賽。師引導(dǎo)：和西北風(fēng)如何比賽，想象一番。學(xué)生C:趕在西北風(fēng)刮起前回到家。學(xué)生D:和西北風(fēng)比，看誰跑得快。師肯定：對(duì)作者勇敢地與大自然的狂風(fēng)比賽，（板書）在比賽中贏得時(shí)間，贏得勝利，贏得生命.作者還怎樣和時(shí)間賽跑。學(xué)生E:有時(shí)一個(gè)暑假的作業(yè)，我十天就做完了（板書）師肯定：趕做作業(yè)就贏了什么（）贏得了時(shí)間就可以繼續(xù)干什么（）這樣快速、超前地工作就會(huì)怎樣（）作者還怎樣和時(shí)間賽跑。學(xué)生F:那時(shí)我三年級(jí)，常把哥哥五年級(jí)的作業(yè)拿來做。師肯